程璐璐 馮德煜 尚曉明

[摘 要] 兒童需要借助轉(zhuǎn)喻認(rèn)識事物之間的鄰近關(guān)系，形成形象思維能力，由此實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。好的繪本應(yīng)善于使用文字與圖像等多模態(tài)轉(zhuǎn)喻，用兒童熟悉的認(rèn)知域來突顯新的認(rèn)知域，以此引導(dǎo)兒童關(guān)注和理解繪本內(nèi)容?；谝延醒芯繉D(zhuǎn)喻的分類，本研究運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的研究方法，分析兒童繪本中存在的多模態(tài)轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象，同時采用錄像觀察法，調(diào)查30名3～6歲兒童對繪本中出現(xiàn)的轉(zhuǎn)喻模態(tài)及轉(zhuǎn)喻類型的理解程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)繪本多使用意義一致的文字轉(zhuǎn)喻和圖像轉(zhuǎn)喻來同時傳遞故事內(nèi)容;文字轉(zhuǎn)喻中使用較多的是事物整體與部分轉(zhuǎn)喻及縮減轉(zhuǎn)喻;圖像轉(zhuǎn)喻中使用最多的是感知轉(zhuǎn)喻;文字與圖像轉(zhuǎn)喻意義一致時，使用較多的是因果轉(zhuǎn)喻、感知轉(zhuǎn)喻及符號與指稱轉(zhuǎn)喻。適合不同年齡段兒童閱讀的繪本在轉(zhuǎn)喻模態(tài)的使用上不存在顯著差異，但在轉(zhuǎn)喻類型上存在顯著性差異。不同年齡段兒童偏好不同形式的轉(zhuǎn)喻模態(tài)，且在此偏好下對不同轉(zhuǎn)喻類型的理解存在差異。繪本作者和插畫家應(yīng)根據(jù)不同年齡段兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，適度調(diào)整繪本中的模態(tài)形式數(shù)量和轉(zhuǎn)喻類型比例。為促進(jìn)兒童對繪本的理解，教師和家長應(yīng)具備理解多模態(tài)轉(zhuǎn)喻的能力，并能根據(jù)兒童理解多模態(tài)轉(zhuǎn)喻的實(shí)際情況，引導(dǎo)兒童正確解讀繪本中隱含的多模態(tài)轉(zhuǎn)喻，以此提高兒童的語言理解能力和認(rèn)知思維能力。

[關(guān)鍵詞] 轉(zhuǎn)喻;多模態(tài)轉(zhuǎn)喻;兒童繪本;繪本閱讀

一、問題提出

轉(zhuǎn)喻被看作是常見的修辭格之一，是一種修辭手段。自20世紀(jì)90年代以來，轉(zhuǎn)喻研究備受國內(nèi)外認(rèn)知語言學(xué)家的關(guān)注。隨著研究的深入，人們開始對轉(zhuǎn)喻的“修辭說”提出質(zhì)疑，認(rèn)為轉(zhuǎn)喻根植于人類經(jīng)驗(yàn)，是一種思維方式或認(rèn)知機(jī)制，理解轉(zhuǎn)喻與理解日常話語并無不同之處。針對轉(zhuǎn)喻的定義，萊考夫（Lakoff）和特納（Turner）認(rèn)為轉(zhuǎn)喻是在同一認(rèn)知域的概念映現(xiàn)。[1]克羅夫特（Croft）與巴塞羅納（Barcelona）將轉(zhuǎn)喻看成一種映射。[2][3]蘭蓋克（Langacker）將轉(zhuǎn)喻視為一種參照點(diǎn)現(xiàn)象。[4]拉登（Radden）、科夫斯（Kvecses）及束定芳均認(rèn)為轉(zhuǎn)喻是一個概念實(shí)體（轉(zhuǎn)喻喻體）為另一個概念實(shí)體（目標(biāo)實(shí)體）提供心理通道。[5][6]此外，拉登（Radden）和科夫斯（Kvecses）以理想化認(rèn)知模型（ICM）為框架對轉(zhuǎn)喻進(jìn)行了較為全面且系統(tǒng)的分類。盡管認(rèn)知語言學(xué)家對于轉(zhuǎn)喻的定義和觀點(diǎn)各不相同，研究者在如下方面達(dá)成共識：轉(zhuǎn)喻是一種認(rèn)知機(jī)制和思維方式，是在ICM中一個概念實(shí)體為另一個概念實(shí)體提供心理通道的認(rèn)知過程，是交際者借助人類認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，所采用的高度簡化的認(rèn)知推理過程。

