朱雁鴻

【摘要】新課程改革下，教師對于教學方法和教學理念也越來越重視。其中，受到廣泛關注的一種教學理念便是探究式教學，探究式教學重在培養(yǎng)小學生各方面的能力，所以，這不僅僅是一種普通的教學方法。在小學體育課堂上融入探究式教學的理念，能夠在提高小學生體育能力的同時，使他們的身心更加健康。而且，探究式教學也非常適合現在的發(fā)展趨勢，能夠讓學生們在體育課堂學習體育知識的同時提升學習能力。

【關鍵詞】小學體育 課堂教學 探究式教學 應用

小學體育在小學生的學習過程中，也是一門比較重要的學科。學生通過體育學習，不但能夠強身健體，還能夠讓自己的意志更加堅強，同時經過了一天的學習，學生們還可以通過體育鍛煉放松自己的身體和心情，能夠讓他們之后的學習進度更快。而探究式教學更是改變了傳統(tǒng)的體育教學模式，能夠讓學生們更加喜歡體育課程，從而愛上運動。

一、在小學體育中應用探究式教學存在的困難

1.探究式教學的主要內容

所謂的探究式教學，主要是為了讓學生們能夠自己主動地在生活、學習中發(fā)現問題，并且不依靠教師、同學、家長而進行獨立的解決，同時讓他們在解決問題的過程中提升自己的創(chuàng)造性思維。當然，將探究式教學應用到小學體育課堂上還重在培養(yǎng)學生們的合作意識，因為有些活動和游戲需要學生們互幫互助才能完成。比如，讓學生們進行接力賽跑或者讓學生們做仰臥起坐，這些都是需要其他學生幫助才能完成的。所以，探究式教學不是為了讓學生們學習更多知識，而是為了讓他們能夠形成自主的學習能力，完善小學生的思想和人格，這才是探究式教學的最終目的。所以，為了實現這個最終目標，需要小學體育教師進行不斷的探索和改進。

2.面臨的困難

小學體育教學包括體育教師在課上講解體育知識，也包括在課外進行體育活動。但是，很多體育教師在進行教學時，并不注重對課上理論知識的講解，他們認為只需要在課外活動中進行指導，學生就能夠進行正確的體育鍛煉。而且很多體育教師是體育特長生，他們平時主要主攻體育訓練，對于一些理論知識并沒有進行過深入的學習。所以，在對學生進行指導時也很不專業(yè)。這就導致學生在進行課外活動時，無法將理論知識進行充分的運用，而學生又比較多，教師無法全面兼顧，所以很多學生經常是根據自己的理解毫無章法的運動，這就使得學生經常出現肌肉拉傷或者根本起不到鍛煉的效果，長此以往，即便是課外運動，也會讓學生們失去興趣。

二、探究式教學在小學體育教學中的實際應用

1.將小學體育教學生活化

小學教學的學習中很多知識都是來源于生活的，所以，小學體育教師在進行教學時也應該把握住這一點。探究式教學和以往傳統(tǒng)教學方法的很大區(qū)別是，教師不再是扮演傳授者的角色，而是扮演引導者的角色，教師需要引導學生們發(fā)現問題并進行獨立的思考和解決。比如，在進行教學“小籃球”時，教師主要是讓學生們學習如何打籃球，掌握打籃球的技巧，并且懂得團隊配合。但是，教師在進行教學時，可以不需要直接點出需要同學之間相互配合這個要點，而是可以通過和學生互動的方式來引導學生。教師可以先將籃球的發(fā)展歷史講解給學生，然后讓學生們回答自己的問題：打籃球的時候，一般都需要多少個球員？他們的位置在籃球場上是固定的嗎？每個位置的人員所負責的內容一樣嗎？讓學生們共同進行討論，最后得出相應的答案。這樣學生們能夠對籃球的相關知識形成更深刻的認識，并且教師在這個過程中，并沒有占據最主要的位置，而是讓學生成為課堂的主體，教師只是在必要的時候加以引導，不讓學生偏離主題即可。之后，再進行技巧性的教學時，學生們就能夠主動懂得互相幫助，然后學習投籃、上籃等體育知識。

2.利用演繹式教學方法創(chuàng)建教學情境

所謂的演繹性推理，就是讓學生們在課外的體育活動中通過實際參與發(fā)現幾種運動之間有什么區(qū)別和聯系。比如，學生們在學習“投擲”時，可以讓學生們體會投鉛球和投籃球之間的區(qū)別，從而更加熟悉不同運動的要點，能夠避免因為動作失誤而造成的肌肉拉傷等。通過讓學生們進行比較，能夠讓學生們對不同的運動進行總結，不但推動了教學課程的進度，而且還培養(yǎng)了小學生們的邏輯思辨能力。探究式教學重在發(fā)揮小學生的作用，每個小學生的發(fā)展都不一樣。所以，在進行比較總結時肯定關注的要點也不一樣，讓學生們進行交流匯總，可以對體育知識形成更全面的認識，這比教師在課堂上進行體育知識的講解要更生動有趣。而且這種學習方法的培養(yǎng)還能夠讓小學生應用到其他科目中，從而促進學生的全面發(fā)展，這比單純地教導小學生學習體育知識要有意義的多。

