蔡金華

摘? 要：為了順應(yīng)大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展，積極探索多媒體輔助教學(xué)下的教學(xué)改革刻不容緩。研究者依托自身的教學(xué)實(shí)踐展開了數(shù)學(xué)改革嘗試，目的是發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式。通過教學(xué)改革，重視多媒體支持下的數(shù)學(xué)課堂規(guī)范塑造，精準(zhǔn)把握多媒體切入時(shí)機(jī)，并凸顯教學(xué)主題，很好地彰顯了數(shù)學(xué)本質(zhì)，極好地促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)，有效地提升了學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);多媒體輔助教學(xué);教學(xué)改革

21世紀(jì)科技迅猛發(fā)展，各種新的科學(xué)技術(shù)層出不窮，進(jìn)一步地，不可避免地引導(dǎo)著課堂教與學(xué)方式的改變。多媒體應(yīng)用對(duì)教育領(lǐng)域的發(fā)展是當(dāng)下數(shù)學(xué)教師十分關(guān)注的問題。盡管在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，多媒體輔助教學(xué)一步步地走進(jìn)課堂教學(xué)，但實(shí)際使用效果如何呢？是否真正意義上做到了合理使用呢？是否最大限度地實(shí)現(xiàn)了有效呢？這些都需要利用科學(xué)研究方法給予客觀的分析和評(píng)價(jià)。筆者將此作為研究問題，以自身的教學(xué)實(shí)踐為實(shí)證，探討創(chuàng)造性使用多媒體輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考，與同仁分享。

一、及時(shí)改變方式，彰顯數(shù)學(xué)本質(zhì)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，不少教師僅僅依賴“一支粉筆講到底”來完成教學(xué)任務(wù)，這樣的課堂即便是再充分的備課準(zhǔn)備，再精彩的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，也會(huì)因?yàn)閱握{(diào)乏味的教學(xué)形式，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)效率低下。多媒體以其獨(dú)特的呈現(xiàn)方式改變了這樣的教學(xué)模式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要輔助手段。教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體引領(lǐng)情境創(chuàng)設(shè)，將充分激趣和豐富學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)追求的基本理念，并及時(shí)選擇彰顯數(shù)學(xué)本質(zhì)的呈現(xiàn)方式和引導(dǎo)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)的、個(gè)性化的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，搭建好的交流平臺(tái)，為學(xué)生的思維發(fā)展供給能量。

案例1? 認(rèn)識(shí)乘法

師：通過剛才的觀賞，你可以看到什么？（課件展示精彩動(dòng)畫“動(dòng)物園的精彩”）

生1：動(dòng)物園太美好了！不僅有各種各樣的小動(dòng)物，還有小橋、大樹、房子……

生2：小河里的魚兒在歡快地游來游去。

生3：小白兔們?cè)诓莸厣蠚g樂地做著游戲。

生4：天空中的白云飄來飄去，似乎在向外面招手。

……

思考：這是筆者初次執(zhí)教這節(jié)課，并直接呈現(xiàn)了精彩動(dòng)畫，雖然按照問題“你可以看到什么”來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍也空前活躍，但課的性質(zhì)卻早已變味，早已偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)。即使后期筆者又多問了一個(gè)“你還可以看到什么”，但似乎學(xué)生僅僅是沉醉在圖畫的效果之中，未能激發(fā)學(xué)生的自主數(shù)學(xué)思考，無法真正意義上理解乘法的意義，這樣的多媒體輔助創(chuàng)設(shè)顯然是失敗的。課后筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和多媒體的呈現(xiàn)方式進(jìn)行反思，創(chuàng)新改變主題圖的方式巧妙導(dǎo)入，進(jìn)行了如下的改編，有效彰顯了數(shù)學(xué)本質(zhì)。

師：那圖中一共有幾種動(dòng)物呢？（出示情境圖）

生2：兩種，有小雞和小白兔。

師：你們有沒有注意到它們是如何排列的？

生3：我知道，小白兔兩只兩只地站在一起，而小雞是三只三只地站在一起。

師：那我們應(yīng)兩只兩只地?cái)?shù)小白兔，而小雞就應(yīng)該三只三只地?cái)?shù)。現(xiàn)在我們一起來數(shù)一數(shù)。（學(xué)生專心致志地?cái)?shù)起來）

師（拾級(jí)而上）：那該如何求小白兔和小雞各有多少只呢？

……

本次情境創(chuàng)設(shè)中，教師借助情境圖讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)乘法，組織學(xué)生在數(shù)的過程中充分感知“幾個(gè)幾”的現(xiàn)象。學(xué)生在這樣數(shù)學(xué)化的過程中抽象而出乘法的意義，逐步獲得理解和認(rèn)識(shí)，這是多媒體輔助教學(xué)的價(jià)值所在。

