姜曉倩

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，幼兒的社會(huì)退縮行為已成為幼兒行為問題研究領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)，受到了國(guó)內(nèi)外研究者的高度重視。關(guān)于社會(huì)退縮的研究很多，但是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)集中在社會(huì)退縮行為產(chǎn)生的影響因素及干預(yù)，卻很少有研究者專門探討社會(huì)退縮幼兒各方面的適應(yīng)情況。

【關(guān)鍵詞】幼兒；社會(huì)退縮；社會(huì)適應(yīng)

1 問題的提出

對(duì)于社會(huì)退縮適應(yīng)性的研究，國(guó)外已有的研究主要是采用問卷評(píng)定的方法，推測(cè)或預(yù)測(cè)退縮兒童的種種適應(yīng)不良現(xiàn)象。但是多數(shù)研究者將退縮兒童混同于孤獨(dú)癥兒童、害羞兒童、被忽視兒童、抑郁癥兒童等，并沒有作為一個(gè)專門的類別。

本研究具有三個(gè)方面的意義：理論意義、實(shí)踐意義和自我意義。目前研究者關(guān)注的焦點(diǎn)集中在社會(huì)退縮行為產(chǎn)生的影響因素及干預(yù)，卻很少有研究者專門探討社會(huì)退縮幼兒各方面的適應(yīng)情況。因此，本研究具有重要的理論意義，可以在理論研究上豐富社會(huì)退縮兒童社會(huì)適應(yīng)研究的內(nèi)容，為今后的干預(yù)研究提理論依據(jù)。

2 核心概念的界定

2.1 社會(huì)退縮

2.1.1 社會(huì)退縮的概念界定

目前，社會(huì)退縮行為的概念還沒有統(tǒng)一，但大多數(shù)研究者認(rèn)為，社會(huì)退縮是種跨時(shí)間、情境的獨(dú)處行為。其中，最具權(quán)威性的人物是Rubin和Asendorph。

概括來(lái)講，社會(huì)退縮的概念界定有兩種方式——行為描述和社會(huì)測(cè)量。20世紀(jì)90年代以前，兩種界定方法是交織在一起的 。過去的二十年中，對(duì)于有退縮表現(xiàn)的幼兒，研究者使用不同的稱為來(lái)描述，如社會(huì)孤獨(dú)、抑制等，使社會(huì)退縮的定義更加復(fù)雜。我國(guó)廣州大學(xué)的葉平枝教授認(rèn)為：“社會(huì)退縮是在社會(huì)情境下，或者說(shuō)在同伴環(huán)境下，兒童跨時(shí)間、情境的各種獨(dú)處行為，表現(xiàn)為被動(dòng)、敏感、焦慮、自我評(píng)價(jià)較低觀點(diǎn)采擇能力較差等 ”。

2.2 社會(huì)退縮的亞類型

2.2.1 兒童社會(huì)退縮分型的發(fā)展

最早進(jìn)行分型的Rubin（1988）等人，將幼兒的社會(huì)退縮行為分為安靜退縮（主動(dòng)退縮）和活躍退縮（被動(dòng)退縮）兩種類型。之后，Asendorph（1990）認(rèn)為不同的社會(huì)退縮行為是基于不同的趨避動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造性的提出了第三種亞型：沉默寡言（害羞型） 。

2.3 社會(huì)適應(yīng)

2.3.1 社會(huì)適應(yīng)的概念界定

關(guān)于社會(huì)適應(yīng)的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者視角不同，解釋也各不相同，有的側(cè)重于適應(yīng)能力，有的側(cè)重于適應(yīng)的程度等 。

2.3.2 社會(huì)適應(yīng)能力的角度

E.Doll（1953）認(rèn)為，社會(huì)適應(yīng)能力是“人類有機(jī)體保持個(gè)人獨(dú)立和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的機(jī)能”。我國(guó)學(xué)者韋小滿等人（2004）認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)能力是指“個(gè)體為了增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)生活和社會(huì)環(huán)境的有效性，而逐漸學(xué)會(huì)了獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范、學(xué)會(huì)自我控制與調(diào)節(jié)，正確處理人際關(guān)系等方面的能力 ?！?/p>

