岳亞平 張藝絲
編者按:家庭是學(xué)前兒童生存和發(fā)展過程中最重要的微觀影響環(huán)境。本期“家庭支持與學(xué)前兒童發(fā)展專欄”由河南大學(xué)岳亞平教授主持,聚焦于家庭內(nèi)部支持要素,在全國大樣本調(diào)查,全面了解我國家庭支持整體現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對母親教養(yǎng)方式于兒童社交回避與社會適應(yīng)的調(diào)節(jié)作用,以及家庭嘈雜度對不同家庭類型兒童情緒調(diào)節(jié)策略的影響進(jìn)行了深入研究,以期能夠?yàn)槲覈鴥和彝ブС终叩闹贫ㄅc完善、幼兒園家庭支持活動的持續(xù)開展、全民家庭教育質(zhì)量的提高、兒童家庭支持領(lǐng)域多維研究的深度拓展提供有益的參考。
[摘 要] 家庭支持水平不僅直接影響學(xué)前兒童的日常生活質(zhì)量,而且對學(xué)前兒童的人格發(fā)展、心理健康、行為表現(xiàn)、自尊水平及未來的學(xué)業(yè)表現(xiàn)等都有重要作用。本研究采用自編問卷,對全國5729名學(xué)前兒童家長進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示我國學(xué)前兒童家庭支持整體處于中等偏上水平,同時(shí)受到城鄉(xiāng)地理位置、地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平、家長受教育程度、家庭月收入水平、家庭孩子數(shù)量、兒童年齡和性別等因素的影響。城市地區(qū)的家庭支持水平明顯高于農(nóng)村;地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高,家長受教育程度越高,家庭月收入越高,家庭支持水平相對越高;有1~2個(gè)孩子的家庭的支持水平高于有3個(gè)及以上孩子的家庭;不同年齡階段兒童的家庭支持內(nèi)容各有側(cè)重;家長對女孩的支持水平高于男孩。促進(jìn)家庭支持水平的提高是家庭、幼兒園與社會的共同責(zé)任,各級政府應(yīng)積極推動將家庭教育納入基本的公共服務(wù)體系,因地制宜地開展家庭支持項(xiàng)目;幼兒園應(yīng)成立家庭支持指導(dǎo)小組,定期向家長傳授科學(xué)育兒知識,經(jīng)常進(jìn)入家庭給予針對性的家庭指導(dǎo);家長應(yīng)明確和履行自身的職責(zé)和義務(wù),合理控制家庭結(jié)構(gòu),保證家庭資源能夠滿足孩子身心發(fā)展的需要,同時(shí)積極主動學(xué)習(xí),做好家園協(xié)同工作。
[關(guān)鍵詞] 家庭支持;生活支持;教育支持;心理支持;游戲支持
一、問題提出
0~6歲是個(gè)體終身發(fā)展的重要時(shí)期,學(xué)前教育對個(gè)體、家庭、社會乃至國家的重要性毋庸置疑。[1]尤其是十九大以來,黨和國家更是明確提出“幼有所育”的兒童早期教育目標(biāo),將學(xué)前教育和兒童發(fā)展提升至國家層次的戰(zhàn)略目標(biāo)。[2]家庭是學(xué)前兒童生存和發(fā)展過程中最直接、最核心的微觀環(huán)境,家庭支持的水平與狀態(tài)不僅影響著兒童的生活質(zhì)量,而且對學(xué)前兒童人格發(fā)展、心理健康、行為表現(xiàn)、自尊水平以及未來的學(xué)業(yè)成績等都有重要的作用。[3]家庭問題常常具有“外溢性”的特征,家庭成員放棄應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任所導(dǎo)致的危害不局限于家庭內(nèi)部,社區(qū)乃至整個(gè)社會可能都要為此承擔(dān)相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)和經(jīng)濟(jì)壓力。[4]因此,美、英等國家從20世紀(jì)70年代起開始建立家庭支持服務(wù),通過立法、財(cái)政撥款、社會支持和社區(qū)服務(wù)等形式為學(xué)前兒童所在的家庭提供各種幫助,以促進(jìn)學(xué)前兒童的良好發(fā)展。[5][6]我國對學(xué)前兒童家庭支持的發(fā)展較晚,且主要是為孤獨(dú)癥、自閉癥等殘障兒童提供家庭支持,[7][8][9]家庭支持模式也主要以“救助性”為主,而如何為全民適齡兒童提供更持久、更有序、更有效的家庭支持的相關(guān)研究卻比較貧乏,如何將學(xué)前兒童的家庭支持由“救助式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A(yù)防式”“滲透式”的研究更是稀少。但從受眾較少的困境兒童群體家庭支持的研究轉(zhuǎn)向正常兒童群體家庭支持的研究,從作為福利行為的外部支持研究轉(zhuǎn)向提高家庭內(nèi)部支持質(zhì)量的研究正在成為國內(nèi)外研究者重點(diǎn)關(guān)注的時(shí)代命題。