顧瑛

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)時代信息的傳播和更新異常迅速，這為高職學生的自主學習帶來了便捷，也為高職教師的教學帶來了新模式。本文試通過“超星泛雅+學習通”平臺，來探究高職公共英語的混合式教學模式。通過課前、課中以及課后教師和學生各自的任務點，來探究如何更好地發(fā)揮融合式教學模式的積極作用，并探討對于學生自主學習的監(jiān)督與評價。

關(guān)鍵詞 超星泛雅+學習通 高職公共英語 混合式教學模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.037

Abstract In the Internet era， the dissemination and update of information is extremely rapid， which brings convenience to higher vocational students' autonomous learning， and also brings a new mode for higher vocational teachers' teaching. This paper tries to explore the mixed teaching mode of public English in higher vocational colleges through the platform of "super star Fanya + Learning pass". Through the task points of teachers and students before， during and after class， this paper explores how to better play the positive role of integrated teaching mode， and discusses the supervision and evaluation of students' autonomous learning.

Keywords super star Fanya + Learning pass; higher vocational public English; mixed teaching mode

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息的獲取途徑多種多樣，快捷方便。傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)無法滿足新時代學生對于知識的獲取。高職公共英語教師應打破傳統(tǒng)的“我講你聽”的輸入式教學模式，也應打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分利用網(wǎng)絡平臺、在線資源，進行“線上線下、課內(nèi)課外”的混合式教學，推動高職公共英語教學的信息化，也為學生的終身學習提供途徑和保障。

1混合式教學模式

混合式教學模式是指將在線教學和傳統(tǒng)的課堂教學相結(jié)合的一種“線上+線下”“課內(nèi)+課外”的新型教學模式。通過兩種不同教學形式的有機結(jié)合，可以更好地發(fā)揮學生的學習主動性，也可以更大限度地提高學生的學習效率?！熬€上”教學又可以分為線上資源學習、教師錄播、教師直播等不同形式，教師可以根據(jù)不同班級不同學生的不同情況，選取不同的形式和內(nèi)容，做到教學多樣化。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達及慕課的迅速發(fā)展，各種網(wǎng)絡教學平臺也應運而生。目前各高職院校教師使用較多的網(wǎng)絡教學平臺有中國大學MOOC平臺、學堂在線、學銀在線、智慧樹、超星泛雅等。許多教師還利用QQ直播、騰訊會議、騰訊課堂、釘釘?shù)戎辈テ脚_對學生進行直播授課。

2 “超星泛雅+學習通”平臺

“超星泛雅”是一個綜合性網(wǎng)絡教學平臺，教師可以在平臺上建課、建班，可以錄制知識點小視頻來給學生進行重點難點分析，也可以利用網(wǎng)絡資源豐富課程內(nèi)容，可以對學生進行遠程管理，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學?！俺欠貉拧边€有直播平臺，教師可以通過直播，更好地跟學生進行互動，也有助于重點知識點的闡述?！俺欠貉拧逼脚_同時還配有手機客戶端“學習通”，學生即使沒有電腦，也可是隨時參與教師布置的各項活動;教師也可以在手機端查看學生學習情況，實現(xiàn)隨時監(jiān)控。英語學習需要大量聽、說、讀、寫練習，“超星泛雅+學習通”平臺可以實現(xiàn)學生看視頻、聽音頻、閱讀文章、完成口語練習和書面練習等各種需求，因此高職公共英語教師通過“超星泛雅+學習通”平臺，可以有效地進行“線上+線下”教學，有助于提高高職公共英語教學效率。

2.1 課前準備

教師要在課前根據(jù)課程標準、教學計劃和教學內(nèi)容建好課程章節(jié)目錄，上傳音頻視頻等材料，PPT課件以及其他各種相關(guān)學習資料;設計好討論話題，隨堂檢測、課后作業(yè)等，并及時上傳到泛雅平臺。PPT課件、音視頻及其他材料可以使用教材配套資料，也可以教師自己錄制知識點小視頻，還可以利用網(wǎng)絡資源下載并上傳一些與課程相關(guān)的拓展資料。教師要認真思考、深入研究學生的個性化需求，做到資源多樣化，以滿足不同學生的不同需求。教師要給學生布置學習任務，對任務的難度要進行靈活的選擇和設置，以滿足不同層次不同學生的需求，以激發(fā)學生對英語的學習興趣和學習積極性。

學生要在課前預習完成教師上傳的各項學習資料，并收集整理相關(guān)重點難點的問題，以便課中和教師交流探討，更好地消化吸收章節(jié)知識點。學生以小組為單位圍繞學習內(nèi)容進行交流學習，在相互幫助和引導下完成教師所布置的學習任務，并做成項目成果以備課堂展示。成果形式可以多樣化，例如情景模擬、辯論、課堂匯報、課件展示、視頻匯報、研究報告等。

2.2 課中教學

在課堂教學中，教師要改變以往滔滔不絕地講解傳授知識的方式，轉(zhuǎn)換自身地位，從課堂教學主導者轉(zhuǎn)為引導者、組織者，教師要充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。英語學習需要學生對所學內(nèi)容不斷地進行練習。教師可以通過課前的學習任務，讓學生展示項目成果，比如朗讀、背誦、對話、情景小品等，并讓學生相互進行點評分析，教師再進行總結(jié);讓學生提出課前學習中遇到的諸如詞匯、語法、翻譯、寫作等問題，并讓其他同學先進行回答，最后教師再進行總結(jié)。

