摘 要：特殊兒童少年隨班就讀資源教室的構(gòu)建為隨班就讀工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。隨班就讀對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)有諸多好處，比如保障教育權(quán)利、方便就近上學(xué)、實(shí)現(xiàn)教育融合、有效發(fā)展特殊兒童教育等，但是目前隨班就讀工作受多方面因素的影響，難以有效地開(kāi)展?；诖?，文章提出了加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境、提高教師能力水平、制定教育計(jì)劃、發(fā)揮家庭作用等措施，保證隨班就讀工作的有效開(kāi)展，提高特殊兒童的能力水平。

關(guān)鍵詞：隨班就讀;教學(xué)制度;特殊學(xué)生

一、 引言

隨班就讀工作是特殊教育中的一種主要形式，能夠幫助特殊兒童融入社會(huì)主流?，F(xiàn)階段，存在教學(xué)資源匱乏、教師缺乏專業(yè)的技能等問(wèn)題，對(duì)隨班就讀工作的開(kāi)展帶來(lái)一定的影響。為此，要求相關(guān)的教師人員逐步提升自身的專業(yè)知識(shí)水平，以當(dāng)前特殊兒童身心發(fā)展的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)研究工作的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

二、 隨班就讀工作的重要性

隨班就讀指將殘疾學(xué)生安置在普通學(xué)校的班級(jí)中，目的是幫助特殊兒童能夠與普通學(xué)生一起活動(dòng)、相互交往，具體有以下好處：第一，保障特殊兒童的受教育權(quán)利?，F(xiàn)階段，適齡卻沒(méi)有入學(xué)的殘疾兒童數(shù)量較多，部分地區(qū)的特殊級(jí)教育學(xué)校數(shù)量有限，導(dǎo)致殘疾兒童的受教育權(quán)利受到嚴(yán)重的影響。運(yùn)用隨班就讀的方式，能夠保證特殊兒童的受教育權(quán)利。實(shí)時(shí)對(duì)普通班教學(xué)情況進(jìn)行研究，根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，將一定數(shù)量的特殊兒童安排在普通班級(jí)，一般數(shù)量在1-2名左右，在開(kāi)展教學(xué)的環(huán)節(jié)中，借助普通學(xué)校教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)為特殊兒童營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)特殊兒童學(xué)生的可持續(xù)健康發(fā)展。第二，為特殊兒童就近參與教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。特殊兒童由于自身身心發(fā)展的局限性，身體出現(xiàn)殘疾問(wèn)題時(shí)行動(dòng)不便，不能按時(shí)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，為他們上學(xué)帶來(lái)了困難，尤其地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，在部分山區(qū)會(huì)受到交通等因素的制約，開(kāi)展隨班就讀一定程度上可以為山區(qū)特殊兒童提供便利的教學(xué)氛圍，離家的距離較近，可以減少不必要的消費(fèi)，緩解山區(qū)兒童家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。第三，實(shí)現(xiàn)教育融合。特殊兒童通過(guò)隨班就讀，體現(xiàn)出公開(kāi)透明的原則，可以保證特殊兒童與正常兒童處于相同的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提升特殊兒童的學(xué)習(xí)自信心，將教育教學(xué)資源進(jìn)行有效地結(jié)合，有助于提升該類兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展。第四，開(kāi)展隨班就讀是發(fā)展特殊兒童教育的有效形式。特殊兒童渴望像正常孩子一樣獲得教育，特殊教育學(xué)校資源的稀缺使得很多殘障兒童沒(méi)有上學(xué)的機(jī)會(huì)，通過(guò)隨班就讀可以保障孩子上學(xué)的權(quán)利。對(duì)于一些殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使身邊有特殊教育學(xué)校也不愿意進(jìn)入，其更想通過(guò)自己的努力克服身體上的困難，最終像正常人一樣生活，為了滿足這類學(xué)生的愿望，必須大力發(fā)展好隨班就讀。

三、 如何有效地開(kāi)展隨班就讀工作

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

在開(kāi)展隨班就讀工作過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)提高資源配置。第一，除正常課程之外，學(xué)校應(yīng)為特殊學(xué)生提供基本的康復(fù)設(shè)施，幫助其補(bǔ)償缺陷，健全人格。同時(shí)為家長(zhǎng)提供教育材料，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)于隨班就讀工作的配合程度。對(duì)于學(xué)生的管理，學(xué)校應(yīng)該采取科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)史和病史要有詳細(xì)地了解，制定學(xué)生的個(gè)人檔案，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)估和測(cè)試，以此購(gòu)置適合的康復(fù)器材，制訂合理的康復(fù)計(jì)劃。