本研究正是基于這樣的考察背景,從學(xué)前教育學(xué)、生態(tài)學(xué)和社會學(xué)的視角出發(fā),嘗試進(jìn)行跨學(xué)科的思考,[10][11]在借鑒國內(nèi)外已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)我國學(xué)前兒童家庭支持的實(shí)際,從生活、教育、心理和游戲四個(gè)方面,[12][13]對全國不同地區(qū)正常兒童的家長進(jìn)行問卷調(diào)查,在全面了解我國學(xué)前兒童家庭支持現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出了針對性的改善策略,從而在豐富該領(lǐng)域研究內(nèi)容的同時(shí),為提高我國學(xué)前兒童的家庭教育質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。
二、研究方法
(一)研究對象
本研究以2018年我國城市等級劃分的三類地區(qū)的學(xué)前兒童家長作為研究對象。其中,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),包含我國4個(gè)一線城市和15個(gè)新一線城市中的部分城市;中等發(fā)達(dá)地區(qū),包含30個(gè)二線城市和70個(gè)三線城市中的部分城市;欠發(fā)達(dá)地區(qū),包含90個(gè)四線城市和129個(gè)五線城市中的部分城市。研究者共發(fā)放問卷5843份,回收5843份,回收率為100%。經(jīng)嚴(yán)格篩選,剔除無效問卷114份,有效問卷5729份,有效率為98.0%。樣本的基本情況如表1所示:
(二)研究工具
本研究采用自編的《學(xué)前兒童家庭支持現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。該問卷是在對學(xué)前兒童家長和學(xué)前教育專家訪談的基礎(chǔ)上,參考已有的研究,并結(jié)合大量的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理編制而成。問卷共包括兩個(gè)部分,第一部分是基本信息,包括研究對象的家庭所在地(省/市)、家庭居住地(農(nóng)村/城市)、問卷填寫者的身份、受教育水平、家庭平均月總收入、家中孩子數(shù)量、兒童的年齡和性別,共計(jì)8個(gè)題項(xiàng);第二部分是對學(xué)前兒童家庭支持現(xiàn)狀的評估,包含生活支持、教育支持、心理支持和游戲支持四個(gè)維度,共計(jì)27個(gè)題項(xiàng)。問卷采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行計(jì)分,1~5分別代表“完全不符合”“基本不符合”“不確定”“基本符合”和“完全符合”。各維度得分越高,說明在此方面的家庭支持水平越高。經(jīng)檢測,本問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbachs α)為0.908,各維度與問卷的相關(guān)系數(shù)在0.637~0.916之間,屬于中等程度的相關(guān),說明本問卷的信效度良好。
(三)數(shù)據(jù)處理
本研究采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。
三、研究結(jié)果與分析
(一)學(xué)前兒童家庭支持的總體現(xiàn)狀分析
學(xué)前兒童家庭支持的總分均值是4.38,四個(gè)維度的均值分別是4.23、4.71、4.24、4.11,均高于理論均值3。由此說明目前我國學(xué)前兒童的家庭支持整體處于中等偏上水平。其中教育支持的均值最高,游戲支持的均值最低。
具體來看,在生活支持層面,因?yàn)閷W(xué)前兒童尚處于缺乏獨(dú)立生活能力、完全需要依賴家長來提供基本生活保障的成長期,且不同層面的父母也會把滿足生活需求作為孩子成長的關(guān)注點(diǎn),因此,該領(lǐng)域的支持水平相對較高。在教育支持層面,我國自古以來就十分重視兒童的家庭教育問題,從古代的胎教、童蒙讀本,到當(dāng)代家長掛在嘴邊的“不能讓孩子輸在起跑線上”的口號,再到為孩子們提供的多樣化學(xué)習(xí)機(jī)會,都可以看出家長在教育支持方面的用心和投入,這正是教育支持的均值最高的原因所在。在心理支持層面,隨著生活水平和家長學(xué)歷的提高,更多的家長不僅關(guān)注兒童的物質(zhì)需求,還越來越關(guān)注他們的心理發(fā)展和訴求,并付出了較多時(shí)間和精力來陪伴孩子,關(guān)心孩子,為孩子提供安全和諧的心理支持環(huán)境。但意想不到的是,游戲支持卻在四個(gè)維度中得分最低。這一方面與家長對游戲和游戲功能的認(rèn)識不足、重教育輕游戲的觀念依舊存在有關(guān),另一方面是許多家長不知道如何從“瞎玩”中來引導(dǎo)和發(fā)展孩子。雖然他們也看到不少關(guān)于游戲價(jià)值的介紹,但只是給孩子提供游戲場地和材料,而如何開展親子游戲,如何對兒童的游戲提供有效的支持卻知之甚少。
