朱晶晶 楊婷婷 翁婉涓 李燕

[摘 要] 社交回避是社會(huì)退縮中最具適應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)的亞型，對(duì)兒童發(fā)展早期就表現(xiàn)出來的社交回避及其社會(huì)適應(yīng)特征進(jìn)行研究，有助于深化對(duì)兒童社會(huì)退縮的發(fā)展與適應(yīng)機(jī)制的理解。本研究采用問卷調(diào)查法，以211名中班幼兒為被試，探討社交回避與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系，以及母親心理控制在其中的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在控制了害羞和社交淡漠后，幼兒的社交回避顯著正向預(yù)測其不合群行為;母親心理控制在幼兒社交回避與社會(huì)適應(yīng)之間具有調(diào)節(jié)作用。具體來說，當(dāng)母親心理控制水平較低時(shí)，社交回避不能預(yù)測幼兒的不合群行為、同伴排斥和焦慮恐懼;當(dāng)母親心理控制水平較高時(shí)，社交回避則能顯著正向預(yù)測幼兒的不合群行為、同伴排斥和焦慮恐懼。這表明母親高水平的心理控制是社交回避幼兒發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)性因子，即母親心理控制會(huì)加劇社交回避幼兒的消極適應(yīng)。為提升社交回避幼兒的社會(huì)適應(yīng)，母親應(yīng)接納和尊重幼兒，有意識(shí)地降低對(duì)幼兒的心理控制水平，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)采用積極的應(yīng)對(duì)策略。此外，讓高心理控制的母親接受有針對(duì)性的干預(yù)訓(xùn)練項(xiàng)目也是必要的。

[關(guān)鍵詞] 社交回避;社會(huì)適應(yīng);心理控制

一、問題提出

同伴在兒童社會(huì)化過程中起著非常重要的作用，那些不參與同伴交往的兒童（如社會(huì)退縮兒童）會(huì)錯(cuò)失與同伴交往和互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，缺少同伴的支持，進(jìn)而表現(xiàn)出較差的社會(huì)適應(yīng)。[1]因此近三十年來，有關(guān)社會(huì)退縮（social withdrawal）的研究成為發(fā)展心理學(xué)，尤其是兒童社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。依據(jù)趨近—回避社交動(dòng)機(jī)理論，研究者將社會(huì)退縮分為害羞、社交淡漠和社交回避三種不同的類型。[2]害羞屬于高趨近動(dòng)機(jī)和高回避動(dòng)機(jī)組合，害羞的兒童渴望與他人交往，但是由于害怕或者焦慮不敢主動(dòng)與同伴互動(dòng);社交淡漠是低趨近動(dòng)機(jī)和低回避動(dòng)機(jī)的組合，社交淡漠的兒童雖然不排斥與同伴互動(dòng)，但是他們偏愛獨(dú)處;社交回避是低趨近動(dòng)機(jī)和高回避動(dòng)機(jī)的組合，社交回避的兒童不僅對(duì)同伴互動(dòng)沒有興趣，而且還會(huì)主動(dòng)避免與他人互動(dòng)。[3]社交回避是社會(huì)退縮三種亞型中最具適應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)的一種亞型，然而目前的研究多聚焦于害羞和社交淡漠兩種亞型，對(duì)社交回避的關(guān)注還不多。[4][5][6]