姚樹橋（1989）的定義是：社會(huì)適應(yīng)指?jìng)€(gè)人獨(dú)立處理日常生活與承擔(dān)社會(huì)責(zé)任達(dá)到他的年齡和所處社會(huì)文化條件所期望的行為 。

2.3.3 社會(huì)適應(yīng)的影響因素

影響兒童適應(yīng)性的因素主要包括四個(gè)方面：幼兒自身特性，同伴關(guān)系，家庭因素以及社會(huì)地位。

（1）家庭因素。研究表明，學(xué)齡幼兒適應(yīng)行為與家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長(zhǎng)教育方式等因素有關(guān)。處于不良的家庭環(huán)境的幼兒較易產(chǎn)生問題行為 。同時(shí)，父母的教育方式也影響幼兒的社會(huì)適應(yīng)，權(quán)威型的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒有較多限制，希望幼兒的一切行為都在自己的掌控之下，打擊了幼兒的自主性和面對(duì)新環(huán)境的自我處理能力；同時(shí)，溺愛型的家長(zhǎng)包辦一切，易造成幼兒的自理水平低，探索行為少，社會(huì)適應(yīng)不良。

（2）社會(huì)地位。有研究證明，生活環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的不同會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生影響。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的，生活環(huán)境優(yōu)越的幼兒，其社會(huì)性發(fā)展水平會(huì)高于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低下的幼兒。

3 社會(huì)退縮幼兒社會(huì)適應(yīng)狀況的研究

關(guān)于社會(huì)退縮幼兒社會(huì)適應(yīng)況的研究主要有兩個(gè)方面：社會(huì)退縮與社會(huì)適應(yīng)不良以及不同類型社會(huì)退縮兒童的社會(huì)適應(yīng)。

3.1 社會(huì)適應(yīng)狀況呈現(xiàn)三個(gè)方面的特點(diǎn)

3.1.1 退縮幼兒社會(huì)適應(yīng)的問題主要集中在交往和社會(huì)化方面

各種研究顯示，觀察對(duì)象在作業(yè)，交往和社會(huì)管理方面，明顯偏低，說(shuō)明觀察對(duì)象在這三個(gè)方面嚴(yán)重適應(yīng)不良。同時(shí)，社會(huì)適應(yīng)的六項(xiàng)指標(biāo)顯示，觀察對(duì)象的交往水平和社會(huì)化水平不高，與以往的研究結(jié)果一致，如：葉平枝（2006）的研究：“退縮幼兒的主要問題行為是交往不良?！?/p>

3.1.2 退縮幼兒的作業(yè)和運(yùn)動(dòng)水平較低，但與普通幼兒差距不大

觀察對(duì)象的運(yùn)動(dòng)與作業(yè)能力略低于平均水平，但相差不大，這主要與其家庭教育方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣不良有關(guān)。家長(zhǎng)的過于溺愛，不放心讓觀察對(duì)象一個(gè)人外出或者交流，導(dǎo)致觀察對(duì)象獨(dú)自探索的行為較少，運(yùn)動(dòng)水平方面有些許欠缺。

3.1.3 退縮幼兒的社會(huì)管理水平很差

研究發(fā)現(xiàn)，觀察對(duì)象的社會(huì)管理水平很差，他無(wú)法控制自己的行為，這也是導(dǎo)致他被同伴拒絕的主要原因。

觀察對(duì)象社會(huì)適應(yīng)狀況的主要特點(diǎn)是：①社會(huì)適應(yīng)狀況偏低。②交往頻次低，交往時(shí)間少，交往對(duì)象比較固定。③活躍好動(dòng)，經(jīng)常獨(dú)自夸張表演或者機(jī)械動(dòng)作。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

黃靜.學(xué)齡前兒童社會(huì)退縮行為、家庭教養(yǎng)方式、親子依戀及同伴接納的關(guān)系[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)（碩士學(xué)位論文），2013（06）.

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作者單位

昆山高新區(qū)婁汀苑幼兒園 江蘇省昆山市 215300