(二)不同條件下學(xué)前兒童家庭支持的現(xiàn)狀分析
1. 不同家庭居住地學(xué)前兒童家庭支持的現(xiàn)狀分析。
通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),城鄉(xiāng)不同家庭對學(xué)前兒童的總體家庭支持以及各維度的支持之間存在顯著差異(P<0.001,P<0.05)。城市地區(qū)學(xué)前兒童家庭支持的總體水平及各維度的支持水平均高于農(nóng)村地區(qū)。(見表2)
以上差異性存在的主要原因有兩個(gè)方面:首先,城市地區(qū)的家長有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)能力給孩子提供有利于其身心發(fā)展的物質(zhì)條件和多種形式的發(fā)展機(jī)會,他們也有較多的資源、時(shí)間和機(jī)會學(xué)習(xí)兒童教養(yǎng)方面的知識,能通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、專家講座等多種方式,來深層次地了解兒童并給予他們必要的支持。而農(nóng)村地區(qū)家長可利用的物質(zhì)資源和學(xué)習(xí)資源則相對較為匱乏,對家庭教育方面關(guān)注較少,知識和信息資源也相對短缺,農(nóng)村兒童獲得的內(nèi)外家庭支持自然就偏少。其次,雖然民政部2018年8月發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示,目前全國共有農(nóng)村留守兒童697萬余人,與2016年全國摸排數(shù)據(jù)902萬余人相比下降22.7%,[14]但我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量依舊龐大的現(xiàn)實(shí),也進(jìn)一步加劇了城鄉(xiāng)兒童家庭教育環(huán)境之間的差距。特別是在祖輩或其他親人陪伴下長大的留守兒童,因缺乏來自父母的愛和關(guān)懷而導(dǎo)致家庭支持的水平普遍較低。
2. 不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)學(xué)前兒童家庭支持的現(xiàn)狀分析。
單因素方差分析的結(jié)果表明,不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)的學(xué)前兒童家庭,無論在總體水平還是各維度水平上,均存在顯著差異。具體表現(xiàn)為:在總體支持和生活支持、心理支持及游戲支持水平上,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高的地區(qū),學(xué)前兒童家庭支持的得分越高,反之則不然。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的家庭支持得分顯著高于中等發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)(P<0.001),中等發(fā)達(dá)地區(qū)的家庭支持得分顯著高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)(P<0.001)。由此可見,地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)差異是影響該地區(qū)學(xué)前兒童家庭支持水平的重要因素之一。(見表3)
一般而言,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的家庭有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)能力給學(xué)前兒童提供更好的生活照顧和物質(zhì)上的幫助與支持,[15]而馬斯洛的需要層次理論也表明,人在滿足了低級層次的需要之后,才會追求更高層次的需要。因此,在滿足學(xué)前兒童的基本物質(zhì)需要和安全需要之后,經(jīng)濟(jì)水平較好的家庭能夠拿出更多的資源給予兒童心理和游戲方面的支持。在教育支持方面,雖然有研究表明,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的人們接受教育和教育投資的動機(jī)會更強(qiáng),[16]比如,擁有更好的幼兒園和園外教育機(jī)構(gòu)的資源,然而這些均是家庭外部的教育資源和教育投資。由于我國歷來有重視家庭教育的傳統(tǒng),在家庭內(nèi)部的教育支持上,雖然不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)的家庭在學(xué)前兒童的教育支持之間稍有差異,但不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3. 不同受教育水平父母對學(xué)前兒童家庭支持的現(xiàn)狀分析。