社會(huì)適應(yīng)（social adjustment）指個(gè)體不斷學(xué)習(xí)或修正自身行為和生活方式，以達(dá)到與社會(huì)環(huán)境和諧與平衡的狀態(tài)。[7]社會(huì)行為在不同文化情境中具有不同的社會(huì)適應(yīng)。[8]諸多研究表明，害羞與一系列消極適應(yīng)如同伴關(guān)系困難、內(nèi)化問題、低自尊和較差的學(xué)業(yè)成績相關(guān)，[9][10][11][12][13]人們對(duì)害羞的評(píng)價(jià)也較為消極。[14]與害羞相比，社交淡漠在個(gè)人主義文化背景下可能被視為一種自我主張和自我選擇，[15]因此這類行為有著相對(duì)良性（benign）的適應(yīng)，但在注重人與人之間相互依附的中國文化背景下，社交淡漠兒童會(huì)表現(xiàn)出一系列適應(yīng)問題如同伴關(guān)系問題、學(xué)習(xí)困難和心理失調(diào)（如抑郁、孤獨(dú)）。[16][17][18]而社交回避既害怕主動(dòng)的社會(huì)互動(dòng)（與害羞類似），又主動(dòng)回避社會(huì)交往（與社交淡漠類似）。因此，與害羞和淡漠相比，社會(huì)對(duì)社交回避的評(píng)價(jià)更低，社交回避兒童可能有更差的社會(huì)適應(yīng)。對(duì)印度青少年的研究表明，社交回避能顯著正向預(yù)測同伴拒絕和孤獨(dú)感。[19]我國學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)，社交回避能顯著預(yù)測兒童的內(nèi)化問題、同伴關(guān)系問題。[20][21]這種預(yù)測作用在兒童早期就有所體現(xiàn)，幼兒園和一年級(jí)兒童的社交回避可以顯著預(yù)測兒童日后的同伴問題和抑郁。[22]與害羞和淡漠相比，同伴對(duì)社交回避兒童的態(tài)度也更為消極，如意大利學(xué)前兒童普遍認(rèn)為社交回避兒童的智商較低，與老師的關(guān)系較差。[23]中國幼兒園和一年級(jí)的兒童也對(duì)社交回避兒童持有最消極的態(tài)度。[24]因此，對(duì)兒童發(fā)展早期就表現(xiàn)出的社交回避及其社會(huì)適應(yīng)特征進(jìn)行研究，有助于我們更深入地理解社會(huì)退縮的發(fā)展及其適應(yīng)機(jī)制。

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論（ecological systems theory）認(rèn)為，家庭是兒童成長的重要微系統(tǒng)，父母的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式對(duì)兒童的社會(huì)適應(yīng)有著關(guān)鍵性影響。[25]父母的心理控制（psychological control）作為父母教養(yǎng)方式的重要維度之一，對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。心理控制是一種侵入性、抑制兒童自主性的教養(yǎng)行為，通過引發(fā)兒童的內(nèi)疚感、愛的撤回等方式來操縱兒童的思想、情感和行為。[26]以往研究表明，父母高水平的心理控制會(huì)導(dǎo)致兒童較高的內(nèi)化問題，如焦慮感、抑郁感和孤獨(dú)感，增加兒童的違紀(jì)和攻擊行為。[27][28][29]

對(duì)社會(huì)退縮兒童而言，父母高水平的心理控制會(huì)增加他們社會(huì)適應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)。高水平的心理控制會(huì)加劇害羞青少年的內(nèi)化問題和同伴拒絕。[30]在對(duì)2歲幼兒的研究中也發(fā)現(xiàn)，母親自主支持的教養(yǎng)行為有利于社會(huì)退縮幼兒社會(huì)能力的發(fā)展，而高水平的心理控制會(huì)誘發(fā)他們的內(nèi)疚感，抑制他們的自主性發(fā)展，不利于退縮兒童的社會(huì)適應(yīng)。[31]社交回避兒童更需要養(yǎng)育者的接納、鼓勵(lì)和支持，因此，父母高水平的心理控制可能是社交回避幼兒社會(huì)適應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)性因子。而基于我國傳統(tǒng)的“愛之深，責(zé)之切”的思想觀念，心理控制被認(rèn)為是一種合理的教育行為，所以我國父母的心理控制水平普遍高于歐美父母的心理控制水平。[32]因此，探討?zhàn)B育者心理控制對(duì)兒童社交回避行為的社會(huì)適應(yīng)的影響，對(duì)理解社交回避兒童的發(fā)展與適應(yīng)，有理論和實(shí)踐價(jià)值。

母親作為兒童早期主要的撫養(yǎng)者和促進(jìn)兒童社會(huì)化的重要代理人，對(duì)幼兒的社會(huì)化具有更為重要的影響。[33][34]而且，相較于父親，母親容易在教養(yǎng)過程中采用更多的心理控制。[35][36]對(duì)中國幼兒的研究也發(fā)現(xiàn)，母親心理控制是兒童行為問題和社會(huì)性行為的重要預(yù)測因子，而父親的心理控制對(duì)兒童行為問題和社會(huì)性行為預(yù)測作用不顯著。[37]