第二，完善軟硬件配置。學(xué)校應(yīng)針對(duì)特殊兒童設(shè)置資源教室，教室中包括黑板、桌椅等常規(guī)設(shè)備，還應(yīng)具有多功能健身器、行為矯正器等康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備。以寧波國(guó)家高新區(qū)教育文體局為例，根據(jù)該地區(qū)教學(xué)資源分配的實(shí)際情況制定《寧波市特殊兒童少年隨班就讀資源教室建設(shè)與管理實(shí)施辦法》。其主要目的是為特殊兒童營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，在此環(huán)節(jié)中，要滿足特殊兒童的個(gè)性化需要，堅(jiān)持實(shí)事求是的基本原則。加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，成立資源教室，資源教室的成立可以為特殊兒童提供自身所需要的教學(xué)資源，以特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研究，保證隨班教學(xué)資源的完整性，尊重特殊兒童的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)揮他們自身的主觀能動(dòng)性，滿足特殊兒童在教學(xué)過(guò)程中的主體需求與責(zé)權(quán)，在此環(huán)節(jié)中要積極鼓勵(lì)特殊兒童參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同活動(dòng)。加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為隨班就讀的學(xué)生提供多種形式的服務(wù)，針對(duì)特殊兒童身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)開(kāi)展必要的康復(fù)訓(xùn)練，并對(duì)其進(jìn)行生活輔導(dǎo)與休閑活動(dòng)的引導(dǎo)，及時(shí)彌補(bǔ)特殊兒童自身存在的缺陷，注重開(kāi)發(fā)特殊兒童的智力，幫助該類學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，正確的認(rèn)識(shí)外界客觀事物，將資源教室分為不同的部分：1. 康復(fù)娛樂(lè)部分，以地毯、靠墊、醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備、益智玩具為主。2. 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)部分，以課桌、教具、學(xué)具為主。3. 辦公咨詢部分，以辦公設(shè)備、特殊教育資料及檔案為主。

（二）營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境，有助于特殊學(xué)生融入至班集體中，促進(jìn)隨班就讀工作的有效開(kāi)展。第一，教師與家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變自身想法，明確隨班就讀不是對(duì)殘疾學(xué)生的專門(mén)教育，學(xué)生個(gè)體具有特殊性，促進(jìn)特殊學(xué)生的心理發(fā)展。第二，教師應(yīng)積極營(yíng)造平等、包容的教育環(huán)境，幫助特殊學(xué)生融入進(jìn)班集體中。幫助殘疾學(xué)生獲得人際交往的機(jī)會(huì)和情感表達(dá)的環(huán)境更為重要，在隨讀學(xué)生到來(lái)之前，老師要對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其進(jìn)行心理脫敏，避免對(duì)隨讀學(xué)生產(chǎn)生歧視和好奇心理，爭(zhēng)取營(yíng)造一個(gè)平等友善的班級(jí)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生與隨讀學(xué)生交朋友，積極挖掘隨讀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使其能順利加入到班級(jí)和集體活動(dòng)中，比如，一些隨讀學(xué)生的繪畫(huà)水平很高，可以鼓勵(lì)其參與繪畫(huà)比賽或者黑板報(bào)的制作中，為其構(gòu)建與他人交流的渠道。

同時(shí)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中要始終堅(jiān)持“個(gè)別教育”基本原則，需要充分考慮到當(dāng)前特殊兒童身心發(fā)展的實(shí)際需要，為特殊兒童營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。例如，寧波市特殊教育在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)中，注重引導(dǎo)特殊兒童將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分地結(jié)合，將在課堂上學(xué)到的文化知識(shí)應(yīng)用在社會(huì)生活中，逐步提升該類學(xué)生的生活意識(shí)，為后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。如寧波市第十五中學(xué)，積極響應(yīng)上級(jí)主管部門(mén)提出的“教育公平，辦人民滿意的教育”指導(dǎo)思想，積極推進(jìn)隨班就讀工作，完善資源教室的功能，引入心理健康教師。為加強(qiáng)學(xué)生身心的康復(fù)，學(xué)校引入體育教師加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)作功能的康復(fù)，并針對(duì)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)建立了“個(gè)人功課表”。同時(shí)，開(kāi)啟隨班就讀教研新思路，推進(jìn)家校聯(lián)系，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