單因素方差分析的結(jié)果顯示,學(xué)前兒童的總體家庭支持及各維度的支持在父母受教育水平上均存在差異。具體表現(xiàn)為:在總體支持上,家庭支持得分隨學(xué)歷提高而逐步遞增,本科和研究生及以上學(xué)歷家長得分均高于其他學(xué)歷家長(P<0.001,P<0.05),但本科和研究生及以上學(xué)歷家長得分之間沒有顯著差異;在生活支持維度上,本科學(xué)歷家長得分顯著高于小學(xué)、初中、高中或中專學(xué)歷家長得分(P<0.001),略高于大專學(xué)歷和研究生及以上學(xué)歷家長的得分(P<0.05);在教育支持維度上,小學(xué)學(xué)歷家長得分低于其他學(xué)歷層次家長得分(P<0.05),但大專、本科和研究生及以上學(xué)歷的家長得分之間沒有明顯差異(P>0.05);在心理支持維度上,本科學(xué)歷和研究生及以上學(xué)歷家長得分顯著高于小學(xué)、初中、高中或中專和大專學(xué)歷家長得分(P<0.001,P<0.05),但本科和研究生及以上學(xué)歷家長得分之間沒有顯著差異;在游戲支持維度上,得分隨學(xué)歷提高而逐步遞增,研究生及以上學(xué)歷家長得分顯著高于其他學(xué)歷家長得分(P<0.001)。(見表4)
受教育水平高的家長常常擁有更豐富的學(xué)科知識和關(guān)于兒童身心發(fā)展的知識,他們有自己理性的教育理念和態(tài)度,不人云亦云,不隨波逐流;他們有相對科學(xué)的教育方法,能夠較全面地關(guān)注孩子的成長而不僅僅追求孩子的特長和“好成績”;他們除了給予孩子必要的生活支持和教育支持,還更多地關(guān)注孩子的心理支持和游戲支持,不會輕易地以“沒有時(shí)間”和“工作忙”為借口來忽視或放棄對孩子的家庭支持。本研究的結(jié)果也充分顯示,受教育水平高的家長能夠?yàn)閮和陌l(fā)展提供更全面、更高水平的家庭支持。但學(xué)歷達(dá)到本科層次以后,家長所擁有的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)方法和教養(yǎng)行為等,均可較好地滿足兒童多方面的發(fā)展需要,由此也帶來了本科和研究生及以上學(xué)歷家長得分之間沒有顯著差異的結(jié)果。
4. 不同孩子數(shù)量家庭的學(xué)前兒童家庭支持現(xiàn)狀分析。
單因素方差分析的結(jié)果表明,學(xué)前兒童的總體家庭支持及各維度的支持在家中孩子數(shù)量上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為:在生活支持維度上,家中1個(gè)孩子的得分顯著高于2個(gè)和3個(gè)孩子的得分(P<0.001),與3個(gè)以上孩子的得分之間沒有顯著差異;在教育支持維度上,家中1個(gè)和2個(gè)孩子的得分沒有顯著差異,但家中3個(gè)及3個(gè)以上孩子的得分低于家中1個(gè)和2個(gè)孩子的得分(P<0.05);在心理支持、游戲支持和總體支持上,家中1個(gè)孩子的得分顯著高于家中超過1個(gè)孩子的家庭得分(P<0.001,P<0.05),家中孩子數(shù)量越多,各維度得分越低,但3個(gè)及3個(gè)以上孩子的家庭得分之間沒有顯著差異。(見表5)
這一結(jié)果與賀建清、[17]谷宏偉等人[18]和劉苓玲等人[19]的研究結(jié)果基本一致。家中孩子數(shù)量越少,孩子在生活上得到的照顧和關(guān)懷就會越多,家長在教育上能夠給孩子提供的資源也更多,也會有更多的時(shí)間和精力陪伴和教育子女(比如一起做游戲、做手工、親子共讀等),有更多可支配的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)資源用于孩子的教育,且能更細(xì)致地關(guān)注到孩子的心理變化和發(fā)展,由此帶來了較高水平的家庭支持。而超過2個(gè)孩子的一般家庭,家長很難有充足的時(shí)間和富裕的經(jīng)費(fèi)投入到每個(gè)孩子的成長上,他們首先考慮的是兒童基本生活需求的滿足,但在教育、心理和游戲方面則很難周到考慮和全面顧及,由此帶來了家庭支持水平的得分相對偏低。
5. 不同收入水平家庭的學(xué)前兒童家庭支持現(xiàn)狀分析。
單因素方差分析的結(jié)果表明,學(xué)前兒童的總體家庭支持及各維度的支持在家庭平均月總收入上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為:無論是在總體家庭支持層面,還是各維度的層面上,家庭平均月總收入10000元以上家庭的得分高于其他收入水平家庭的得分(P<0.001,P<0.05),且得分隨家庭平均月總收入水平的增加逐步提高。(見表6)
