李丹 楊明 侯軍杰

摘要：以計(jì)算機(jī)類課程（C語(yǔ)言、操作系統(tǒng)等）為例，針對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中考核內(nèi)容過(guò)于單調(diào)、考核形式過(guò)于死板、考核過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單等問(wèn)題，提出一種基于多角色和多層次的計(jì)算機(jī)類課程考試改革方案，建立角色多樣化和層次多元化的考核評(píng)價(jià)體系，同時(shí)詳細(xì)分析本方案的具體措施及運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：多角色;多層次;考試改革

1引言

學(xué)生畢業(yè)后逐步走入社會(huì)，就業(yè)問(wèn)題直面而來(lái)。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生和企業(yè)需要的人才技能不匹配，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難。造成這種現(xiàn)象的原因在于高?？己朔绞讲缓侠?、考核點(diǎn)不全面等。由于學(xué)校的考核機(jī)制問(wèn)題，計(jì)算機(jī)類課程多以期末考試定成績(jī)，學(xué)生為追求高分?jǐn)?shù)，重理論輕實(shí)踐。然而，當(dāng)今社會(huì)缺少的并不是理論型人才，而是“理論+ 實(shí)踐+ 創(chuàng)新”三種技能并存的復(fù)合型人才?；谏鲜銮闆r，提出了一種基于多角色和多層次的計(jì)算機(jī)類課程考試改革方案。

2現(xiàn)有考核方式的弊端

目前很多高校僅僅注重紙面分?jǐn)?shù)，并不注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和學(xué)生品德的教育。各大高校對(duì)學(xué)生的考核方式主要以期末成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)為主，具體考核方式為：課程成績(jī)= 理論考試（70%）+平時(shí)表現(xiàn)（30%）。從考核方式可以看出，理論考試的卷面成績(jī)占比過(guò)大，這僅僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生在課下有沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)，并達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的效果。卷面上體現(xiàn)的題目過(guò)于死板，也無(wú)法檢驗(yàn)出學(xué)生是否掌握了程序設(shè)計(jì)思維和動(dòng)手編程能力。計(jì)算機(jī)類課程大多以編程為主，并不是用卷面就可以說(shuō)明問(wèn)題的，編程類課程需要大量的操作，只有在不斷地錯(cuò)誤中磨練，才可以讓學(xué)生真正的掌握一門(mén)課程的技能。

從死板的考核方式可以體現(xiàn)出，學(xué)生的成績(jī)僅僅由本門(mén)課程的任課教師所決定，這明顯有些片面，只有從不同的角度，才可以看到不同的風(fēng)景。引入多角色評(píng)價(jià)，更加公平公正。思想與技能并重，一心向國(guó)的人才更符合時(shí)下社會(huì)需求。

3考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

總成績(jī)=多層次評(píng)分（90%）+多角色評(píng)分（10%）?？荚u(píng)體系從三個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新：（1）多層次。包含“自”學(xué)習(xí)“、擅”分享“、拼”實(shí)踐和“贏”期末四個(gè)模塊。（2）多角色。成績(jī)?cè)u(píng)定由課程教師、班導(dǎo)師、導(dǎo)員和同學(xué)四方共同決定。（3）考核過(guò)程增加德育評(píng)價(jià)[1]。將課程思政元素融合于多角色和多層次考評(píng)當(dāng)中。隨著改革一輪一輪的推進(jìn)，各部分所占比例和分?jǐn)?shù)會(huì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。考評(píng)體系見(jiàn)圖1[2]。

3.1多角色評(píng)分

多角色包括課程教師、班導(dǎo)師、導(dǎo)員和同學(xué)，四種角度囊括我們學(xué)習(xí)的方方面面。課程教師考評(píng)專業(yè)知識(shí)，班導(dǎo)師考評(píng)思想動(dòng)態(tài)，導(dǎo)員考評(píng)出勤，同學(xué)考評(píng)班級(jí)貢獻(xiàn)度和參與度。課程教師評(píng)分即多層次評(píng)分部分占90分，班導(dǎo)師、導(dǎo)員和同學(xué)評(píng)分占10分，比例為1：1：2。

