谷振旺 李長江 倪昂 趙毅

【摘要】運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、個案分析法，在對綜合實踐基地現(xiàn)行功能定位、活動體系、服務產(chǎn)出量及存在問題進行分析的基礎上，研究綜合實踐基地新的功能定位，確定“三觀、能力、知識”三個維度培養(yǎng)目標以及課程體系遵循的5個原則，最終確定綜合實踐基地三級課程體系由國防教育、社會實踐、自然教育、生存體驗、運動健康、文化體驗、主題活動8個一級課程模塊，25個二級課程模塊以及122種具體活動課程組成。最后，提出重新定位;規(guī)范課程開發(fā)，完善評價機制;完善綜合實踐教師培養(yǎng)機制，提高教師的專業(yè)水平3點建議，為培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力提供理論參考、實現(xiàn)路徑。

【關(guān)鍵詞】校外教育 綜合實踐基地 功能定位 課程體系

1999年以來，中共中央辦公廳、國務院及教育部多次下文要求各地多渠道籌建資金，用于學生校外勞動和素質(zhì)教育實踐基地的建設和管理，扎實推進素質(zhì)教育。2016年9月13日，作為對學生綜合素質(zhì)評價的具體描述，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》整體框架正式發(fā)布，核心素養(yǎng)的提出意味著學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為我國基礎教育未來發(fā)展的重要方向之一。

根據(jù)“十三五”教育規(guī)劃發(fā)展綱要深化教育改革的要求，校外教育要在學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，具有以學科教學為主的普通中小學不可替代的優(yōu)勢，在學生綜合素質(zhì)發(fā)展中占據(jù)重要地位。教育公平將不僅僅體現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)學校的均衡發(fā)展，還將體現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)校外綜合實踐的均衡發(fā)展。然而，校外教育機構(gòu)相關(guān)活動的開展一直未能形成課程體系，大量的研究集中于如何開發(fā)課程、管理基地等宏觀層面研究，如胡平從本鄉(xiāng)本土的教育資源中挖掘素材，如何設計符合學生未來成長的特色實踐課程，《遼寧省加強中小學綜合實踐基地課程建設與實踐探索》也是從管理角度研究如何建設，都僅針對地域資源，將其融入活動體系內(nèi)，未系統(tǒng)全面地對課程體系進行研究，真正對課程體系的直接研究甚少。在我國教育改革新時期，亟需探索更科學的綜合實踐基地課程體系，推進其健康發(fā)展，增強其教育功能。

不同地域、經(jīng)濟水平、重視程度、發(fā)展理念和方向，使得校外教育面臨的問題也不盡相同，本文要研究的綜合實踐基地特指按照教育部《綜合實踐活動課程指導綱要》，面向義務教育階段3～9年級和普通高中階段學生，開設《九年制義務教育課程計劃（試驗稿）》所規(guī)定必修課程的校外中小學綜合實踐、素質(zhì)教育基地、中心、學校。研究本地域本類型校外教育目前面臨的主要問題，剖析原因，重新定位功能，重構(gòu)課程體系，提高本區(qū)域?qū)嵺`基地教育質(zhì)量的同時也為其他同類單位提供經(jīng)驗和借鑒，以滿足深化教育改革以及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要。

1研究對象與方法

1.1研究對象

綜合實踐基地課程體系。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

以檢索中國知網(wǎng)文獻總庫為主，參閱校外教育、功能定位、課程體系、綜合實踐基地四個方面已有研究成果作為研究理論基礎。

1.2.2個案分析法

本研究以北京市海淀區(qū)中小學綜合實踐教育中心為基礎，結(jié)合13個青少年營地活動體系，分析校外教育機構(gòu)的功能地位，深入研究綜合實踐教育基地活動課程體系。

1.2.3訪談法

利用體育教育工作人力資源優(yōu)勢，分別與所在教育中心及青少年營地專家、管理者、一線實踐教師、學校教師、學生、學生家長代表進行面對面和電話訪談，訪談內(nèi)容圍繞教育基地的課程設置、管理服務水平的意見與建議展開。課題組訪談了22位活動營的專家，匯總形成2萬字的訪談記錄，為建構(gòu)科學性和適宜性的活動體系提供實證依據(jù)，并請與訪談者對總框架進行修改完善、研究落實的方式方法。

1.2.4問卷調(diào)查法

編制調(diào)查問卷，調(diào)查學生對綜合實踐基地類型校外機構(gòu)的認識，參與度、遇到的問題以及期望等，5位專家分析問卷內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度均為83.3%，表明問卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設計具有有效性。共發(fā)放400份問卷，回收387份，回收率為96.75%，有效問卷354份，有效率為91.47%。