美國關(guān)于學(xué)前兒童家庭政策的研究發(fā)現(xiàn):父母收入水平低的學(xué)前兒童會長期處于生活水平低下和教育資源匱乏的發(fā)展環(huán)境之中,這種成長環(huán)境會對學(xué)前兒童造成不利的后果,[20]健康狀況不佳、認(rèn)知水平較低、行為問題增多、受教育年限縮短等現(xiàn)象在年齡較小的學(xué)前兒童身上表現(xiàn)得更為明顯。[21][22]收入水平高的家長,無論是在給孩子購買生活用品還是選擇教育資源時(shí),都較少糾結(jié)于經(jīng)費(fèi)的投入,他們常常認(rèn)為“只要對孩子的成長有利,投入多少錢都不是問題”。與此同時(shí),家庭收入水平高的父母除了能夠?yàn)楹⒆犹峁﹥?yōu)越的生活環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教育資源外,他們也能較好地滿足和支持孩子在心理發(fā)展和游戲娛樂方面的需求,這又從其他層面促進(jìn)了家庭支持水平的總體提高。
6. 不同年齡階段的學(xué)前兒童家庭支持現(xiàn)狀分析。
單因素方差分析的結(jié)果表明,家庭對學(xué)前兒童的教育支持、心理支持和游戲支持在年齡層面存在顯著差異,但生活支持和總體支持在年齡層面不存在顯著差異。具體表現(xiàn)為:在教育支持上,5~6歲兒童的教育支持得分略高于其他年齡階段的兒童(P<0.05);在心理支持上,3~4歲兒童的心理支持得分略高于4~5歲和5~6歲的兒童(P<0.05);在游戲支持上,0~3歲兒童的游戲支持得分高于其他年齡階段的兒童(P<0.001,P<0.05),但4~5歲和5~6歲兒童的游戲支持得分沒有顯著差異。(見表7)
學(xué)前階段的兒童獨(dú)立生活能力較弱,無論年齡大小,都離不開家長在生活方面的細(xì)心照顧,家庭對學(xué)前兒童的生活支持在年齡層面不存在顯著差異也很好地驗(yàn)證了這一點(diǎn)。但隨著年齡的增長,兒童的心理特征和行為表現(xiàn)都在持續(xù)地發(fā)生著變化,年齡越小,特征變化越明顯。正是了解孩子成長發(fā)展的這些規(guī)律和特點(diǎn),家長會采用不同的內(nèi)容和方法,給不同年齡階段的孩子提供不完全相同的教育支持、心理支持和游戲支持,這就帶來了家庭對學(xué)前兒童的教育支持、心理支持和游戲支持在年齡層面上的顯著差異。但在教育支持維度上,家長對5~6歲兒童的支持水平顯著高于其他年齡階段的兒童。5~6歲的兒童處于幼兒園的大班,正面臨著入小學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題,家長會比其他階段更加關(guān)注孩子的教育問題,會更多地開展幼小銜接的工作。在心理支持維度上,3~4歲是兒童由家庭走入幼兒園的過渡時(shí)期,生活和游戲等環(huán)境的變化,常常給孩子帶來心理的不適和焦慮,家長自然會更多地關(guān)注他們的心理變化和適應(yīng)狀況,由此使得家長對3~4歲兒童的心理支持高于對4~5歲和5~6歲階段兒童的支持。在游戲支持維度上,目前我國大部分0~3歲的兒童還主要以家庭養(yǎng)育為主,此階段家人陪伴的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于入幼兒園后家人陪伴的時(shí)間,家長與孩子共同游戲的機(jī)會、時(shí)間和指導(dǎo)也明顯高于其他階段的孩子,因此,家庭對0~3歲兒童的游戲支持水平也就最高。雖然對各個(gè)年齡階段兒童支持的側(cè)重點(diǎn)不同,支持力度不同,但家庭對兒童的支持是全面的、綜合的,在家庭總體支持水平上不會帶來明顯的年齡差異。
7. 不同性別學(xué)前兒童的家庭支持現(xiàn)狀分析。
獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明,學(xué)前兒童在總體家庭支持和生活支持、心理支持、游戲支持三個(gè)維度上存在性別差異。其中,在總體支持、生活支持和游戲支持上,女生的得分略高于男生(P<0.05),但在心理支持上,女生的得分顯著高于男生(P<0.001)。(見表8)
人們一般會認(rèn)為,女孩是弱小的、需要被照顧,同時(shí)也具備敏感、溫柔、善解人意、膽小、感性等特點(diǎn),男孩是比較獨(dú)立的,往往會具備果斷、勇敢、理性、敢于嘗試和冒險(xiǎn)等特點(diǎn)。[23]這種長期形成的性別刻板印象,常常會使家長不自覺地采用不同的方式來區(qū)別對待不同性別的兒童。家長在對女孩生活照顧時(shí)會更加細(xì)致和溫柔,較多地關(guān)注女孩子的情緒情感和心理活動的變化,而對男孩子生活方面的照顧沒有像對待女孩子那么精細(xì),有些家長甚至認(rèn)為男孩子就是“小男子漢”,不應(yīng)該哭鼻子,不能有太多小脾氣,這在一定程度上也會使家長忽視對男孩子心理方面的關(guān)注。[24]在心理支持方面如此,在生活支持、游戲支持和總體支持上也是如此,這正是家庭對女孩子的支持水平要顯著高于對男孩子的支持水平的主要原因。盡管家長對待不同性別兒童的教育方法和行為會有所不同,但在越來越深入人心的男女平等的觀念之下,大部分家庭都能為不同性別的兒童提供同等水平的教育支持,因此,家庭在學(xué)前兒童的教育支持維度上不存在性別差異。