轉(zhuǎn)喻在個體認(rèn)知發(fā)展過程中意義非凡，兒童需借助轉(zhuǎn)喻認(rèn)識事物間的鄰近關(guān)系、形成形象思維能力并實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。事實(shí)上，帕拉姆琳（Pramling）和德加德（degaard）認(rèn)為2歲兒童就已具有轉(zhuǎn)喻思維，[7]并可使用一些與轉(zhuǎn)喻相似的創(chuàng)新性詞匯。[8][9][10]如他們可以用“光頭叔叔”來表示所指對象的某一特征。而這一年齡段的兒童由于詞匯發(fā)展、概念體系等限制，會在已掌握詞匯的幫助下實(shí)現(xiàn)交際的需要，即出現(xiàn)“迫不得已的轉(zhuǎn)喻泛化”現(xiàn)象;直到兒童4～5歲時，才可使用創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)喻縮略，并理解生活中的常規(guī)化轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象。[11]可見，對兒童轉(zhuǎn)喻的研究可以更好地揭示兒童語言發(fā)展的連續(xù)性。

誠然，轉(zhuǎn)喻的體現(xiàn)形式既可以是語言，也可以是圖像、聲音等其他模態(tài)符號，即多模態(tài)。多模態(tài)指用語言、圖像、技術(shù)、顏色、音樂等兩種或兩種以上渠道或媒介進(jìn)行交流。[12]因此，闡釋轉(zhuǎn)喻在視覺、圖像等多模態(tài)中的實(shí)現(xiàn)方式即為多模態(tài)轉(zhuǎn)喻。它指通過圖像、聲音和文字等多種模態(tài)中的部分信息代替整體、部分信息代替部分或整體信息代替部分的一種轉(zhuǎn)喻機(jī)制。[13]作為人們?nèi)粘Ｉ钪衅毡槭褂玫乃季S手段，多模態(tài)轉(zhuǎn)喻以較高的頻率出現(xiàn)在學(xué)齡前兒童（以下簡稱“兒童”）繪本中。繪本通過多模態(tài)的方式為兒童營造適切的語境，調(diào)用他們的認(rèn)知—語用界面能力以便更好地理解轉(zhuǎn)喻語言，并培養(yǎng)其思維和行動，完善語用推理過程。因?yàn)閷τ趦和裕麄冊谧x懂文字前就可以讀圖，所以有了專門為兒童服務(wù)的繪本，其本質(zhì)就是采用文字和圖像兩種模態(tài)來敘說同一故事，旨在促進(jìn)兒童認(rèn)知與語言的發(fā)展?？梢姡玫睦L本應(yīng)當(dāng)善于使用文字與圖像等多模態(tài)轉(zhuǎn)喻，并用兒童較為熟悉的認(rèn)知域來突顯新的認(rèn)知域，即用兒童熟知的概念來替代不熟知的概念，以便傳遞繪本作者和插畫家所要表達(dá)的交際意圖，由此來引導(dǎo)兒童關(guān)注、認(rèn)知并理解繪本內(nèi)容。