綜上，本研究將以幼兒為研究對(duì)象，探討社交回避與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系，以及母親心理控制在社交回避與社會(huì)適應(yīng)之間的調(diào)節(jié)作用。為了檢驗(yàn)社交回避的獨(dú)特效應(yīng)，本研究參考以往研究，同時(shí)控制害羞和社交淡漠水平。[38][39]本研究假設(shè)：社交回避和母親心理控制與幼兒消極的社會(huì)適應(yīng)有關(guān)，母親心理控制在社交回避與社會(huì)適應(yīng)之間具有調(diào)節(jié)作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)選取上海市兩所公立幼兒園，向這兩所幼兒園發(fā)放母親和教師知情同意書，知情同意書回收率為98%，最終參與測試的為211名中班幼兒（男孩有112名，占53.1%，M=58.84個(gè)月，SD=5.32）。另外，父母的受教育程度按照“高中（中專）及以下”“大?！薄氨究啤焙汀按T士及以上”幾個(gè)類別排列，在編碼時(shí)對(duì)這些類別分別賦予1～4的分值。采用上海市《2007年上海市全日制工資指導(dǎo)價(jià)位》，對(duì)父母的職業(yè)進(jìn)行1～8的編碼。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（Socioeconomic status， SES）的計(jì)算方法是父親和母親的教育水平和職業(yè)得分的Z分?jǐn)?shù)之和的總和。[40]

（二）研究工具

1. 幼兒社交回避。采用中文版兒童社會(huì)偏好量表（Child Social Preference Scale，CSPS）對(duì)幼兒社交回避進(jìn)行考察，內(nèi)容包括社交回避、害羞和社交淡漠，共3個(gè)維度15個(gè)子項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分，從1（完全不符合）到5（完全符合），得分越高表示害羞和社交淡漠水平越高。[41]本研究中，各個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)α分別為0.72、0.87和0.67。該問卷由幼兒父母報(bào)告。

2. 母親心理控制。采用心理控制和過度保護(hù)/侵入量表（Psychological Control and Overprotective/Instrusive Measure，PCOIM）。[42]本研究采用心理控制維度，共37個(gè)項(xiàng)目，包括指令（Directiveness）、限制口頭表達(dá)（Constraining verbal expressions）、無效的感覺（Invalidating feelings）、個(gè)人攻擊（Personal attack）、不穩(wěn)定的情緒（Erratic emotion behavior）、愛的撤回（Love withdrawal）和引發(fā)內(nèi)疚（Guilt induction）等條目。PCOIM采用5點(diǎn)計(jì)分，從1（從不）到5（總是），得分越高表明心理控制水平越高。本研究中心理控制內(nèi)部一致性信度為0.93。該問卷由幼兒母親報(bào)告。

3. 幼兒社會(huì)適應(yīng)。教師完成中文版兒童行為量表（Child Behavior Scale，CBS），采用該量表的不合群行為、同伴排斥、焦慮恐懼等3個(gè)維度，CBS為3點(diǎn)計(jì)分，從1（不符合）到3（完全符合），得分越高表明對(duì)應(yīng)的行為特征越明顯。[43]本研究中各個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)α分別為0.88、0.89和0.75。該問卷由班級(jí)教師報(bào)告。

（三）研究過程

在研究開展之前事先向教師和家長發(fā)放知情同意書（Informed consent），內(nèi)容包括研究目的等，知情同意書回收率為98%。經(jīng)由上海師范大學(xué)學(xué)術(shù)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，開始正式測驗(yàn)。在教師協(xié)助下由幼兒母親回家填寫評(píng)定幼兒社交回避和自身心理控制的問卷。幼兒社會(huì)適應(yīng)指標(biāo)由主帶班教師完成，一個(gè)教師大約報(bào)告22個(gè)兒童的信息。四周后，問卷完成后由經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員統(tǒng)一收回。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）不同性別幼兒在本研究變量上的差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，探索幼兒性別在本研究變量上的差異。結(jié)果表明，男孩的不合群行為（t=2.23，P=0.027）、同伴排斥（t=3.21，P=0.002）、焦慮恐懼（t=2.13，P=0.034）均顯著高于女孩。由于在本研究其他變量上不存在性別差異，所以接下來的分析控制性別這一變量。