2分析與討論

2.1綜合實踐教育中心原活動體系

步入“十三五”時期，校外教育進入了一個跨越式發(fā)展階段。北京市海淀區(qū)中小學綜合實踐教育中心（下文簡稱綜合實踐教育中心）開展校外教育“供給側(cè)”改革，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，探索科技創(chuàng)新教育新模式，活動內(nèi)容包括拓展生存、戶外活動、國防教育、公共安全教育、農(nóng)耕文化、科技環(huán)保6大系列、13個類別、40余種具體活動（表1），并根據(jù)營員對象調(diào)整學習強度與難度、開設不同的主題營。

2.2綜合實踐教育中心原體系剖析

2.2.1活動內(nèi)容與課堂內(nèi)容聯(lián)系不緊密

學生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，活動內(nèi)容與課堂所學內(nèi)容有很大的聯(lián)系、有一點聯(lián)系、完全沒有聯(lián)系的比例分別為11%、83.9%、5.1%。校外教育與校內(nèi)教育相互聯(lián)系，相互補充，在實踐活動的內(nèi)容設置上更多充分結(jié)合校內(nèi)教育所教授知識，這需要教師學習多學科知識，多角度研究挖掘一個實踐活動背后多學科知識的聯(lián)系，給學生一個真正的綜合實踐課。

2.2.2實踐活動中個體差異考慮不足

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師在實踐活動中照顧到學生的個體差異方面“做得非常好”“還可以”“沒有做到”所占比例分別為19.2%、37.6%、43.2%，教師在實踐活動中應更加注意因材施教，前期充分了解授課群體的個體差異，重視學生自身的個體發(fā)展需求。

2.2.3學生參加實踐活動目標不明確

實踐基地活動時教師布置的任務，能夠明確目標主動參與學習學生總占比僅37.01%，“無所謂完成不完成，感覺就是出來游玩”的學生占比47.17%（見表2）。訪談參加活動的學校教師，剖析三個方面原因：活動前期，學校沒有明確活動性質(zhì)及其教育功能;學生對綜合實踐活動的認知不夠，忽略書本以外的知識、不珍惜鍛煉的機會;活動基地對于宣傳其功能或其自身在功能定位方面存在很大疑惑。

2.2.4活動體系系統(tǒng)性連續(xù)性欠缺

訪談發(fā)現(xiàn)，活動體系零散，缺乏連續(xù)性，沒有形成系統(tǒng)的課程體系;學生都是一次性參與同一個活動，對不同人群、同一人群不同階段應該設置不同的活動目標及形式，以保證活動體系的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

2.2.5沒有形成有效的評價機制

綜合實踐活動情況是學生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，大部分實踐活動采取口頭表述的方式進行考核與評價，學生參加完活動后沒有一個明確的參與情況、學習效果評價機制;另外，實踐基地自身也缺乏對授課教師的課程評價體系。

2.3綜合實踐教育中心課程體系再構(gòu)建

2.3.1明確課程體系功能定位

核心素養(yǎng)框架以培養(yǎng)全面的人為核心，是對我國素質(zhì)教育基因的傳承。

綜合實踐教育中心對標對表2016年9月教育部發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架，明確功能定位要從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，通過探究、服務、制作、體驗等方式以及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的跨學科實踐性課程體系，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

2.3.2明確課程目標體系

通過對國內(nèi)3個老牌營地與中國營地教育聯(lián)盟（CCEA）中的10個營地〈13個營地分別為山東省青少年活動基地（山青世界）、東方綠洲愛國主義教育基地（上海）、北京國際青年營、啟行營地教育IDEAS、青青部落、天使和堅果派、UWC世界聯(lián)合學院（中國常熟）、萬科教育營地（北京）、未來訓練營（DIFFERENT EXPERIENCE）、新東方國際游學、億通營地教育（麗江）、優(yōu)卡創(chuàng)意學院YOOK、游美體驗營（STATESIDE ADVENTURES）〉培養(yǎng)目標進行歸納，其中“責任、三觀、實踐、協(xié)作、團隊、領(lǐng)導力、生存能力、身心健康、全面發(fā)展”等目標出現(xiàn)的頻率較多，分別對應核心素養(yǎng)三個維度六大素養(yǎng)中的不同要點。營地教育者們尤其對青少年團隊合作能力，領(lǐng)導力的早期培養(yǎng)，以及在自然中學會與自然和諧相處，具備實踐能力與探索精神給予了高度的重視。通過小組深入研討、訪談相關(guān)專家，最終將綜合實踐教育中心課程體系目標歸納為能力結(jié)構(gòu)、三觀結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)三個維度（如表3）。

