摘 要：伴隨著小學教育教學體制改革的深入進行，以小學信息技術課程為代表的新興學科正在逐漸地進行教學改革。教師對于游戲化教學活動也進行了更多地探討，注重以學生為主體，開發(fā)相應的信息技術課程游戲以滿足學生的實際需求，降低學生的學習難度，幫助學生掌握更多的實用技能和實用知識，從而在信息技術課堂上有更好的表現(xiàn)。文章中針對小學信息技術課程游戲化教學活動的現(xiàn)狀以及存在的具體問題開展探討，對小學信息技術課程游戲化的意義進行探究，并且提出具體的開展策略。

關鍵詞：小學信息技術;課程游戲化;有效策略

課程游戲化是近年來教學改革的重點，同時也是教師教學嘗試的難點。如何更好地適應學生身心健康發(fā)展的客觀規(guī)律，如何去衡量課程游戲化的標準，開發(fā)出適當?shù)慕虒W游戲，這需要切實結合實際情況進行探索。但是一些教學同仁仍然受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，對于游戲化信息化的理解不夠深刻，并不能突出學生的核心地位以進行信息技術課程游戲化教學活動。同時在課堂授課時理論沒有聯(lián)系實際，不重視實踐操作的問題越發(fā)突出。下面針對當前信息技術課堂教學的現(xiàn)狀以及課程游戲化過程中的具體問題進行正式的探討。

一、 小學信息技術課程游戲化教學過程中產生的具體問題

（一）對于課程游戲化教學的研究深度有待提高

通常所說的游戲化學習屬于一種新型的學習思路，學生可以在游戲情景中進行學習和探索，看似十分簡單，通俗易懂，但是在具體操作的過程中卻有一系列問題，尤其是在信息技術課程教學時更是如此。教師只是簡單地運用了一些教學游戲，對于演示教學法、游戲教學法、綜合實踐法進行了使用，但是沒有根據(jù)小學信息技術教學活動本身的特征和學生的認知特點去優(yōu)化教學內容，使得課程游戲化教學行動面臨一系列問題，需要信息技術教師進行積極地應對。同時在信息技術教學游戲選擇方面也存在一些不足，教師不重視提高學生的游戲能力和知識遷移應用的能力，使得小學信息技術課程游戲化教學行動面臨一系列的困境。

（二）師生之間的課堂交流程度有待提高

在小學信息技術教學的過程中，教師需要靈活地運用信息技術來進行技術操作和流程示范，提高學生的理解程度，和學生進行積極地交流互動。但是部分教師卻并不注重這些，而是為了保障所謂的教學效率和教學進度，忽視了和學生之間的交流互動，一味追趕教學進度。對于學生的操作能力和計算機運用能力沒有進行綜合培養(yǎng)，反而是讓學生記住操作的流程，在考試的時候可以過關并且取得心儀的分數(shù)就可以了。學生在操作過程中的具體問題難以反饋到教師那里進行積極地應對和解決。在課前準備階段、課堂授課階段以及課后交流過程中都存在諸多問題需要教師進行討論和解決。

（三）不注重進行教學游戲成果鞏固

在信息技術教學的過程中，一些教師發(fā)現(xiàn)游戲化教學雖然作為一種新型教學方式，但是已經有了一定的運用基礎，學生在進行信息技術游戲的過程中往往會有一些心得體會。但是部分教師卻不注重鼓勵學生對于已有的學習成果進行鞏固。在學習簡單的編程知識以及計算機本身操作知識時學生不注重記筆記，電腦上自帶的一些教學游戲讓學生們樂不思蜀。但是一些學生沉浸在游戲的世界里，卻對于信息技術教學活動沒有過多地了解，自己的學習成果并未得到有效地鞏固。

（四）教師的備課工作不充分

不打無準備之仗，這應當是小學信息技術教師所應當奉行的準則，但是一些教師的備課活動顯然有些不足之處，信息技術教師仍然在用多年前的課件來進行授課活動。同時，學校的信息系統(tǒng)以及基礎設施相對陳舊，但是卻并沒有進行及時地更新?lián)Q代。教師在授課過程中不是根據(jù)學生的具體情況來決定下一階段的教學內容和備課內容，而是從自己理解的角度出發(fā)進行教學準備。因而和學生的實際情況往往有所出入，無法做到滿足學生的實際需求，為游戲化教學活動打下堅實的基礎。

二、 進行小學信息技術課程游戲化教學活動的意義

（一）游戲化教學可以激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的信息技術教學的過程中，信息技術教師往往關注于教學活動本身，在課堂上扮演了知識的傳播者以及灌輸者的角色，這樣并不能激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。學生的創(chuàng)造性以及主體地位沒有得到突出，因此很難取得滿意的教學成果。而利用游戲化教學活動，可以切實突出學生的主體地位，轉變單一教學模式，避免受到傳統(tǒng)教學理念的束縛。教師運用多元化、全方位的視野來設計游戲教學活動以及游戲流程，會讓學生們有更多的感受。在提高課堂活動參與度的同時，學生們會解決一些具體的信息技術難題，真正的愛上信息技術這門課程，在掌握更多知識，提高探索深度的過程中，不斷地培養(yǎng)自身的學習興趣。