（二）社交回避、母親心理控制和幼兒社會(huì)適應(yīng)之間的相關(guān)關(guān)系

對(duì)社交回避、母親心理控制和社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果表明（見表2），社交回避與不合群行為、同伴排斥和焦慮恐懼呈正相關(guān)。害羞和社交淡漠也表現(xiàn)出類似的模式，說明在中國文化背景下，幾種社會(huì)退縮亞類型均會(huì)引起適應(yīng)不良。[44][45][46]母親心理控制與同伴排斥呈正相關(guān)。社交回避與母親心理控制相關(guān)不顯著，說明自變量和調(diào)節(jié)變量具有相對(duì)的獨(dú)立性，適合后續(xù)的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。[47][48]此外發(fā)現(xiàn)幼兒性別與不合群行為、同伴排斥和焦慮恐懼呈負(fù)相關(guān)，家庭社經(jīng)地位與焦慮恐懼呈負(fù)相關(guān)，因此在后續(xù)的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)中將幼兒性別和家庭社經(jīng)地位（只有當(dāng)因變量為焦慮恐懼時(shí)）作為控制變量。

（三）母親心理控制對(duì)社交回避與幼兒社會(huì)適應(yīng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)

為了進(jìn)一步探討母親心理控制在社交回避與社會(huì)適應(yīng)之間的調(diào)節(jié)作用，本研究采用SPSS PROCESS macro的model 1檢驗(yàn)調(diào)節(jié)效應(yīng)，在進(jìn)行SPSS PROCESS調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)時(shí)，將幼兒性別、害羞、社交淡漠和社經(jīng)地位（只有當(dāng)因變量為焦慮恐懼時(shí)）作為控制變量。[49]社交回避和母親心理控制對(duì)社會(huì)適應(yīng)各維度的預(yù)測關(guān)系如表3所示。結(jié)果顯示，母親心理控制在社交回避和不合群行為、同伴排斥以及焦慮恐懼之間有調(diào)節(jié)作用。

采用Johnson-Neyman技術(shù)做調(diào)節(jié)作用圖，檢驗(yàn)?zāi)赣H心理控制的調(diào)節(jié)作用，該技術(shù)是一種點(diǎn)估計(jì)，能更直觀清晰地反映了調(diào)節(jié)變量在取不同的值時(shí)，自變量對(duì)因變量的預(yù)測。即當(dāng)調(diào)節(jié)變量的值高于或低于特定的一個(gè)值時(shí)，自變量對(duì)因變量的預(yù)測會(huì)從不顯著到顯著或從顯著到不顯著。[50]結(jié)果如圖1。

從圖1可知，垂直虛線的值為-0.013，這表示當(dāng)母親心理控制得分低于-0.013時(shí)，社交回避不能顯著預(yù)測不合群行為;當(dāng)母親心理控制得分高于-0.013時(shí)，社交回避對(duì)不合群行為具有顯著的正向預(yù)測作用，且95%置信區(qū)間增大。

從圖2可知，垂直虛線的值為1.053，這表示當(dāng)母親心理控制得分低于1.053時(shí)，社交回避不能顯著預(yù)測同伴排斥;當(dāng)母親心理控制得分高于1.053時(shí)，社交回避對(duì)同伴排斥具有顯著的正向預(yù)測作用，且95%置信區(qū)間增大。

從圖3可知，垂直虛線的值為0.288，這表示當(dāng)母親心理控制得分低于0.288時(shí)，社交回避不能顯著預(yù)測焦慮恐懼;當(dāng)母親心理控制得分高于0.288時(shí)，社交回避對(duì)焦慮恐懼具有顯著的正向預(yù)測作用，且95%置信區(qū)間增大。

總之，當(dāng)母親心理控制得分分別低于-0.013、1.053和0.288時(shí)，社交回避不能顯著預(yù)測不合群行為、同伴排斥和焦慮恐懼;當(dāng)母親心理控制得分分別高于-0.013、1.053和0.288時(shí)，社交回避可以顯著預(yù)測這些因變量，且95%置信區(qū)間增大。