四、討論
(一)學(xué)前兒童的家庭支持水平總體較好,但存在不同層面的差異
隨著我國學(xué)前教育實(shí)踐的不斷深入,家長們對學(xué)前教育的關(guān)注逐步由數(shù)量層面轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量層面,高質(zhì)量的學(xué)前教育和家庭教育成為學(xué)者和家長們的普遍共識。[25]在家庭內(nèi)部,家長們也越來越認(rèn)識到家庭教育對兒童全面發(fā)展的重要性,并盡可能地為孩子提供多維的生活支持、教育支持、游戲支持和心理支持,這正是我國學(xué)前兒童的家庭支持水平總體較好的重要原因。但我國地域廣闊、人口眾多、家長文化水平參差不齊、各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的現(xiàn)實(shí)存在,也帶來了學(xué)前兒童的家庭支持水平存在著較大的差異性。城市地區(qū)的家庭支持水平明顯高于農(nóng)村地區(qū);經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高地區(qū)的家庭支持水平也越高;本科及以下學(xué)歷的家長受教育水平越高,家庭支持的水平總體較高;1~2個(gè)孩子的家庭高于3個(gè)及3個(gè)以上孩子的家庭支持水平;不同年齡階段兒童的家庭支持內(nèi)容各有側(cè)重;家長對女孩子的家庭支持水平高于男孩子。
(二)學(xué)前兒童家庭成員的支持是決定家庭支持水平高低的直接力量
學(xué)前兒童正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期,同時(shí)也是最需要家庭成員給予更多的生活照顧、心理關(guān)懷、快樂游戲和科學(xué)教育的關(guān)鍵期。此時(shí),來自家庭成員持續(xù)、全面的支持,可以為學(xué)前兒童的健康成長提供高質(zhì)量的家庭教育,進(jìn)而又為幼兒園教育和未來的學(xué)校教育奠定良好的認(rèn)知和能力基礎(chǔ)。但家庭結(jié)構(gòu)、家庭的收入水平、家長的受教育程度、對待不同發(fā)展階段和不同性別兒童的態(tài)度和方法等的不同,都會直接地影響甚至決定著家庭支持水平的高低。而家庭成員較高的文化基礎(chǔ)、良好的情緒狀態(tài)、對人對事認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、成員之間和諧友愛的關(guān)系、解決矛盾和沖突時(shí)的正確方式,以及對孩子的陪伴、共同游戲和閱讀等,都能從家庭內(nèi)部為兒童的全面發(fā)展提供良好的家庭支持。
(三)學(xué)前兒童家庭支持的水平是共同責(zé)任的結(jié)果
喬伊斯·愛潑斯坦 (Joyce Epstein) 的“分開責(zé)任”和“共同責(zé)任”的理論認(rèn)為,兒童成長的因素包括三個(gè)方面:家庭、學(xué)校和社會,它們之間互相聯(lián)系、密不可分,共同作用于學(xué)前兒童的成長發(fā)展。其中,“分開責(zé)任”指的是在兒童成長發(fā)展的過程中,家庭、學(xué)校和社會彼此互不往來,只做好自己的事情,缺乏溝通和了解,不能合理地分工與合作;“共同責(zé)任”指的是一種包容性的責(zé)任意識,對彼此有一種責(zé)任性的承諾,為了履行好責(zé)任承諾,家長、學(xué)校和社會之間會保持密切的聯(lián)系,相互支援,共同促進(jìn)兒童的發(fā)展與進(jìn)步。[26]家庭支持雖然表面看來更多是家庭內(nèi)部支持的結(jié)果,但實(shí)際上,家庭外部的支持以一種無形的外推力推動著家庭內(nèi)部各種支持行為的發(fā)生。國家對家庭教育的態(tài)度和政策、幼兒園的教育質(zhì)量及對家長的引領(lǐng)與合作、地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低等,都在以不同的力量影響著家長的教育理念和教育行為,進(jìn)而影響著家庭支持作用的增強(qiáng)或減弱。家庭、幼兒園和社會是影響學(xué)前兒童家庭支持水平的三大核心因素,它們承擔(dān)著“共同責(zé)任”的使命。