3.推動探究式教學

（1）提高小學生的參與度。每一個體育教師都有自己的教學特色，各不相同，在利用探究式教學時也是這樣。教師在進行體育課外教學時，也可以給學生們布置課下的作業(yè)。比如，在進行排球的教學時，因為排球需要學習傳球、墊球等多種知識，所以教師在上節(jié)課進行了傳球的教學后，可以讓學生們自己進行總結，并發(fā)散自己的思維，自己在課下進行墊球的學習。因為小學生們比較喜歡爭強好勝，所以為了能夠達到老師的要求，提高自己的墊球個數，學生們就會在課下自己進行鉆研，并咨詢自己的家長，這種習慣的養(yǎng)成，有利于學生在日后解決更復雜的問題。

而且，在進行傳球教學后，教師也可以讓學生們在下節(jié)課進行比賽，規(guī)定傳球的距離，用傳球的個數作為最終結果的評判標準。因為傳球需要兩個人互相配合，那么教師在沒有分配隊友的情況下，學生們就會自己在課下尋找隊友，這有利于培養(yǎng)學生們的合作意識。而且為了取得比賽的勝利，課下學生們也會不斷的進行練習，不斷地進行磨合，在這個過程中，學生們能夠學會如何才能更好的配合隊友取得最后的勝利。

（2）轉變教師的教學理念。因為探究式教學不同于以往的教學模式，所以對于小學教師而言，可能會比較陌生。但是，這種教學方式又有著非常重要的作用，所以需要教師不斷的充實自己，提高自己對新型教學理念的理解和接受能力。當教師了解了這種教學方法之后，就應該根據自己的體會不斷的進行創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生們的主體作用，采用各種課堂教學模式帶動學生學習。體育教學不同于其他學科的一點便是經常需要進行課外教學，所以，如果教師能夠充分的利用探究式教學，那么體育教學的教學效果可能會超越其他任何一個學科的教學。此外，教師除了需要不斷緊跟時代步伐進行學習外，還應該和其他體育教師不斷的進行交流，從中總結教學經驗完善自己的教學體系;學校也應該定期對體育教師進行考核，讓他們在準確的定位中提升自己的教學水平;體育教師也應該關注每一個學生的情況，對學生的心理、身體健康情況多加了解，做到有針對的進行教學。比如，可能有的學生肢體特別不協調，那么進行“韻律活動和舞蹈”教學時，教師就應該對這些學生適當的降低標準，避免因為要求過高而學生完不成時，打擊到他們的自信心。

（3）采用情景教學。小學體育教學在不同的情況下所采用的探究式教學模式也不一定相同，教師應該視情況而定。比如，在進行乒乓球教學時，可能因為乒乓球臺有限，所以不能讓每一個學生都參與到課外教學中，那么在這種情況下，教師就應該學會靈活應對。教師可以將原本的乒乓球課堂和之后的足球課堂結合起來進行教學，這樣不但能夠讓所有的學生都參與到課外活動中來，還能夠完成兩種球類的教學。因為每個學生對于體育知識的理解能力不同，所以教師可以在中途不斷的進行觀察，對于姿勢不正確的同學，可以進行手把手教學。同時，還可以讓學生們進行比賽，讓他們在互相比賽的過程中發(fā)現自身的問題，從而不斷的進行改正。進行體育教學在一定程度上也是為了豐富學生們的課外活動，能夠讓學生們愉悅身心，所以在進行課外活動時，也可以讓學生們根據自己的興趣自行選取，這種開放式教學，能夠讓學生們明確自己的興趣所在，對自己形成一個明確的定位，而且學生們是根據自己的興趣選取的。所以，在學習時也會更加樂意，這對于學生以后的發(fā)展具有一定的推動作用。

（4）進行游戲教學。小學生們年齡還比較小，還處在愛玩的年紀。這對于小學生來說是一個比較突出的特點，教師應該根據這一特點，將游戲融入小學體育課堂，這也是探究式教學所強調的一種教學理念。從真正層面上來講，體育游戲本來就屬于體育課外教學的一部分，因為體育游戲不但可以活躍課堂氛圍，還可以讓學生們在體育游戲的過程中提升自己各方面的能力，而且能夠讓學生在發(fā)展興趣的同時主動學習。比如，在學習足球時，教師可以利用足球開展一些游戲，如“傳足球”“唱一些關于足球的歌”等，通過這些游戲能夠讓學生們喜歡上這堂課，進而愿意進行足球的學習。通過做體育游戲，可以激發(fā)學生們的競技意識，這也是體育教學需要傳達給學生們的一種精神。

三、結束語

探究式教學是一種目前來說應用比較廣泛的教學模式，這種教學模式靈活多變，教師應該根據環(huán)境、地點等因素靈活的選取，并根據不同的學生采取不同的情況。這都給小學體育教師提出了更高的要求，因此，小學體育教師需要不斷的充實自己，除了需要不斷進行理論知識的學習外，還應該在借鑒其他教師教學經驗的基礎上進行總結，結合自身的特點，形成自己的教學體系。此外，探究式教學也要求教師學會轉變自己傳統(tǒng)的教師身份，充分發(fā)揮自己的引導作用，提升學生的主體地位，讓學生們在參與的過程中提高獨立思考和解決問題的能力。教師在這個過程中只是發(fā)揮一個輔助作用，而且教師也應該將小學體育課堂生活化，充分發(fā)揮學生們的探究能力和合作意識，為學生日后的發(fā)展奠定基礎。

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