梳理完所有知識點之后，教師可通過學習通平臺發(fā)隨堂檢測，讓學生當堂完成。在學生完成隨堂檢測后教師通過查看部分同學的檢測結(jié)果，再對錯誤較多的題目再次進行知識點講解，以起到鞏固作用。最后教師在學習通上發(fā)布課后作業(yè)，通過作業(yè)再次檢測學生對于知識點的掌握情況。

2.3 課后任務

課后任務是檢驗學生學習效果的重要途徑。學生要在規(guī)定時間內(nèi)在學習通上完成教師布置的諸如朗讀、討論、詞匯測試、閱讀測試、寫作練習等課后任務。教師也要及時批改學生的作業(yè)并對學生作業(yè)進行點評，可以在批改作業(yè)的同時，把學生沒掌握的知識點再次強調(diào)，幫助學生做到對知識點的消化吸收、深化鞏固。

此外，課后教師跟學生要通過共同反思的方式來總結(jié)混合式課堂教學模式實踐過程中存在的問題與不足，對于課前課中的任務模式進行分析總結(jié)，并對教學實踐活動進行改進，以優(yōu)化高職公共英語混合式課堂教學質(zhì)量與水平。

3高職公共英語自主學習的監(jiān)督與評價

混合式教學模式下，教師要加強對學生自主學習的監(jiān)督和評價，不能放任學生自主學習而不管，“超星泛雅+學習通”平臺有完善的統(tǒng)計功能，可課堂報告、學情統(tǒng)計、成績統(tǒng)計等數(shù)據(jù)管理，幫助教師及時了解學生自主學習情況，也可以通過數(shù)據(jù)向?qū)W生反饋其課程學習情況，通過不斷地反饋，調(diào)動學生英語學習的積極性，以提高高職公共英語學習效率。

3.1 課堂報告

課堂報告包括簽到情況和課堂表現(xiàn)兩部分內(nèi)容。簽到情況可以看到每位同學每次簽到的時間，也可看到未簽到學生名單。這項功能可及時反映學生是否在規(guī)定時間上線進行自主學習。教師可通過手勢、位置或二維碼方式，定時發(fā)放簽到，簽到還可設置一定時長，給了教師和學生一定的靈活性。教師可提前設置，定時發(fā)放，學生只要在規(guī)定時間內(nèi)完成簽到即可。課堂表現(xiàn)功能使教師可以根據(jù)學生討論、問卷、搶答、回答問題等及時反饋學生課堂表現(xiàn)，給予加分或扣分。分數(shù)的及時性可以促進學生積極表現(xiàn)，部分英語基礎較差、性格內(nèi)向、膽子較小的學生，線下課堂教學時參與教師，而線上也會主動參與到各項課堂活動中來。

3.2 學情統(tǒng)計

學情統(tǒng)計宏觀統(tǒng)計每個班級所有同學的簽到、作業(yè)、章節(jié)學習次數(shù)以及章節(jié)視頻學習情況。這里的簽到只統(tǒng)計每位同學簽到的總次數(shù)。作業(yè)統(tǒng)計各班每次作業(yè)應交實交人數(shù)及平均分。章節(jié)學習次數(shù)通過現(xiàn)狀圖統(tǒng)計每月每日學生章節(jié)學習次數(shù)。章節(jié)視頻統(tǒng)計每班同學章節(jié)學習完成率，詳情包括每個視頻的完成人數(shù);網(wǎng)頁版任務點統(tǒng)計可以具體到每位同學每個視頻的學習情況，包括觀看總時長、完成時間及反芻比，可以幫助教師更好地了解每位學生的自主學習情況。

3.3 成績統(tǒng)計

成績統(tǒng)計可清晰反映每班同學的積分情況，包括每位學生的分數(shù)、平均分以及分數(shù)段。學生成績排名可按學號排序、按分數(shù)升序或降序排名，方便教師查看學生學習成績。每位學生的成績得分分布可具體到簽到、作業(yè)、任務點學習、課堂互動、討論等每個欄目的具體分數(shù)，方便教師具體了解學生的積分情況，有助于提醒學生及時補差。教師可在網(wǎng)頁版成績管理欄目可以根據(jù)需要設置欄目權(quán)重，其中包括作業(yè)、課堂互動、簽到、課程音視頻、章節(jié)測驗、PBL、章節(jié)學習次數(shù)、討論、閱讀、直播、考試以及線下活動。成績統(tǒng)計可以全范圍反映學生自主學習的情況，教師也可直接用學生的課程積分作為學生的平時成績，數(shù)據(jù)說話，避免學生的爭端。

3.4 任務點和作業(yè)發(fā)放

任務點和作業(yè)的發(fā)放都可以設置時間，這項功能有助于提高學生的學習效率。多數(shù)高職學生英語學習的主動性欠缺，喜歡拖拉，由于任務點學習及作業(yè)有規(guī)定時間，學生不得不按時完成，這對提高學生學習時效性有很大幫助。部分平時好拖拉的學生為了能多得課程積分，都會按時完成任務。因此，教師在任務點和作業(yè)發(fā)放時應設置時間，而且時間不應過長。

4結(jié)語

高職公共英語教師依托“超星泛雅+學習通”平臺，可以較好地實現(xiàn)高職公共英語的混合式教學。通過線上學習，高職學生對于公共英語學習的積極性和學習效率也得到了很大的提高。但是高職公共英語教師還需在視頻錄制、資源尋找、學生監(jiān)督等方面多做努力，力求更好地實現(xiàn)高職公共英語的混合式教學。

參考文獻

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