四、討論

本研究以中國都市學(xué)前中班幼兒為研究對(duì)象，探討了社交回避與社會(huì)適應(yīng)之間的關(guān)系，并檢驗(yàn)了母親心理控制在社交回避與社會(huì)適應(yīng)之間的調(diào)節(jié)作用。

（一）幼兒社交回避與社會(huì)適應(yīng)

相較于害羞和社交淡漠，對(duì)社交回避的研究是社會(huì)退縮三個(gè)亞型中實(shí)證依據(jù)最少的一種，在中國也只有非常有限的研究結(jié)論。[51][52]本研究發(fā)現(xiàn)，社交回避與不合群行為、同伴排斥和焦慮恐懼呈正相關(guān)，但在回歸分析中，控制了性別、家庭社經(jīng)地位、害羞和社交淡漠后，社交回避顯著正向預(yù)測不合群行為，但對(duì)同伴排斥和焦慮恐懼預(yù)測作用不顯著。而社交回避能正向預(yù)測不合群行為，這也較好地佐證了社交回避的特征，即兒童總是主動(dòng)回避各種社交場合，這可能在某種程度上印證了之前學(xué)者的研究，即社交回避是害羞的極端形式，當(dāng)有趨近動(dòng)機(jī)的害羞兒童在社會(huì)交往中積累了大量消極的社會(huì)互動(dòng)和交往體驗(yàn)時(shí)，他們對(duì)社會(huì)互動(dòng)的恐懼和由此感知到的消極的社會(huì)互動(dòng)反饋和社會(huì)評(píng)價(jià)就會(huì)變得越來越強(qiáng)烈，進(jìn)而導(dǎo)致一部分害羞兒童開始回避社會(huì)交往，其趨近動(dòng)機(jī)隨著時(shí)間的推移而消失，導(dǎo)致社交回避，表現(xiàn)出不合群行為，[53]并遭受較差的社會(huì)適應(yīng)。[54]

本研究發(fā)現(xiàn)，在控制害羞和社交淡漠后，社交回避不能顯著預(yù)測同伴排斥，這與以往對(duì)青少年研究結(jié)果不一致，[55]原因可能有三個(gè)。其一，本研究所選取的對(duì)象為中班幼兒，可能社交回避與同伴排斥之間的正向關(guān)系暫時(shí)還未顯現(xiàn)出來。但是值得注意的是，隨著時(shí)間的推移，特別是青少年階段，社交回避與同伴排斥有關(guān)，可能會(huì)出現(xiàn)“累積效應(yīng)”，因而在幼兒階段，對(duì)其社交回避的鑒別也是非常必要的，對(duì)這些幼兒加以必要的干預(yù)可以幫助他們?cè)谌蘸竺庠馔榕懦?。[56]其二，由于受幼兒年齡的限制，本研究所采用的評(píng)定社交回避的測量工具為母親報(bào)告，可能并未真正反映出社交回避幼兒的內(nèi)部社交動(dòng)機(jī)。因而未來研究可以通過幼兒自我報(bào)告的方式來測量他們的社交回避。其三，可能存在社交回避幼兒同伴排斥和焦慮恐懼的保護(hù)性因子。社交回避兒童因?yàn)槌掷m(xù)的恐懼和害怕外界評(píng)價(jià)而產(chǎn)生了極高的焦慮感，這導(dǎo)致他們極力回避社會(huì)交往，但如果父母支持、接納、鼓勵(lì)他們的自主性和主動(dòng)性等，會(huì)讓社交回避幼兒有安全感，讓他們感到自在，進(jìn)而降低他們?cè)谕槿后w中的緊張、焦慮，也因此降低了他們的同伴排斥，提高了他們的社會(huì)適應(yīng)。