縱觀國內(nèi)外兒童繪本研究現(xiàn)狀，研究者主要集中于繪本的設(shè)計(jì)應(yīng)用、[14][15][16]其功能和作用[17][18]及繪本中的敘事結(jié)構(gòu)。[19][20][21][22]鮮有研究將多模態(tài)轉(zhuǎn)喻與兒童繪本聯(lián)系起來。在兒童閱讀繪本（或由教師/家長朗讀）時，他們首先對圖進(jìn)行閱讀，其次才關(guān)注繪本內(nèi)容。同時，高度簡化的縮略語言可揭示兒童認(rèn)知推理全貌。鑒于此，本研究基于拉登（Radden）和科夫斯（Kvecses）對轉(zhuǎn)喻的分類，[23]探索兒童繪本中多模態(tài)轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象并進(jìn)行具體歸類與原因闡釋。此外，還調(diào)查了不同年齡段、不同性別兒童對多模態(tài)轉(zhuǎn)喻的理解程度，旨在幫助繪本作者和插畫家根據(jù)兒童掌握轉(zhuǎn)喻的情況設(shè)計(jì)出更加適合兒童閱讀的繪本，并幫助繪本使用者（教師及家長）更好地引導(dǎo)兒童理解繪本中的多模態(tài)轉(zhuǎn)喻，培養(yǎng)其認(rèn)知思維能力，以便為從認(rèn)知角度研究兒童轉(zhuǎn)喻提供理據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究所選取的研究對象主要有兩類，一是中文繪本，一是具有繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童。就中文繪本的選擇而言，我們挑選了三套兒童繪本，數(shù)量共計(jì)25本，分別為《小腳鴨繪本·安全早知道》（10本）、《超人爸爸親子故事認(rèn)知書》（7本）和《愛上表達(dá)系列繪本》（8本）。題材多樣且與兒童的生活息息相關(guān)，內(nèi)容涵蓋自然與社會、親情、友情、生活禮儀等方面，適用于3～6歲兒童。所選繪本為近三年我國新上市的有代表性的原創(chuàng)中文繪本且所選被試兒童尚未閱讀過上述繪本（見表1）。此外，選取30名3～6歲兒童，其中3歲（低齡組）、4歲（中齡組）及5～6歲（高齡組）年齡段兒童各10名，男、女童對半，各5名。上述兒童均具有閱讀經(jīng)驗(yàn)（所有兒童每周平均閱讀繪本1個小時），父母教育背景基本相似，家庭收入情況無顯著性差異，均為獨(dú)生子女家庭。

（二）研究工具

本研究所使用的研究工具主要有兩種，一種是對繪本使用文字與圖像的多模態(tài)轉(zhuǎn)喻情況及其類型進(jìn)行分析的評分框架。該框架根據(jù)拉登（Radden）和科夫斯（K？觟vecses）從認(rèn)知角度對轉(zhuǎn)喻的分類設(shè)計(jì)而成：[24]根據(jù)ICM中源域與目標(biāo)域的關(guān)系，將轉(zhuǎn)喻分為兩大類，即整體與部分之間的轉(zhuǎn)喻和部分與部分間的轉(zhuǎn)喻。但是，本研究所使用的“多模態(tài)轉(zhuǎn)喻情況評分框架”并不包括所有轉(zhuǎn)喻的分類，因?yàn)椴⒉皇撬械念愋投紩霈F(xiàn)在兒童繪本中，這可能由于有些轉(zhuǎn)喻過于復(fù)雜，兒童不能理解其對應(yīng)的轉(zhuǎn)指事物或是繪本作者和插畫家并不了解其他轉(zhuǎn)喻類型，因此沒有設(shè)計(jì)（見表2）。我們進(jìn)一步將該分析框架予以量化，以繪本的每一個意義單位（通常是一頁或兩頁）為單元，對其使用文字轉(zhuǎn)喻、圖像轉(zhuǎn)喻、文字轉(zhuǎn)喻與圖像轉(zhuǎn)喻表達(dá)意義是否一致的情況以及上述幾種情況所包含的具體轉(zhuǎn)喻類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如使用文字轉(zhuǎn)喻/類型，即計(jì)1分，使用圖像轉(zhuǎn)喻/類型，即計(jì)1分，若沒有使用任何轉(zhuǎn)喻/類型，即計(jì)0分，文字轉(zhuǎn)喻與圖像轉(zhuǎn)喻/類型表達(dá)的意義一致計(jì)1分，文字轉(zhuǎn)喻與圖像轉(zhuǎn)喻/類型表達(dá)的意義不一致計(jì)-1分（在對繪本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)中，我們尚未發(fā)現(xiàn)文字轉(zhuǎn)喻與圖像轉(zhuǎn)喻/類型表達(dá)的意義不一致的情況）。