（二）游戲化教學可以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)以及個人能力

小學生的綜合素養(yǎng)需要得到教師積極的培養(yǎng)，在信息技術課程教學的過程中，不能單純地講解理論知識，也要進行實踐操作活動。既要培養(yǎng)學生的溝通能力和語言表達能力，也要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高和學生交流互動的頻率。而游戲化教學活動可以迅速地縮短師生之間的距離，讓學生可以在課堂上進行更規(guī)范地操作，逐漸地提高信息素養(yǎng)。與此同時，利用游戲化教學活動可以滲透一些引申知識，教師會對于這些課本上不著重突出的知識及操作流程進行探討，同時還會進行一些基礎操作示范活動，讓學生在模仿的過程中有更多地體會，同時發(fā)現(xiàn)新的問題，并且解決這些問題，從而切實培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力。在進行游戲化教學時教師通常會指導學生，鼓勵他們運用小組的形式開展相關的游戲活動，切實培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力，因而進行課程游戲化活動的意義是十分明顯的。

三、 小學信息技術課程游戲化教學的具體行動策略

（一）選擇合適的課程游戲以提高教學效率

在進行課程游戲化教學之前，教師要對游戲的原則進行強調，例如以學生為主體的原則、循序漸進原則、差異性原則等等。對于不同年齡階段的小學生要選擇不同的課程游戲，同時對于使用游戲化教學的目的是什么要進行明確，讓學生可以更輕松地接受相應的知識，同時進行基礎操作。游戲化教學活動可以讓學生的知識學習和能力培養(yǎng)更加的科學有效，對于傳統(tǒng)的教學方式而言有著明顯的優(yōu)勢。因此，信息技術教師要考慮到教學目標、教學內容以及學生的實際情況，靈活地選擇游戲的內容，通常而言可以是電腦上自帶的游戲，例如掃雷、蜘蛛卡牌等等，讓學生們在娛樂的過程中可以體會到歡樂，同時也可以熟悉基礎操作。教師要認識到游戲是一把雙刃劍的現(xiàn)實，合理地控制信息技術課程游戲化的程度，對于教學活動進行更多地把控，才能提高整體的教學效率。

（二）注重運用游戲導入教學內容

在小學信息技術課程教學的過程中，很多教師發(fā)現(xiàn)學生在課堂上不認真聽講，和教師的溝通交流較少，不注重同學間的交流互動，究其原因正是教師的課堂導入工作不到位。小學生活潑好動的特點以及好奇心理強的特征需要教師給予尊重，抓住學生的注意力，采取有針對性的措施才能激發(fā)學生的積極性。教師在課堂導入環(huán)節(jié)運用一些游戲會使得相應的教學內容可以更加科學有效。例如，在講解關于和鼠標有關的內容時，通常都是由教師來講解鼠標的多種操作方式以及具體的功能，并且內容枯燥乏味，因此很多學生都沒有興趣。教師可以通過比賽的形式組織學生們進行基礎游戲的操作活動。在如，舉辦掃雷游戲比賽，通過控制地雷的個數(shù)設置、方格的格數(shù)控制、游戲時間的調整來為學生們制定游戲規(guī)則，如最先完成任務的學生可以獲得教師的糖果獎勵以及小紅花獎勵。學生在比賽的過程中會運用鼠標進行更加快速的操作，結合教師所講解的鼠標操作技巧和相關知識，學生可以迅速地掌握這一部分內容，并且提高整體的學習效率，對于信息技術課程知識的學習也會重新燃起興趣。

（三）合理地運用現(xiàn)有的教學資源以提高備課效率

在信息技術課堂教學的過程中，教師的備課活動的有著重要意義，因此教師更應當運用好現(xiàn)有的教育資源來進行科學的備課活動，考慮到學生的具體狀況以及年齡層次，及時的調整自己備課的方向。針對不同種類的學生設置不同的課堂游戲，選擇合適的備課內容才能真正的滿足學生成長的客觀需求，滿足游戲化教學行動指南的客觀要求。信息技術教師可以從教學網站上搜集一些關于計算機基礎操作的教學視頻，帶領學生們共同學習，也可以對于現(xiàn)有的課程游戲活動進行優(yōu)化和重組，對于游戲的內容進行更加細致的安排，從而為課堂授課活動打下堅實的基礎。

（四）注重開展教學總結，以提高游戲化教學的整體效率

在小學信息技術課程游戲化教學的過程中，學生的表現(xiàn)情況需要得到教師的關注以及表揚，學生才會更有興趣，學生的積極性才會得到及時地調動。因此，作為信息技術教師，要對這些內容進行更多地關注和探討，切實了解學生的實際狀況，對于學生的課堂表現(xiàn)情況，以及游戲活動的參與情況進行及時地肯定。同時對一些表現(xiàn)差強人意的學生也要給予一定的鼓勵，為學生加油打氣的同時幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的缺陷和不足，從而進行有針對性的改進，以提高自身的學習效率，為整體教學活動的順利推進打下堅實的基礎。如果教師的教學時間有限，無法對于全體同學的表現(xiàn)進行一一點評，那么就可以考慮采取小組的形式來進行評價和總結活動。鼓勵學生們對小組內其他學生的游戲情況進行評價，給予更多地肯定，教師再對各個小組的評價情況進行總結和提升，相信可以提高課程游戲化教學的整體效率。

四、 結語

總而言之，小學信息技術課程游戲化教學行動已經取得了積極的成果。越來越多的小學信息技術教師對于游戲化教學的意義進行了探索，對于現(xiàn)有的問題進行了積極地應對和解決。文章中探討了小學信息技術教學活動中課程游戲化教學的實際策略，提出了一些具體的建議，相信會對于廣大教學同仁提供一定的幫助和借鑒。對于信息技術教師而言，要明確游戲化的優(yōu)勢和劣勢，注重因材施教，合理地運用游戲化教學策略來提升教學質量才是下一階段教育小學信息技術教學探討和改革的重點。相信在不久的將來，小學信息技術課程游戲化教學行動會取得更多的積極成果。

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作者簡介：

黃小玲，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區(qū)郭坑中心小學。