本研究還發(fā)現(xiàn)，在控制害羞和社交淡漠后，社交回避不能顯著預(yù)測焦慮恐懼。這與柯普蘭等（2018年）對(duì)北美大班和一年級(jí)兒童研究結(jié)果一致，即在控制害羞和社交淡漠后，社交回避對(duì)焦慮恐懼的直接預(yù)測作用也不顯著。[57]總之，社交回避兒童是否會(huì)受到同伴排斥，是否會(huì)出現(xiàn)焦慮恐懼，可能與兒童成長的家庭環(huán)境，尤其是與父母的養(yǎng)育行為等其他因素有關(guān)。而本研究發(fā)現(xiàn)，社交回避與母親心理控制相關(guān)不顯著，這與曹婷婷的研究不一致。[58]原因可能在于使用的測評(píng)工具有所差異，曹婷婷所用社會(huì)退縮問卷不包括社交回避這一維度，因而結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)差異。

（二）母親心理控制對(duì)社交回避與社會(huì)適應(yīng)的調(diào)節(jié)作用

與以往研究結(jié)果一致，[59]本研究發(fā)現(xiàn)母親心理控制與教師評(píng)定的同伴排斥呈正相關(guān)，這是因?yàn)椋睦砜刂茣?huì)促使兒童發(fā)展出一種攻擊性的互動(dòng)方式，導(dǎo)致兒童無法正確處理人際關(guān)系沖突，難以與他人建立親密關(guān)系。本研究發(fā)現(xiàn)母親心理控制與焦慮恐懼（內(nèi)化問題的一種）相關(guān)不顯著，該結(jié)果與前人研究不一致，[60]這可能與選擇的兒童的年齡階段不一致有關(guān)。因?yàn)閷?duì)問題行為發(fā)展軌跡的研究發(fā)現(xiàn)，從兒童早期到青少年時(shí)期，外化問題行為不斷減少，內(nèi)化問題行為不斷增多。對(duì)幼兒來說，內(nèi)化問題尚處于萌發(fā)的階段，因而父母心理控制與內(nèi)化問題相關(guān)尚不顯著。[61]本研究結(jié)果還表明，母親心理控制對(duì)社交回避幼兒社會(huì)適應(yīng)有風(fēng)險(xiǎn)性作用。具體為：母親較高水平的心理控制加劇了社交回避幼兒的消極社會(huì)適應(yīng)，即母親心理控制得分較低時(shí)，社交回避對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)的預(yù)測作用不顯著;當(dāng)社交回避幼兒受到母親較高水平的心理控制時(shí)，他們很可能經(jīng)歷消極的社會(huì)適應(yīng)，如不合群行為、同伴排斥和焦慮恐懼。

這一結(jié)論支持了依戀理論和自我決定理論，兩者都強(qiáng)調(diào)了積極的親子關(guān)系和父母自主支持的教養(yǎng)行為對(duì)孩子健康成長的重要性。[62]依戀理論的關(guān)鍵組成部分是，孩子將依戀對(duì)象作為他們?cè)谖ｋU(xiǎn)時(shí)刻的避風(fēng)港，以及作為探索外界的安全基地。[63]類似的，自我決定理論是關(guān)于經(jīng)驗(yàn)選擇的潛能，是在充分認(rèn)識(shí)個(gè)人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，個(gè)體對(duì)自己的行動(dòng)做出自由的選擇。[64]因此，為孩子提供支持，使得孩子自主探索可以幫助他們發(fā)展應(yīng)對(duì)技能[65]和促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)，[66]而不給孩子提供自主支持則會(huì)損害孩子的健康發(fā)展。從這些理論來看，彈性的親子邊界對(duì)孩子終身的發(fā)展有很多益處。因此，家庭中父母對(duì)孩子的自主支持與父母和孩子間的情感聯(lián)結(jié)的平衡被認(rèn)為是孩子健康適應(yīng)的關(guān)鍵。[67]而過度侵入、不支持孩子自主性發(fā)展的母親會(huì)強(qiáng)迫孩子滿足她們的需求，不尊重孩子的心理空間，會(huì)降低孩子探索外界的自主性和自信。根據(jù)依戀理論，采用心理控制的母親使用的引發(fā)內(nèi)疚和愛的撤回等策略，會(huì)讓社交回避幼兒與母親之間形成不安全的親子依戀（如回避型依戀），進(jìn)而導(dǎo)致這些幼兒將回避型的親子互動(dòng)模式作為一種內(nèi)部工作模式（internal working model），降低其探索外界的自信和主動(dòng)性，因而與外界互動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出不合群行為。[68]其次，高水平的心理控制也使社交回避幼兒很難發(fā)展出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)技能，使得這些幼兒在面對(duì)同伴交往或人際沖突時(shí)更可能采用不適當(dāng)?shù)牟呗?，如采用攻擊性、敵意的?yīng)對(duì)策略，進(jìn)而引發(fā)同伴排斥。這與布洛克等人對(duì)害羞兒童的研究結(jié)果相一致，即青少年感知到的父母心理控制越高，其會(huì)遭受更多的同伴排斥。[69]此外，采用高水平心理控制的母親會(huì)將孩子視為自身的延伸，而不是作為單獨(dú)的個(gè)體，打破了孩子對(duì)自我能力感的基本需求，這使得孩子很難發(fā)展自我效能感和認(rèn)同感，[70]因而出現(xiàn)過高的焦慮。同時(shí)，社交回避幼兒可能會(huì)因?yàn)槲茨軡M足母親的要求而產(chǎn)生內(nèi)疚、痛苦、不安全感和壓抑心理，這些都會(huì)使得本來焦慮水平就很高的社交回避幼兒表現(xiàn)出更多的焦慮恐懼。