二、精準(zhǔn)把握時(shí)機(jī)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常看到不少教師濫用信息技術(shù)，尤其是一部分教師狹隘地認(rèn)為信息技術(shù)無所不能，離開多媒體就上不好課。當(dāng)然，也有小部分教師認(rèn)為多媒體純粹是浪費(fèi)時(shí)間，沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。事實(shí)上，教師需從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，精準(zhǔn)把握引入多媒體輔助教學(xué)的時(shí)機(jī)，靈活地在最佳時(shí)機(jī)使用多媒體，由此真正避免多媒體使用的形式化，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

案例2? 圓的面積

教師活動(dòng)：一邊講解，一邊展示分割圓的動(dòng)態(tài)畫面，首先在屏幕上畫一個(gè)圓O，然后將其分割為相等的兩個(gè)部分，一共16份;接著以動(dòng)畫形式展開此圓，并交錯(cuò)拼接為一個(gè)近似長(zhǎng)方形。同時(shí)在反復(fù)演示中多次閃爍圓的半徑，二分之一周長(zhǎng)及組合后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬這些關(guān)鍵要素。

學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀看，并領(lǐng)悟到這個(gè)近似長(zhǎng)方形的面積等于圓O的面積。

師生活動(dòng)：學(xué)生觀看后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，最后共同分析：拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬和圓O有何關(guān)聯(lián)？

思考：幾何圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，抽象知識(shí)與學(xué)生形象思維的矛盾是巧妙引入多媒體的最佳時(shí)機(jī)。教師精準(zhǔn)把握時(shí)機(jī)，通過模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行探究活動(dòng)，此項(xiàng)探究可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成，不僅讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)圓面積的計(jì)算公式是如何推導(dǎo)而出的，突出哪些為推導(dǎo)的關(guān)鍵要素，也為學(xué)習(xí)過程增添了趣味性。整個(gè)探究過程巧妙而形象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多感官的參與，恰到好處地化解了教學(xué)難點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和空間想象能力。

因此筆者認(rèn)為，多媒體課件的運(yùn)用需從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，以學(xué)生的思維發(fā)展為線索，準(zhǔn)確把握切入的時(shí)機(jī)，在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)處、思維的困惑處等自然引入多媒體輔助教學(xué)，以便有效突破思維節(jié)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使教學(xué)事半功倍。

三、凸顯教學(xué)主題，提升學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，如果數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅局限于接受、記憶這樣的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方式，久而久之自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的弱化。多媒體輔助教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但在課堂教學(xué)中也并非多多益善，需與傳統(tǒng)教學(xué)手段完美契合、相互補(bǔ)充。個(gè)性化的多媒體更好地凸顯教學(xué)的主題，為學(xué)生提供了很好的探究平臺(tái)，并通過問題驅(qū)動(dòng)，借助看、聽、做、思、說等多種形式促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)，助力學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

案例3? 三角形的三邊關(guān)系

問題：第四張圖片是否能擺出一個(gè)三角形？

教師活動(dòng)：利用PPT展示4張圖片，前三張是由3根小棒拼接而成的三種不同的三角形，而第四張則是一個(gè)未拼接上的三根小棒，且每張圖片都標(biāo)注好邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度。

學(xué)生活動(dòng)：小組合作探究完成表1的填寫，并得出結(jié)論“不能”。

師生活動(dòng)：學(xué)生給出結(jié)論后，教師以多媒體輔助演示第四張圖片中三根小棒的拼接情形，驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論。

思考：筆者并沒有以實(shí)踐操作或是生活科學(xué)等為背景來引入，而是選擇了用多媒體輔助教學(xué)來引入，較好地展現(xiàn)了教學(xué)主題，這種形式較為樸素、生動(dòng)而直觀。由于問題的難度不大，選擇PPT的呈現(xiàn)有效地節(jié)約了時(shí)間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在小組合作討論和探究中回顧舊知并學(xué)習(xí)新知，明晰三角形三條邊的關(guān)系，提升了學(xué)習(xí)能力。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生觀看多媒體的呈現(xiàn)，動(dòng)腦思考和消化講解與展示內(nèi)容，在多感官的綜合刺激下所獲得的信息量是單一講解所無法比擬的，所獲得的知識(shí)也是傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的，使得學(xué)生的元認(rèn)知能力得以提升，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，多媒體是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要輔助手段，創(chuàng)造性地使用多媒體輔助教學(xué)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合，可以顯著提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。這就需要廣大數(shù)學(xué)教師以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為抓手，融合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)，精準(zhǔn)把握切入時(shí)機(jī)，凸顯教學(xué)主體，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。