2.3.3完善課程體系設置原則

重新構(gòu)建的課程體系重視學生自身發(fā)展需求，尊重學生的自主性選擇，提升學生自主規(guī)劃和管理能力;強調(diào)學生親身體驗，充分運用體驗式教育手段，在“動手做”“實驗”“探究”“設計”“創(chuàng)作”“反思”的過程中進行“體驗”“體悟”“體認”，發(fā)展實踐創(chuàng)新能力;面向?qū)W生全面發(fā)展，開放性設置課程體系，打破學科界限，體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在聯(lián)系，強化科技、藝術(shù)、道德等方面的內(nèi)在整合，提高體驗質(zhì)量;科學系統(tǒng)，適應可持續(xù)發(fā)展要求，設計長短期相結(jié)合的系統(tǒng)性主題活動，處理好學期之間、學年之間、學段之間活動內(nèi)容的有機銜接與聯(lián)系，構(gòu)建活動主題序列使活動內(nèi)容具有遞進性;建立完善的評價機制，以促進學生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展為目的設計與實施綜合實踐活動評價，突出發(fā)展導向、做好寫實記錄、建立檔案袋、開展科學評價等，遵循此5個原則構(gòu)建新課程體系。

2.3.4教育中心活動體系再構(gòu)建

圍繞完善體系的5個原則，緊扣“能力結(jié)構(gòu)、三觀結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)”三個維度培養(yǎng)目標，設計“人與自然”“人與社會”“人與自我”發(fā)展方向的課程體系，敢于創(chuàng)新，確立營地核心與輔助課程。在確定活動體系總框架及具體內(nèi)容后，正式征求了中心以及服務學校專家學者、管理干部、教師的意見、調(diào)研營地一線教育實踐專家意見，最終確定綜合實踐教育中心課程體系由國防教育、社會實踐、自然教育、生存體驗、運動健康、文化體驗、主題活動8個一級模塊，25個二級課程模塊，以及120余種具體活動課程所組成的三級課程體系（如表4）。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

（1）綜合實踐基地功能定位為從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，通過跨學科實踐性課程體系，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（2）綜合實踐基地現(xiàn)行活動體系存在活動內(nèi)容與課堂內(nèi)容聯(lián)系不緊密;實踐活動中個體差異考慮不足;學生參加實踐活動目標不明確;活動體系欠缺系統(tǒng)性連續(xù)性;未形成有效的評價機制5個方面問題。

（3）緊扣基地“三觀結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)”三個維度目標，設計“人與自然”“人與社會”“人與自我”發(fā)展方向的課程體系，最終確定綜合實踐基地三級課程體系由國防教育、社會實踐、自然教育、生存體驗、運動健康、文化體驗、主題活動8個一級課程模塊，25個二級課程模塊，以及122種具體活動課程所組成。

（4）新構(gòu)建的課程體系重視學生自身發(fā)展需求，尊重學生自主性選擇;強調(diào)學生親身體驗，充分運用體驗式教育手段;面向?qū)W生全面發(fā)展，開放性設置課程體系;活動課程科學系統(tǒng)，適應可持續(xù)發(fā)展要求;建立完善的評價機制5個特點。

3.2建議

（1）重新定位，充分發(fā)揮中小學綜合實踐基地的獨特教育功能。

綜合實踐基地以獨特的體驗式教育形式為主，應重新認識其教育功能，在“做”中“學”，有效地讓更多學生在綜合實踐基地教育的背景下健康成長。

（2）規(guī)范課程開發(fā)，完善評價機制，將綜合實踐納入學生發(fā)展核心素養(yǎng)評價體系

圍繞綜合實踐基地的功能定位，立足學生核心素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新課程，完善評價體系，將綜合實踐納入學生發(fā)展核心素養(yǎng)評價體系，適應可持續(xù)發(fā)展的要求。

（3）完善綜合實踐教師培養(yǎng)機制，提高教師的專業(yè)水平。

開展綜合實踐活動課程專兼職教師的全員培訓，努力提升教師的跨學科知識整合能力;觀察、研究學生的能力;指導學生規(guī)劃、設計與實施活動的能力;課程資源的開發(fā)和利用能力等。其次，配備專職教研員加強校本教研，組織開展專題教研、區(qū)域教研、網(wǎng)絡教研等，通過協(xié)同創(chuàng)新、校際聯(lián)動、區(qū)域推進，提高中小學綜合實踐活動課程整體實施水平。

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本文系北京市教育學會“十三五”教育科研滾動課題。