吳文娟

【摘?要】將歷史故事運用于初中歷史課堂教學中，可以由教師在課堂上講故事，也可以讓學生在課堂上講故事。兩者相結合，不僅有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，更能有效提升課堂教學質量。希望通過本文的探究，對課堂教學方式多元化的發(fā)展，對課堂教學內容豐富性的發(fā)展能有所啟發(fā)。

【關鍵詞】故事;初中歷史;核心素養(yǎng)

教育部近年來印發(fā)了關于“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務”的意見，明確提出將“發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系”的研究與構建作為推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，以此來推動教育發(fā)展。所以，初中歷史課堂教學要以培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為其中的重要教學目標之一。

讓學生課外收集歷史故事，辨別歷史資料的真假，從史料中提取有效信息，作為重構歷史的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識，這符合歷史核心素養(yǎng)中“史料實證”“歷史解釋”這兩個方面的要求。

歷史故事在初中歷史課堂教學中的運用，可以從師生兩個方面來開展。第一方面是教師在課堂上講故事。對于一些比較難理解的課文內容，或者只有較少學生知道的歷史故事，教師可以在課堂上聲情并茂地講述，既可以給學生樹立一個講故事的榜樣，又可以深入淺出地解析課文內容，使學生更容易聽明白，讓學生更有興趣學習歷史。第二方面是學生在課堂上講故事。對于比較容易理解的課文內容，或學生容易在課外查找到的歷史故事，教師可以讓學生在課堂上講述，這既能體現學生的主體地位，又能調動學生的動腦、動嘴能力，還能激發(fā)學生學習歷史的興趣。并且，學生在講故事、聽故事過程中也記憶了相應歷史知識，這比死記硬背更受學生歡迎。教師還可以讓有表演欲的學生在課堂上一展所長。學生講得興奮，同學們聽得開心。這樣一節(jié)課很快就過去了，大大減少單純聽教師講課的枯燥感。

一、教師講故事

教師利用講故事的方式，既可以減少純粹的講課時間，提高學生的學習興趣，又可以幫助學生理解并記憶知識點，提高學習效率。

例如，在講述統(tǒng)編人教版七年級上冊第三課《遠古的傳說》一課時，筆者在導入課部分講了“盤古開天”“女媧補天”“亞當夏娃”這三個古代人類起源的傳說。因為這課是學生從小學升入初中的開學第三課，學生只是初步接觸歷史科目。所以，教師先給學生講故事，既能吸引學生聽課，又能培養(yǎng)學生對歷史學科的學習興趣和講歷史小故事的能力。

又如，在教授八年級上冊第八課《革命先行者孫中山》這課的時候，學生都很好奇，孫中山先生為什么放棄行醫(yī)而轉為革命救國。單純用書本的解析：清政府腐敗無能，孫中山認識到“醫(yī)術救人，所濟有限”，“醫(yī)國”比“醫(yī)人”更重要，從此走上革新政治、反清革命的道路。學生聽起來很抽象，難以理解并認同。所以，筆者講述以下兩則小故事來解析：孫逸仙博士在做外科醫(yī)生的時候，看到樓道里躺著住不上醫(yī)院的病重老農，而清朝官僚的官員病房里明明還有很多空著的床位。可是醫(yī)院的負責人寧可讓官員病房的床位空著，也絕不讓病重的老農住進去。這些老農因為病痛的折磨而發(fā)出的呻吟聲繚繞不絕，孫逸仙博士永遠也忘不了這一幕。有一次，孫逸仙博士在下鄉(xiāng)巡回醫(yī)療的時候，農村的老大娘端給孫博士一碗雞蛋掛面，而老大娘的兩個光著身子的孩子啃著硬到咬不動的窩窩頭，眼饞地趴在窗口看著。孫逸仙博士的淚水掉在碗里，他想把面條讓給孩子們吃。這時候，老大娘跑到外邊，用掃帚把孩子們轟走，把面條留給孫博士吃。孫逸仙博士曾經詢問清朝的官員：“難道這就是你們報紙上天天宣傳的大清盛世？”

正是這一幕幕場景深深地震撼了孫逸仙博士的心靈，他認為治病救人所能救的只是極個別人，而他想救的是全國的貧苦民眾，想讓他們也可以有尊嚴地活著。這就是孫博士放棄醫(yī)學生涯而走上革命道路的初衷。這樣形象生動的講述可以加深學生對知識點的理解，并讓他們喜歡上歷史課。

二、學生講故事

除了教師講故事，筆者也注重訓練學生在課堂上講故事。這樣更能激發(fā)學生學習的主動性，體現學生的主體地位。現在互聯(lián)網很發(fā)達，有很多著名歷史人物和事件被寫進故事書或者拍成電影、電視劇、小視頻。學生在課外收集歷史資料、歷史故事也比較容易。教師可以在課前讓學生收集相關主題的歷史人物事跡或者故事傳說，在課堂上讓學生講述故事，一節(jié)課讓一兩個學生講，故事數量為一到兩個。這樣的作業(yè)學生不難完成，也沒有增加學生太多課后負擔，學生也喜歡做。