另一種研究工具“兒童理解轉(zhuǎn)喻情況評分框架”，即對母親與兒童共讀繪本視頻進(jìn)行分析的評分框架。此評分框架按照具體的轉(zhuǎn)喻模態(tài)和類型設(shè)計(jì)并細(xì)化打分，以便統(tǒng)計(jì)。如兒童理解某文字轉(zhuǎn)喻/類型計(jì)1分，理解某圖像轉(zhuǎn)喻/類型計(jì)1分，理解某文字轉(zhuǎn)喻與圖像轉(zhuǎn)喻/類型的意義一致計(jì)1分，兒童對文字或圖像轉(zhuǎn)喻/類型的意義理解受到圖像或文字轉(zhuǎn)喻/類型的消極影響計(jì)1分，兒童不理解某文字轉(zhuǎn)喻或圖像轉(zhuǎn)喻/類型意義計(jì)0分。

（三）研究過程

首先，對繪本的轉(zhuǎn)喻使用情況進(jìn)行分析，并隨機(jī)選取繪本中出現(xiàn)的轉(zhuǎn)喻類型進(jìn)行初步試分類，對于異議部分又進(jìn)行詳細(xì)討論并達(dá)成一致共識，最終發(fā)現(xiàn)繪本中所使用的轉(zhuǎn)喻類型在拉登和科夫斯的分類中占據(jù)14種。其中，事物整體與部分之間的轉(zhuǎn)喻出現(xiàn)7種（事物整體與部分轉(zhuǎn)喻、標(biāo)量轉(zhuǎn)喻、構(gòu)成轉(zhuǎn)喻、事件轉(zhuǎn)喻、范疇與范疇成員轉(zhuǎn)喻、范疇與范疇特征轉(zhuǎn)喻、縮減轉(zhuǎn)喻）、部分與部分間的轉(zhuǎn)喻出現(xiàn)7種（行為轉(zhuǎn)喻、感知轉(zhuǎn)喻、因果轉(zhuǎn)喻、控制轉(zhuǎn)喻、容器轉(zhuǎn)喻、符號與指稱轉(zhuǎn)喻、修正轉(zhuǎn)喻）。之后，按照對繪本的分析結(jié)果填寫“多模態(tài)轉(zhuǎn)喻情況評分框架”。

其次，從所選繪本中進(jìn)一步挑出具有典型特征的繪本18本，按照不同年齡段、不同性別兒童，發(fā)給參與錄制視頻語料的母親與兒童。其中，將兒童分成低齡組、中齡組及高齡組三個組別，每組分別由5名男童和5名女童組成。低齡組兒童分配《小腳鴨繪本·安全早知道》系列繪本6本、中齡組兒童分配《超人爸爸親子故事認(rèn)知書》系列繪本6本、高齡組兒童分配《愛上表達(dá)系列繪本》6本。我們事先將繪本中出現(xiàn)的轉(zhuǎn)喻類型整理出來，并在正式錄制前對母親如何與兒童共讀、如何提問等環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，如針對繪本中的因果轉(zhuǎn)喻：“濃濃的臉蛋兒立刻變得紅紅的”這一結(jié)果，是用來轉(zhuǎn)指造成該結(jié)果的原因，即“爸爸贊美的話使?jié)鉂獾哪樀皟鹤兗t了”。設(shè)計(jì)問題為：“為什么濃濃的臉蛋兒變紅了？”，以排除與研究無關(guān)因素所帶來的消極影響。錄制時長為每名兒童每天錄制30分鐘，連續(xù)1個月，錄制兒童與母親共讀繪本，母親針對繪本中的轉(zhuǎn)喻類型進(jìn)行提問情況，共計(jì)900個視頻語料。語料采集時間為2019年10月19日至2019年11月21日?，F(xiàn)場錄制的視頻語料由一名研究者認(rèn)真轉(zhuǎn)寫，另一名研究者負(fù)責(zé)核查，以確保所轉(zhuǎn)寫的文字內(nèi)容準(zhǔn)確無誤。此后，基于轉(zhuǎn)寫內(nèi)容完成“兒童理解轉(zhuǎn)喻情況評分框架”。一位研究者負(fù)責(zé)對“多模態(tài)轉(zhuǎn)喻情況評分框架”與“兒童理解轉(zhuǎn)喻情況評分框架”的分?jǐn)?shù)結(jié)果進(jìn)行計(jì)分。為確保評分的有效性，另一位研究者進(jìn)行評分者一致性檢驗(yàn)，即隨機(jī)抽取總樣本量的20%進(jìn)行評分。結(jié)果顯示，兩個評分框架中各要素的評分者一致性均達(dá)到95%以上，具有較高的一致性。同時，兩名評分者對不一致的地方進(jìn)行了探討，并對第一次評分中系統(tǒng)性誤差予以修正，直到評分一致性為100%。最后，將獲得的數(shù)據(jù)輸入到SPSS 22.0中，研究者進(jìn)行交叉互檢。采用單因素組間方差分析、卡方檢驗(yàn)、對應(yīng)分析、MANOVA多因變量方差分析等統(tǒng)計(jì)方法獲取研究結(jié)果。