從宏觀層面來說,國家和各級政府對家庭教育的重視程度、專項(xiàng)資金的投入總量、相關(guān)法律法規(guī)的制定等,都會間接地影響家長對學(xué)前兒童的支持方向和力度。而城鄉(xiāng)之間的文化差異、地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、家庭的收入水平等,也都會受到國家政策、法律法規(guī)和各級政府財(cái)政投入等的影響,從而導(dǎo)致不同地區(qū)、不同家庭對學(xué)前兒童支持水平高低不同現(xiàn)象的存在。
從中觀層面來講,幼兒園教育作為家庭之外的一種學(xué)校教育形式,具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。幼兒園教育既能直接影響在園幼兒的教育質(zhì)量,又能為幼兒的家庭支持提供方向性的指導(dǎo),從教育觀念、教育方法和教育內(nèi)容等方面潛移默化地影響家長對待孩子的態(tài)度和行為。而幼兒園日常性的家長交流、電話訪問等家園溝通工作,定期舉辦的親子運(yùn)動會、親子游戲、親子閱讀等活動,也都會通過家園之間的協(xié)同合作來促進(jìn)家長育兒觀念的改變和家庭教育質(zhì)量的提高。
從微觀層面來看,家庭是影響學(xué)前兒童家庭支持水平高低的直接因素。家長的教育觀念、家庭成員的組成及家庭結(jié)構(gòu)、家庭收入水平、家長受教育程度等微觀要素,會以各自的方式綜合地影響著學(xué)前兒童家庭居住條件、生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建,家庭教育內(nèi)容和方法的選擇,家庭圖書資源和玩具等資源的購買,以及家庭教育過程的實(shí)施和教育結(jié)果的評價(jià)等。其中,家長的教養(yǎng)觀念是根本因素。[27]這也正是家長教養(yǎng)觀念不同,家庭支持的水平也不盡相同的原因之一。
五、促進(jìn)策略
學(xué)前兒童的家庭支持是一個(gè)多維的生態(tài)系統(tǒng),系統(tǒng)中的每一個(gè)生態(tài)因子都在以不同的形式和力量影響著家庭支持的水平。因此,發(fā)揮各子系統(tǒng)的內(nèi)在功能,形成政府、幼兒園、家庭和社區(qū)等的聯(lián)動支持體系,才能實(shí)現(xiàn)真正提高學(xué)前兒童家庭支持質(zhì)量的目的。
(一)政府層面
首先,各級政府應(yīng)該像重視幼兒園教育一樣,積極推動將家庭教育納入基本的公共服務(wù)體系,統(tǒng)籌規(guī)劃家庭支持計(jì)劃,爭取專門的經(jīng)費(fèi)支持,并根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況建立專項(xiàng)的家庭教育基金,因地制宜地開展學(xué)前兒童的家庭支持項(xiàng)目,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育效益的最大化。有學(xué)者提出,若從學(xué)前教育公益性的角度來看,國家對學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)投入和政策制定會以普惠性原則為基礎(chǔ),關(guān)注教育對象機(jī)會均等,普遍受益;若從學(xué)前教育公平性的角度來看,國家對學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)投入和政策制定會以瞄準(zhǔn)性原則為基礎(chǔ),將主要資源投入到特定的目標(biāo)群體,但無論國家以什么原則為基礎(chǔ),都只是采用了與基本國情和社會運(yùn)作相符合的方式,都是為了解決學(xué)前教育的問題,并促進(jìn)整體國民教育水平的提高。[28]我國對學(xué)前兒童的家庭支持目前處于起步階段,我們應(yīng)該采用普惠性政策和瞄準(zhǔn)性政策相結(jié)合的方式,以瞄準(zhǔn)性政策為基礎(chǔ),普惠性政策為目標(biāo),優(yōu)先將有限的財(cái)政經(jīng)費(fèi)用于農(nóng)村地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)和家庭支持水平明顯較低的學(xué)前兒童家庭,縮小地區(qū)之間、家庭之間的差距,促進(jìn)我國學(xué)前兒童家庭支持水平的均衡提高。
其次,政府職能部門應(yīng)逐步制定相關(guān)的法律法規(guī),為學(xué)前兒童的家庭支持提供相應(yīng)的法律保障。一項(xiàng)關(guān)乎全民利益新事業(yè)的萌芽或許是從基層引起的,但它的可持續(xù)發(fā)展最終都離不開國家在法律法規(guī)方面的規(guī)范,對學(xué)前兒童的家庭支持也不例外。我國自古以來都十分重視家庭的教育功能,但我們不能因此而把對學(xué)前兒童的家庭支持視為一種天然性與合理性的存在,特別是在強(qiáng)調(diào)法制化的今天,一開始就應(yīng)該將學(xué)前兒童的生活權(quán)、教育權(quán)、游戲權(quán)等在法律層面予以明確的合法地位,以法律的規(guī)范性和強(qiáng)制力喚醒廣大家庭的支持功能,進(jìn)而在最大限度地為學(xué)前兒童的家庭支持提供法律保障的同時(shí),為全方位地提高學(xué)前兒童的家庭支持質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。