同樣的，上述結(jié)果也支持了素質(zhì)—壓力模型（Diathesis-Stress Model），該模型認(rèn)為某些兒童由于其自身的“脆弱性”因素（如氣質(zhì)、生理或基因等），對(duì)消極環(huán)境更加敏感，更易受消極環(huán)境的不利影響而表現(xiàn)出消極的發(fā)展結(jié)果。[71]本研究中，幼兒表現(xiàn)出的社交回避的特點(diǎn)，是這些幼兒自身“脆弱性”因素的表現(xiàn)，而母親高水平的心理控制對(duì)這些社交回避幼兒來說是“消極環(huán)境”，因?yàn)樗鼤?huì)誘發(fā)幼兒的內(nèi)疚和被動(dòng)的應(yīng)對(duì)模式，進(jìn)而強(qiáng)化社交回避幼兒在人際互動(dòng)中的緊張、焦慮。社交回避兒童在高心理控制的教養(yǎng)環(huán)境中會(huì)表現(xiàn)出更多的不合群行為，更害怕外界的評(píng)價(jià)而不敢發(fā)起交往，也無法習(xí)得積極的應(yīng)對(duì)策略。因此，當(dāng)母親心理控制水平較高時(shí)，社交回避幼兒會(huì)表現(xiàn)出更多的不合群行為、同伴排斥和焦慮恐懼;當(dāng)母親心理控制較低時(shí)，社交回避幼兒沒有表現(xiàn)出較差的社會(huì)適應(yīng)。綜上，高水平的母親心理控制是風(fēng)險(xiǎn)性因子，會(huì)加劇社交回避幼兒的消極適應(yīng)，而低水平的母親心理控制對(duì)社交回避幼兒的消極社會(huì)適應(yīng)有著緩沖作用。

五、教育建議

（一）要接納、尊重社交回避幼兒

雖然幼兒社會(huì)回避的成因尚不清晰，但是父母首先要改變對(duì)社交回避幼兒的態(tài)度，提升他們的社會(huì)適應(yīng)。父母要接納孩子“社交回避”的特點(diǎn)，讓孩子感到被接納，當(dāng)孩子認(rèn)為自己是值得被愛的，會(huì)增加其探索外界的自信和主動(dòng)性。其次，父母要尊重社交回避幼兒，給他們一定的自主性，鼓勵(lì)他們獨(dú)立解決問題。再次，父母要有良好的心態(tài)，要善于聆聽社交回避幼兒的心聲，并且以溫暖、積極的方式回應(yīng)，少一些抱怨，多一些耐心。