例如，在教授七年級上冊第六課《動蕩的春秋時期》和第七課《戰(zhàn)國時期的社會變化》這兩課之前，筆者讓學生完成的課前作業(yè)是：查一查下列成語典故“退避三舍、紙上談兵、老馬識途、百發(fā)百中、唇亡齒寒、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、三令五申、一鼓作氣、完璧歸趙”，把查找到的內容抄寫在作業(yè)本上，準備下節(jié)課講故事，每個學生至少準備好兩個成語故事。這個作業(yè)也是教科書第35頁課后活動的第一題。在上課時，筆者講完春秋戰(zhàn)國時期各個諸侯國名稱和著名戰(zhàn)役之后，就讓兩三個學生分別講一兩個故事。例如，請一個學生講述紙上談兵的故事：戰(zhàn)國時期，趙國大將趙奢曾以少勝多，大敗入侵的秦軍，被趙惠文王提拔為上卿。他有一個兒子叫趙括，從小熟讀兵書，張口愛談軍事，別人往往說不過他。因此他很驕傲，自以為天下無敵。然而趙奢卻很替他擔憂，認為他不過是紙上談兵，并且說：“將來趙國不用他為將便罷，如果用他為將，他一定會使趙軍遭受失敗?！惫?，公元前259年，秦軍又來犯，趙軍在長平（今山西高平附近）堅持抗敵。那時趙奢已經去世。廉頗負責指揮全軍，他年紀雖高，打仗仍然很有辦法，使得秦軍無法取勝。秦國知道拖下去于己不利，就施行了反間計，派人到趙國散布“秦軍最害怕趙奢的兒子趙括將軍”的話。趙王上當受騙，派趙括替代了廉頗。趙括自認為很會打仗，死搬兵書上的條文，到長平后完全改變了廉頗的作戰(zhàn)方案，結果四十多萬趙軍盡被殲滅，他自己也中箭身亡。

課堂上請一兩個學生上講臺講故事，有利于活躍課堂氣氛，幫助學生提起精神，使在聽故事的過程中就不知不覺地把知識理解并記憶了。

又如，在教授七年級上冊第八課《百家爭鳴》這課之前，筆者讓學生課外查找關于孔子的故事。講到儒家學派創(chuàng)始人孔子的時候，筆者讓學生講述孔子的故事。有一個學生講孔子小時候勤奮讀書的故事：孔子，姓孔，名丘，字仲尼，是我國春秋時期著名的思想家、教育家、政治家，也是我國儒家學派的創(chuàng)始人。他之所以能成為弟子三千、名揚四海的圣人，是和他小時候的刻苦勤奮分不開的，也正所謂是天才來自勤奮。史書言，孔子的母親在他剛剛三歲的時候，就教他讀書識字，到四歲的時候，他已會念百余字了。有一天，他的媽媽說：“昨天我教你的字會背了嗎？”孔丘說：“都記住了?！眿寢屨f：“那好，明天一早我考考你?！笨浊鹗呛透绺缭谝黄鹚X的。這天晚上，他鉆入被窩后對哥哥說：“哥哥，媽媽教給你的字都記住了嗎？”哥哥道：“都記住了。你呢？”孔丘說：“我已經練了多遍，也許都記住了，可又沒有打握，明天一早娘要考我，若有不會的，娘一定非常傷心和難過。不行，我一定要起來再多練幾遍?！备绺绫凰@種刻苦學習、孝順母親的精神所感動，心疼地說：“天氣涼了，別起來練了，就在我的肚子上寫吧。我能覺出對錯，也好對你寫的做個檢查！”于是，小孔丘就在哥哥的胸口上寫了起來。每寫一字，就念出聲來?？蛇@聲音越來越輕，當他寫完最后一個字的時候，聲音也聽不到了。哥哥驗完他的最后一個字，聽著他那均勻的呼吸，望著他笑中帶甜的睡容，既心疼又愛憐地笑了。第二天一早，在母親考核時，他一遍通過。母親驚喜道：“這孩子真神了，前天教了他那么多字，只過了一天，就如此滾瓜爛熟，將來準能干大事??！”孔丘望著母親欣喜的面容，高興地笑了。站在旁邊的哥哥，深深地理解他，知道在他超人的天資背后，更多的是弟弟那鍥而不舍的精神和刻苦勤奮的汗水。

在初中歷史課堂上，學生可以講的故事有很多。如七年級上冊荊軻刺秦王、圖窮匕見、揭竿起義，七年級下冊唐太宗的故事、宋太祖趙匡胤杯酒釋兵權的故事，八年級上冊周恩來、毛澤東、朱德的故事，九年級上冊埃及金字塔、木乃伊的故事，九年級下冊貝多芬、羅斯福的故事等。筆者通過鼓勵、鍛煉學生在課堂上講故事，來培養(yǎng)學生對歷史學科的學習興趣，讓學生更加容易和主動記憶、理解歷史知識。筆者經過最近幾年課堂實踐發(fā)現，這種講故事的教學方法效果顯著，可以達到預期目標，學生容易接受也樂于接受，學生學習輕松而且成績不斷進步。雖然在課堂實踐中會有學生不肯說、不愿說、不想說，但相較于一節(jié)課自始至終都是教師在講臺上講課，讓學生來講故事的方式會讓課堂更為生動有趣，也更有利于學生學習。

總之，歷史教學方法多樣，都是為了培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。筆者將會在教學中不斷實踐和總結，希望筆者的教和學生的學都共同進步、相得益彰。

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