而《重慶家庭教育促進(jìn)條例》《貴州省未成年人家庭教育促進(jìn)條例》《山西省家庭教育促進(jìn)條例》《江西省家庭教育促進(jìn)條例》《江蘇省家庭教育促進(jìn)條例》《浙江省家庭教育促進(jìn)條例》等多省市家庭教育促進(jìn)條例的實(shí)施,則為完善社區(qū)家長學(xué)校、建設(shè)家庭支持指導(dǎo)隊(duì)伍、實(shí)施家庭支持服務(wù)項(xiàng)目等建立了推進(jìn)家庭支持工作的頂層機(jī)制。
(二)幼兒園層面
學(xué)前兒童,尤其是3~6歲的兒童接受幼兒園教育的時(shí)間甚至超過接受家庭教育的時(shí)間,幼兒園教育具有較強(qiáng)的目的性和計(jì)劃性,它的教育目標(biāo)或者說要培養(yǎng)什么樣的兒童會深刻地影響到家長對待學(xué)前兒童的態(tài)度和方法。[29]我國《幼兒園工作規(guī)程》中也明確提出:“幼兒園應(yīng)主動和幼兒家庭配合,幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境,向家長宣傳科學(xué)的育兒知識,共同承擔(dān)教育幼兒的任務(wù)?!盵30]幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu),應(yīng)通過對幼兒家長教育理念的引領(lǐng)和家庭教育工作的指導(dǎo)等方式,提高家長科學(xué)育兒的水平和家庭教育的質(zhì)量。為此,幼兒園可根據(jù)本園的實(shí)際情況,成立學(xué)前兒童家庭支持指導(dǎo)小組,由經(jīng)過培訓(xùn)、有愛心和耐心的幼兒園教師作為家庭指導(dǎo)師,定期向幼兒家長傳授科學(xué)的育兒知識,幫助家長解惑答疑,并經(jīng)常進(jìn)入家庭進(jìn)行針對性的家庭指導(dǎo)。
同時(shí),幼兒園應(yīng)改變以往在家園合作中的幼兒園本位傾向,減少單向輸出式的家長教育,弱化幼兒園的支配地位,將學(xué)前兒童家庭支持的主體地位歸還于家庭。[31]幼兒園可根據(jù)不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特征,針對每位幼兒的實(shí)際情況為家長提供科學(xué)合理的家庭支持服務(wù)。另外,幼兒園還應(yīng)該重視家庭支持服務(wù)的適切性和實(shí)用性,以家庭為基本單位,以幼兒為核心,通過家長委員會、家長開放日、電話交流、家訪、家長會、親子活動等多種形式,切實(shí)促進(jìn)學(xué)前兒童家庭支持水平的提高。
(三)家庭層面
家庭成員作為家庭支持的主要參與者,對學(xué)前兒童家庭支持水平的高低有著直接的影響作用。但家庭教育與幼兒園教育不同,教育者和受教育者之間并非存在專業(yè)化的關(guān)系,而是以血緣關(guān)系為紐帶,包含濃厚情感色彩的家庭內(nèi)部成員對學(xué)前兒童的生活、教育、心理和游戲方面施加的影響,具有生活性、隨意性、差異性和不確定性等特點(diǎn)。[32]以上特點(diǎn)決定了家庭教育的重點(diǎn)是通過言傳身教給孩子上好人生第一課,家庭成員在日常生活中借助合理的教育方法和適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等,潛移默化地影響和促進(jìn)學(xué)前兒童的和諧發(fā)展。
首先,家庭成員應(yīng)該積極響應(yīng)國家的人口和生育政策,合理控制家庭結(jié)構(gòu),保證家庭成員有充足的人力、物力、財(cái)力等為學(xué)前兒童提供良好的生活支持、教育支持和游戲支持等。其次,家長應(yīng)摒棄僅靠經(jīng)驗(yàn)開展家庭教育的觀念,主動學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)前教育和家庭教育的知識,樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀,積極參加社區(qū)和幼兒園組織的家長學(xué)校、家長講座等活動,全面關(guān)注兒童的成長和發(fā)展,避免過度重視兒童認(rèn)知能力的提高而忽視其他行為的養(yǎng)成。再次,家庭成員應(yīng)密切地和幼兒園保持聯(lián)系,積極做好家園協(xié)同工作,但同時(shí)也要明確家庭自身的職責(zé)和義務(wù),切不可將家庭教育的責(zé)任推卸給幼兒園和其他的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
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