三、研究結(jié)果與分析

（一）所選繪本的轉(zhuǎn)喻模態(tài)整體表現(xiàn)

研究發(fā)現(xiàn)，針對所選繪本使用文字轉(zhuǎn)喻、圖像轉(zhuǎn)喻、文字轉(zhuǎn)喻與圖像轉(zhuǎn)喻意義一致的情況來看，文字轉(zhuǎn)喻共出現(xiàn)122次、圖像轉(zhuǎn)喻51次、文字轉(zhuǎn)喻與圖像轉(zhuǎn)喻意義一致125次。可見，繪本中文字與圖像轉(zhuǎn)喻意義一致所占分?jǐn)?shù)最高，其次是文字轉(zhuǎn)喻，而圖像轉(zhuǎn)喻使用最少。

單因素組間方差分析結(jié)果顯示，繪本中使用文字轉(zhuǎn)喻、圖像轉(zhuǎn)喻、文字轉(zhuǎn)喻與圖像轉(zhuǎn)喻意義一致的得分具有顯著差異（F（2，198）=12.640，P<0.05）：使用文字轉(zhuǎn)喻、文字與圖像轉(zhuǎn)喻表達(dá)意義一致的得分顯著高于使用圖像轉(zhuǎn)喻的得分，分別為MD=2.835和MD=2.566。但使用文字轉(zhuǎn)喻和使用文字與圖像轉(zhuǎn)喻表達(dá)意義一致的得分無顯著差異（見表3）。上述結(jié)果說明，相對而言，繪本中單獨(dú)使用文字轉(zhuǎn)喻及同時使用意義一致的文字轉(zhuǎn)喻和圖像轉(zhuǎn)喻傳遞故事內(nèi)容的情況較多。事實(shí)上，好的繪本就是繪本作者和插畫家借助文字和圖像等多模態(tài)的相互作用共同講述故事。此外，有研究認(rèn)為，兒童在閱讀繪本時，首先關(guān)注的是優(yōu)美的圖像，特別是色彩鮮明的圖，[25]進(jìn)而在文字模態(tài)的幫助下準(zhǔn)確理解轉(zhuǎn)喻，從而培養(yǎng)其對事物之間的聯(lián)系及其突顯特征的認(rèn)知抽取能力。[26]