3.2多層次評(píng)價(jià)

（1“）自”學(xué)習(xí)。（占10分）

“自”學(xué)習(xí)模塊考評(píng)點(diǎn)包括學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，討論模塊中的活躍度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作與貢獻(xiàn)度等。為了提升學(xué)生參與討論的積極性，教師需在教學(xué)平臺(tái)上定期發(fā)布討論題?！白浴睂W(xué)習(xí)模塊德育部分考核人生觀、價(jià)值觀和勇于探索的精神。

（2“）擅”分享。（占10分）

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)多以軟件公司為主，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式參與工作。將分享、討論、解決問(wèn)題的能力作為重要考評(píng)指標(biāo)。在小組討論中培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)和辯證思維;在課程討論中對(duì)論述內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行評(píng)價(jià);在翻轉(zhuǎn)課程中，以學(xué)生分享和講解能力作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。每個(gè)小組中每位同學(xué)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧c解決問(wèn)題的能力由小組長(zhǎng)分配與打分，組員全程監(jiān)督。“擅”分享模塊德育考評(píng)點(diǎn)包括學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、責(zé)任心、自信心和職業(yè)素養(yǎng)。

（3“）拼”實(shí)踐。（占30分）

將課程內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目一一對(duì)應(yīng)。學(xué)生在完成所有實(shí)踐項(xiàng)目后，教師組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果展示和答辯，以設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性和正確性為基本指標(biāo)，以創(chuàng)新性和前瞻性作為加分項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分。環(huán)節(jié)包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，最后是教師的點(diǎn)評(píng)?！捌础睂?shí)踐模塊德育考評(píng)創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神、獨(dú)立和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

（4）“贏”期末。（占40分）

期末包含筆試和上機(jī)兩部分。筆試部分考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和原理掌握的情況。上機(jī)部分考核學(xué)生的編程與糾錯(cuò)、算法與系統(tǒng)設(shè)計(jì)、探索與創(chuàng)新思維等方面?！摆A”期末模塊德育方面考評(píng)學(xué)生的科學(xué)思維、和諧發(fā)展和理性求實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)。

4實(shí)施效果

為了驗(yàn)證本次考試改革方案的可行性和有效性，筆者在取得學(xué)校教務(wù)處同意的情況下，對(duì)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)2017級(jí)本科生《操作系統(tǒng)》課程進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)。取得實(shí)效：（1）學(xué)生獲得感提升。在課程結(jié)束后，通過(guò)對(duì)參加考評(píng)改革的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生反饋獲得感提升，課程干貨滿滿，改革后的考評(píng)體系更公平、更公正，更能體現(xiàn)真正實(shí)力，滿意度較高。（2）學(xué)生創(chuàng)新能力提升。改革后的方法增加了創(chuàng)新和實(shí)踐能力所占比重，學(xué)生創(chuàng)新思維活躍，參與教師科研項(xiàng)目、參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，取得喜人成績(jī)。（3）同行認(rèn)可度提高。同專業(yè)、相關(guān)專業(yè)的教師、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可改革成效，改革方法可復(fù)制、可推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]?? 沈齊英，居瑞軍，王騰，張志紅，管潔，晁建平，彭效明，郭曉燕“.新工科”背景下專業(yè)課教學(xué)中課程融思政的改革與實(shí)踐[J].當(dāng)代化工研究，2019（17）：79-81.

[2]?? 鄺礫，于美琪，馮文韜，花宏宇.基于層次考核的計(jì)算機(jī)類課程考試改革研究——以Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程為例[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（01）：62-66.

作者簡(jiǎn)介：

李丹，女，1983.01，漢族，吉林梅河口人，碩士，講師，研究方向：機(jī)器視覺(jué)、高等教育。

課題項(xiàng)目：本文系沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院2019年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（JG201920）、沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院2019年度校級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（操作系統(tǒng)）、2020年度沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院“課程思政”示范課程項(xiàng)目（操作系統(tǒng)）相關(guān)成果。