馬春敏

摘? 要：目前我國(guó)信息技術(shù)正在高速發(fā)展，教育教學(xué)也應(yīng)該滿(mǎn)足社會(huì)的需求。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)利用新型教學(xué)方式以及理念進(jìn)行教學(xué)。微課模式正逐漸被接受，如何將微課運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，是教師急需要解決的問(wèn)題。本文就微課在初中語(yǔ)文課堂的高效運(yùn)用，進(jìn)行了相關(guān)的討論。

關(guān)鍵詞：微課模式;初中語(yǔ)文;高效教學(xué)

在進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)輔助課堂教學(xué)，微課方式無(wú)疑是其中最高效的教學(xué)手段。在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該借助微課鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立相關(guān)的語(yǔ)文文章框架，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;其次，在教學(xué)之時(shí)，教師還可以結(jié)合文章內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講，借助微課加強(qiáng)師生之間的交流，提高學(xué)生的理解能力;最后，教師還可以設(shè)置課下學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固學(xué)生的成果。本文就以上內(nèi)容進(jìn)行了探討。

一、課前整合知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解大致框架

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有效利用微課，可以使學(xué)生在課前將相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)加以理解。教師也能通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)結(jié)合微課，教師對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行整合，了解相應(yīng)的文章框架，可以有效節(jié)約教學(xué)時(shí)間。在展示課件時(shí)，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

以《太空一日》的教學(xué)為例，教師可以用多媒體結(jié)合微課展示太空的具體視頻，以便學(xué)生進(jìn)行理解。同時(shí)還可以綜合相應(yīng)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，同時(shí)還可以進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)題思考：“太空上的一日是怎樣度過(guò)的？”讓學(xué)生充分感受文章的內(nèi)容。同時(shí)教師還可以進(jìn)行古今科技的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)結(jié)合微課進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生也能“逾越”教材學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，從而有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師還可以及時(shí)讓學(xué)生反饋預(yù)習(xí)信息，教師借助微課及時(shí)掌握學(xué)生情況，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

二、課中進(jìn)行精講，感受文章內(nèi)容，提高理解能力

利用微課將文章中的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行講解，同時(shí)將文章內(nèi)容直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行記憶和理解，教師還可以還可以利用微課結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，直觀的分析人物形象，便于學(xué)生理解和記憶。同時(shí)在課上使用微課教學(xué)，學(xué)生如果有疑問(wèn)可以在第一時(shí)間進(jìn)行反饋，教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行精講，感受文章內(nèi)容，提高理解能力。

以《木蘭詩(shī)》這篇文章的閱讀為例，它屬于樂(lè)府民歌題材，距離當(dāng)代較遠(yuǎn)，理解有一定困難。教師可以結(jié)合微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行講述，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解內(nèi)涵。教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“結(jié)合文本回答，木蘭從軍的原因是什么？”教師可以結(jié)合微課展示相關(guān)的片段，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。教師繼續(xù)追問(wèn)：“那木蘭能不能不去呢？”學(xué)生提出自己的看法，教師結(jié)合微課將文章內(nèi)容進(jìn)行展示，如“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，說(shuō)明家中并沒(méi)有男丁;而“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”所以可以看出木蘭必須要去。通過(guò)微課教學(xué)模式，是文章內(nèi)容直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。隨后教師還可以結(jié)合課件，提出有深度的問(wèn)題：“木蘭的品質(zhì)可貴在哪里？”教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行拓展，分別從“忠”“勇”“公”“孝”“智”五個(gè)方面進(jìn)行講述。同時(shí)學(xué)生若有不了解的知識(shí)，可以結(jié)合微課，點(diǎn)擊舉手，教師對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講細(xì)講，使學(xué)生感受文章內(nèi)容，提高理解能力。

三、課下設(shè)置任務(wù)，及時(shí)進(jìn)行鞏固，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心

以往的語(yǔ)文教學(xué)，課后作業(yè)的布置不能滿(mǎn)足學(xué)生的主體需要，同時(shí)由于教師個(gè)人精力有限，未能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。而新時(shí)期微課教學(xué)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的課下任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)信心的建立，加強(qiáng)師生之間的課下聯(lián)系，提高教學(xué)效率。

以《十一月四日風(fēng)雨大作》為例，教師可以借助微課布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，比如在課下對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行默寫(xiě)和背誦。同時(shí)，對(duì)這首詩(shī)詞進(jìn)行翻譯，并找出相關(guān)的千古名句，讓學(xué)生借助微課軟件在后臺(tái)進(jìn)行提交。教師及時(shí)查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及相關(guān)的課業(yè)完成情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外還可以鍛煉學(xué)生使用微課的技能，讓學(xué)生以教師的課件為例，進(jìn)行相應(yīng)的課件制作，及時(shí)將自己的作品進(jìn)行反饋，不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師還可以進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神。學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)重點(diǎn)在3到5分鐘之內(nèi)進(jìn)行直觀展示，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。借助微課教學(xué)模式，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)，不僅可以節(jié)約教師的教學(xué)時(shí)間，還能有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，便于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況;同時(shí)在教學(xué)時(shí)還可以設(shè)置滿(mǎn)足學(xué)生需求的課業(yè)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。通過(guò)三段式微課教學(xué)法，構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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