（二）提升社交回避幼兒的應(yīng)對(duì)策略

由于對(duì)幼兒社交回避的研究相對(duì)缺乏，因而有關(guān)其形成的潛在原因一直存在爭議。一種觀點(diǎn)認(rèn)為社交回避是害羞的極端形式;[72]另一種觀點(diǎn)認(rèn)為是持續(xù)穩(wěn)定的負(fù)面同伴經(jīng)驗(yàn)，如同伴排斥、同伴侵害等導(dǎo)致了社交回避。[73]以往研究發(fā)現(xiàn)，在同伴沖突情境中，害羞兒童傾向采用消極的問題解決策略，如擔(dān)憂、自責(zé)和攻擊行為等，[74]雖然并沒有直接證據(jù)表明社交回避幼兒會(huì)采用消極的解決策略，但從社交回避是害羞的極端形式這個(gè)觀點(diǎn)來看，社交回避幼兒也可能會(huì)采用消極的問題解決策略，因而要教會(huì)社會(huì)回避幼兒使用積極的應(yīng)對(duì)策略，如協(xié)商、制定規(guī)則和尋求成人幫助等。

（三）母親應(yīng)有意識(shí)地降低對(duì)社交回避幼兒的心理控制水平

基于我國傳統(tǒng)的“愛之深，責(zé)之切”的思想觀念，心理控制被認(rèn)為是一種合理的教養(yǎng)行為，因此我國父母的心理控制水平普遍高于歐美父母的心理控制水平。[75]心理控制水平較高的母親通常會(huì)采用強(qiáng)制的、侵入性的教養(yǎng)方式，限制孩子獨(dú)立和自主性的發(fā)展，同時(shí)操控孩子的思想和行為。而作為孩子的主要撫養(yǎng)人，母親在撫養(yǎng)孩子時(shí)會(huì)采用更多的心理控制，[76][77]因而對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生更為負(fù)面的影響。而社交回避幼兒本來就極力回避社會(huì)交往，如果母親采用高水平的心理控制，這會(huì)讓社交回避幼兒更加回避社會(huì)交往，表現(xiàn)出更多的不合群行為。因此，母親要有意識(shí)地降低對(duì)孩子的心理控制水平，不過度侵入和干涉孩子，不強(qiáng)制和限制孩子，這既可以為社交回避幼兒創(chuàng)設(shè)安全、輕松、鼓勵(lì)的家庭氛圍，又能夠培養(yǎng)他們自信、合作、積極樂觀和善于交際的良好品質(zhì)。

（四）對(duì)高水平心理控制的母親開展有針對(duì)性的干預(yù)訓(xùn)練

母親高水平的心理控制不但會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生社交回避等內(nèi)化行為問題，更會(huì)引起一系列的外化行為問題、同伴關(guān)系問題和親子關(guān)系問題等。對(duì)心理控制水平的干預(yù)訓(xùn)練能有效減少兒童的問題行為，促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。目前使用最廣泛的心理控制干預(yù)訓(xùn)練為“父母效能訓(xùn)練（Parent Effectiveness Training，PET）”，[78]但該項(xiàng)目沒有為父母提供有效的個(gè)別化指導(dǎo)，不利于家長的實(shí)際操作。而母親的家庭狀況、社會(huì)文化背景、個(gè)性特征、親子關(guān)系和夫妻關(guān)系都會(huì)影響到母親心理控制的差異，[79][80]因而為高心理控制水平的母親開展有針對(duì)性的干預(yù)訓(xùn)練非常必要?！?P正面教養(yǎng)項(xiàng)目（Triple P-Positive Parenting Program，Triple P）”[81]和“親子互動(dòng)治療（Parent-Child Interaction Therapy，PCIT）”[82]就實(shí)現(xiàn)了這一目的。其中Triple P是一個(gè)多層次的家庭干預(yù)項(xiàng)目（從層次一：面向大眾至層次五：針對(duì)家庭的集中強(qiáng)化課程），該課程通過角色扮演、家庭作業(yè)等形式幫助家長習(xí)得行為管理的技巧。PCIT是父母在治療師的指導(dǎo)下通過游戲互動(dòng)，形成良性親子關(guān)系的過程。治療師首先向父母解釋PCIT的基本理念，然后教授父母親子游戲的技巧，最后父母在治療師的監(jiān)督指導(dǎo)下進(jìn)行親子游戲。這兩個(gè)干預(yù)訓(xùn)練都能為家庭提供有針對(duì)性的一對(duì)一指導(dǎo)，幫助母親和孩子建立良性的親子互動(dòng)，最大程度地發(fā)揮干預(yù)效果。

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