（二）所選繪本的具體轉(zhuǎn)喻類型量化分析

對具體轉(zhuǎn)喻類型進(jìn)行量化分析，結(jié)果顯示（見表4、圖1），文字轉(zhuǎn)喻中使用較多的是事物整體與部分轉(zhuǎn)喻，例如“一群小老虎在踢足球”是用“小老虎”轉(zhuǎn)指“小老虎的腳”，因?yàn)樾±匣⑻咔虻木唧w部位是“腳”。這也正是蘭蓋克（Langacker）所稱的“實(shí)體活躍區(qū)”轉(zhuǎn)喻，實(shí)體的活躍區(qū)是由實(shí)體中參與到事件中最直接、最重要的部分構(gòu)成的。[27]如“吃蘋果”這一動作不是用整個身體完成，而是涉及手、嘴、牙齒、消化道等器官。蘭蓋克（Langacker）認(rèn)為整體代表活躍區(qū)域是普遍的語言現(xiàn)象，因?yàn)檎w是一個完形，是最易被感知的。兒童繪本的文字轉(zhuǎn)喻中常出現(xiàn)的是整體轉(zhuǎn)指部分的轉(zhuǎn)喻類型是由于認(rèn)知語言學(xué)理論強(qiáng)調(diào)整體是一個完形，是最易被兒童感知的?？s減轉(zhuǎn)喻在文字轉(zhuǎn)喻較多的繪本中所占比例位居第二。縮減轉(zhuǎn)喻通常是對繪本中前面重復(fù)文字的缺省，這也符合兒童繪本多圖、少文字的特點(diǎn)。因?yàn)閮和R字不多，所以盡量減少重復(fù)、不影響理解的文字。范疇與范疇成員轉(zhuǎn)喻位居第三。如：“直到黃昏，躍躍才把消息告訴了所有朋友”。用“朋友”這一整體范疇指代具體的成員（范疇成員）。因?yàn)榉懂犕幂^簡潔、較常用、獨(dú)立于特定語境的中性詞語表達(dá)，兒童在語言習(xí)得時可較早掌握，符合兒童認(rèn)知省力原則。同時還可培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維能力，思考范疇中的典型和非典型成員。

兒童繪本的圖像轉(zhuǎn)喻中使用最多的是感知轉(zhuǎn)喻。對繪本的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，感知轉(zhuǎn)喻較多是由于插畫家基于故事情境，直接透過故事人物的表情傳遞其喜怒哀樂，盡管這在文字中尚未提及。分析原因，可能是由于兒童在2～3歲左右，其情緒的敏感性逐漸增加，會感知快樂、生氣等簡單的情緒體驗(yàn)，以適應(yīng)社會化發(fā)展。但對復(fù)雜的他人感受及內(nèi)心活動的把握較為抽象，不易理解。[28]因此，插畫家在繪本作者創(chuàng)造的故事中感知情緒，并通過圖像模態(tài)的形式傳遞給小讀者，以便烘托故事的氛圍。

使用文字與圖像轉(zhuǎn)喻意義一致較多的繪本中最常用的是因果轉(zhuǎn)喻。如 “小腳鴨的手指流血了”是因?yàn)樾∧_鴨用水果刀不小心劃破了自己的手。文字與圖像結(jié)合突出手指流血，可加強(qiáng)說明事件之間的因果關(guān)系。因?yàn)閳D畫擅長抒寫空間，卻不擅長表現(xiàn)事物間的因果關(guān)系等。文字對于兒童而言，尤其是不識字的兒童較為抽象，因此在母親伴讀及具有因果關(guān)系圖這一視覺信息輸入的幫助下，可以發(fā)展其思維能力。兒童將母親伴讀時的語言視為獲得概念關(guān)系的中介。其次是感知轉(zhuǎn)喻、符號與指稱轉(zhuǎn)喻較多。針對感知轉(zhuǎn)喻，主要是用文字和圖像結(jié)合的方式傳遞較為復(fù)雜的感知解讀，如圖中鴨媽媽大汗淋漓，文字描述為：“鴨媽媽在焦急地找自己的寶寶”。符號與指稱轉(zhuǎn)喻經(jīng)常應(yīng)用于兒童不太熟知的事物，如用“神奇的旋鈕”轉(zhuǎn)指“煤氣開關(guān)”，需要文字和圖像兩種模態(tài)共同提示。此類轉(zhuǎn)喻應(yīng)用頻率也較高，隨著兒童認(rèn)知水平的提高，認(rèn)識更多的事物，才可減少使用該類轉(zhuǎn)喻。

