摘 要：閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成模塊，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，教師必須要堅(jiān)持讀寫結(jié)合原則，制定科學(xué)完善的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中更好地寫作和交流，在寫作中逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。從五方面分析探索如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以提出具體的讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);讀寫結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師忽略了閱讀與寫作間的重要關(guān)系，如果教師只是單純地引導(dǎo)學(xué)生理解文字，卻缺少?gòu)膶懽鞯姆椒?、文本的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行講解，這樣學(xué)生的思維發(fā)展就有局限性，不能提高學(xué)生的理解能力和寫作水平，所以教師應(yīng)當(dāng)不斷地調(diào)整教學(xué)方向，基于讀寫結(jié)合角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解

教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，要教給學(xué)生閱讀方法，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要提出關(guān)鍵的問題及閱讀要求，這樣不但能夠提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入性的探索，從而提高學(xué)生的主旨思想和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也可以在閱讀時(shí)間當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，教師通過科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用問題的方式來進(jìn)行探究，使學(xué)生深入性地思考問題探索文章當(dāng)中所描述的故事，并且讓學(xué)生討論父親為什么要堅(jiān)持在廢墟當(dāng)中挖掘？教師通過此類問題引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了深入探索，并且在閱讀當(dāng)中尋找到文章中的主旨內(nèi)容，從而加深了學(xué)習(xí)印象。

二、在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行課堂寫作

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的閱讀，組織學(xué)生進(jìn)行寫作，并且在寫作當(dāng)中根據(jù)自己對(duì)文章的理解程度進(jìn)行題目的自擬。學(xué)生閱讀了《地震中的父與子》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“父愛”為主題來創(chuàng)作。通過教師積極的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了擴(kuò)展，并且在閱讀當(dāng)中樹立科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，包括教材文章中的重點(diǎn)字詞句和修辭手法，使學(xué)生能夠在聯(lián)想和擴(kuò)展當(dāng)中學(xué)會(huì)應(yīng)用和探究，從而豐富學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力;也可以根據(jù)學(xué)生的不同理解來進(jìn)行教育的拓展，使學(xué)生能夠?qū)懽鞯南嚓P(guān)技巧進(jìn)行熟練掌握;也可以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)造句和搭配來進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，從而有效地進(jìn)行拓展和引導(dǎo)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思路和探究能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀感悟

由于當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)完作文之后，要進(jìn)入閱讀和思考環(huán)節(jié)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和思考當(dāng)中深化主旨思維。教師為了讓學(xué)生進(jìn)行互相探究和學(xué)習(xí)，可將班級(jí)劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且讓學(xué)生五人一組進(jìn)行輪流交換和閱讀，要求學(xué)生在閱讀過程中同時(shí)記錄他人應(yīng)用的優(yōu)秀寫作方法，從而使學(xué)生在閱讀探索當(dāng)中學(xué)會(huì)思考。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行積極的表達(dá)和肯定，從而有效地提高學(xué)習(xí)能力。教師再選出優(yōu)秀的文章內(nèi)容來進(jìn)行教育的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在閱讀和探究當(dāng)中達(dá)到練習(xí)和探索的目的。教師也可以根據(jù)每一個(gè)小組表現(xiàn)出來的狀況來進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)和表決，通過組織學(xué)生選出優(yōu)秀的作文文章進(jìn)行作文的評(píng)比。教師通過根據(jù)投票的形式來引導(dǎo)學(xué)生自主性地選擇出最佳的作文，并且通過模仿性的學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生總結(jié)優(yōu)秀作文當(dāng)中的優(yōu)秀修辭手法以及文章中的重點(diǎn)內(nèi)容、具體結(jié)構(gòu)等優(yōu)秀之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠找出自身在寫作當(dāng)中所遇到的問題，從而為自己的寫作技巧取長(zhǎng)補(bǔ)短、精益求精，以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中摘抄優(yōu)美段落

在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要通過所學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識(shí)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的拓展。教師通過傳遞知識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，并且隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。教師要提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，通過為學(xué)生選擇拓展閱讀讀物，強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過程中教師要努力提高學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)思維，從而提升學(xué)生的寫作能力和探究能力，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)量。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)中品嘗到閱讀的好處，使學(xué)生的思維和思想得以升華。尤其品嘗到好詞好句的優(yōu)美精辟之處，使學(xué)生不由自主地邊閱讀邊摘抄，同時(shí)進(jìn)行深入思考。教師也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用知識(shí)來進(jìn)行閱讀內(nèi)容的探索，學(xué)會(huì)取舍，選擇性地進(jìn)行閱讀，有助于幫助學(xué)生更好地掌握寫作的相關(guān)技巧，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師要想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。通過讓學(xué)生喜歡閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過閱讀提高自己的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到寫作以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。教師也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作能力提高對(duì)于自身語(yǔ)言表達(dá)能力完善的重要性。教師可以向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的書刊，利用課余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，使學(xué)生在讀寫探索當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的互換和交流。也可以利用節(jié)假日，組織學(xué)生來進(jìn)行課外拓展，以引導(dǎo)學(xué)生在課外拓展當(dāng)中豐富學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)有效融合，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到讀寫結(jié)合，不斷使學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，從而將其合理的吸收和拓展轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，融入寫作之中。

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作者簡(jiǎn)介：包小紅（1972.10—），女，漢族，籍貫：甘肅岷縣，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。