（三）提高教師能力水平

教師的能力水平直接影響隨班就讀工作的開(kāi)展。第一，相關(guān)的學(xué)校單位部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)到提升教師能力水平的重要性，及時(shí)更新教師人員的教學(xué)理念，針對(duì)自身在教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處進(jìn)行及時(shí)地糾正，提升自身的工作能力，可以向有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)水平。第二，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際情況開(kāi)展特殊教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)當(dāng)前隨班教學(xué)的實(shí)際情況完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，將普通類學(xué)生與特殊兒童學(xué)生結(jié)合在一起，積極鼓勵(lì)兩類學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，保證教育教學(xué)的完整性。例如，寧波市11個(gè)縣（市）區(qū)均通過(guò)成立特殊教育指導(dǎo)中心的形式注重提升教師人員的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，并安排特殊教育巡回指導(dǎo)教師親自指導(dǎo)。并且，寧波市隨班就讀資源教師個(gè)別化教育計(jì)劃專題培訓(xùn)在陽(yáng)光豪生大酒店舉辦了隆重的開(kāi)班儀式。市教育局人事處、市特殊教育指導(dǎo)中心相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加開(kāi)班儀式。在開(kāi)班典禮上，市特殊教育指導(dǎo)中心李副主任對(duì)培訓(xùn)提出了四點(diǎn)要求：其一，完善培訓(xùn)制度，要建立一支專職、穩(wěn)定的資源老師隊(duì)伍;其二，加強(qiáng)普特融通，加強(qiáng)特教教師的職前培養(yǎng);其三，加大培訓(xùn)力度，包括提供專業(yè)性較強(qiáng)的行為干預(yù)培訓(xùn)，個(gè)別化教育計(jì)劃培訓(xùn)等等;其四，培訓(xùn)要激發(fā)教師的自主性，提高教師培訓(xùn)的能動(dòng)性。

（四）制定可行的教育計(jì)劃

為了營(yíng)造平等和諧的教學(xué)環(huán)境，老師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的狀況制定不同的教育計(jì)劃，對(duì)于每名殘疾學(xué)生要在充分尊重其自尊心的基礎(chǔ)上，為其學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造便利條件。對(duì)于一些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，老師要調(diào)整自己的計(jì)劃，在大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與進(jìn)度慢的學(xué)生接受能力之間形成一個(gè)平衡，并將功夫用在課后，在課后幫助其補(bǔ)習(xí)，以趕上大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)度。對(duì)于智力屬于正常范圍的隨讀學(xué)生，老師應(yīng)該盡量保持與其他學(xué)生同等的學(xué)習(xí)要求，提供合適的條件幫助其康復(fù)，使其盡可能地參與到學(xué)校日常的學(xué)習(xí)生活中。對(duì)于一些智力有殘障的學(xué)生，老師應(yīng)該制定定制化的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行分層教育，在日常學(xué)習(xí)要求和作業(yè)布置方面應(yīng)該有所調(diào)整。

（五）發(fā)揮家庭作用，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)模式

隨讀學(xué)生的成長(zhǎng)和生活不能僅僅依靠老師和學(xué)校，家長(zhǎng)和家庭也要努力擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任。家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合老師，在家庭中營(yíng)造適合隨讀生學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，鍛煉學(xué)生接受主流教育的能力和素質(zhì)。與學(xué)校教育形成有效配合，構(gòu)建互通互利的聯(lián)通模式，一起為隨讀學(xué)生的成長(zhǎng)努力。家長(zhǎng)是學(xué)生最好的榜樣，家長(zhǎng)應(yīng)該以身作則，樹(shù)立起平等、友善、自強(qiáng)的價(jià)值觀念，通過(guò)潛移默化的方式影響學(xué)生，塑造其自尊自愛(ài)的性格優(yōu)勢(shì)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨班就讀工作的有效開(kāi)展，具有快速解決我國(guó)殘疾兒童受教育問(wèn)題的重要作用，教師應(yīng)積極配合學(xué)校工作，提高自身能力水平，采用科學(xué)的教學(xué)方法，幫助特殊兒童融入社會(huì)，為他們今后自主、平等地參與社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)社會(huì)和諧。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖鵬.隨班就讀學(xué)生教育策略探究[J].甘肅教育，2019（9）：33.

[2]李妙蘭.淺談對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育教學(xué)方法和措施[J].課程教育研究，2019（13）：198-199.

作者簡(jiǎn)介：

馬優(yōu)花，浙江省寧波市，浙江省寧波市第十五中學(xué)。