（三）適合不同年齡段兒童閱讀的繪本轉(zhuǎn)喻模態(tài)形式分布

本研究所選擇的繪本內(nèi)容主要根據(jù)不同年齡段兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)而挑選?！缎∧_鴨繪本·安全早知道》適用于3歲兒童（低齡組），使兒童感受基本的情感和美好的品德。《超人爸爸親子故事認(rèn)知書》為4歲兒童（中齡組）準(zhǔn)備，主要培養(yǎng)兒童認(rèn)知世界、認(rèn)知情感。對于5～6歲兒童（高齡組），他們已經(jīng)可以站在他人視角感受問題，具有觀點(diǎn)采擇能力，并可以正確判斷各種行為產(chǎn)生的原因。因此，選擇的繪本是《愛上表達(dá)系列繪本》，該繪本主要聚焦成長過程中可能遇到的各種性格問題。

對適合不同年齡段兒童閱讀的繪本轉(zhuǎn)喻模態(tài)形式展開研究，卡方獨(dú)立性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，上述繪本在轉(zhuǎn)喻模態(tài)的使用上不存在顯著差異（x2=4.953，df=4，P=0.292>0.05）（見表5）。具體說來，高齡組兒童的繪本中多數(shù)使用的是文字轉(zhuǎn)喻（45/91=49%）;中齡組兒童的繪本是同時使用意義一致的文字轉(zhuǎn)喻和圖像轉(zhuǎn)喻（46/102=45%）;低齡組兒童的繪本也是同時使用意義一致的文字轉(zhuǎn)喻和圖像轉(zhuǎn)喻（46/105=44%）。

由此可見，高齡組兒童的繪本主要以文字轉(zhuǎn)喻為主，低齡組和中齡組兒童的繪本主要同時使用意義一致的文字轉(zhuǎn)喻和圖像轉(zhuǎn)喻。

（四）適合不同年齡段兒童閱讀的繪本轉(zhuǎn)喻類型量化分析

對適合不同年齡段兒童閱讀的繪本轉(zhuǎn)喻類型進(jìn)行卡方獨(dú)立性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示χ2=59.829，df=26，P<0.05，表示適合不同年齡段兒童閱讀的繪本轉(zhuǎn)喻類型存在顯著性差異。

三組兒童的繪本中感知轉(zhuǎn)喻均較多，推測原因可能是繪本作者和插畫家試圖通過事物或人的個別屬性，使兒童意識到人類的感覺和所感知的事物之間存在相關(guān)性。因?yàn)槿祟惖拇竽X可以對直接作用于感覺器官的事物或人產(chǎn)生反應(yīng)，這也是一切復(fù)雜心理活動的運(yùn)行基礎(chǔ)。低齡組和高齡組兒童的繪本中因果轉(zhuǎn)喻較多，可能是因?yàn)槔L本試圖呈現(xiàn)事物的因果聯(lián)系，以幫助兒童厘清客觀事件變化的原因并理解因果關(guān)系機(jī)制。低齡組兒童的繪本中符號與指稱轉(zhuǎn)喻、縮減轉(zhuǎn)喻較為常見。針對符號與指稱轉(zhuǎn)喻，通過繪本向兒童傳遞符號、概念等可轉(zhuǎn)指的真實(shí)事物;對于縮減轉(zhuǎn)喻，通過用部分語言形式代替整個語言形式的方式，幫助兒童節(jié)省認(rèn)知努力，借助轉(zhuǎn)喻關(guān)系來傳遞新概念。對于低齡組和中齡組的繪本而言，其事物整體與部分轉(zhuǎn)喻較多。由此推知，繪本作者和插畫家試圖使兒童理解整體可轉(zhuǎn)指部分，部分也可轉(zhuǎn)指整體的雙向關(guān)系。低齡組兒童的繪本中，事件轉(zhuǎn)喻也出現(xiàn)不少，這旨在幫助兒童體驗(yàn)認(rèn)知過程，并借此激活他們接觸且親歷的事件。[29]中齡組兒童的繪本中范疇與范疇成員轉(zhuǎn)喻也較為常見，這可以幫助兒童識別同一類事物中范疇和其成員，以及它們之間的共性或作用（見表6）。

（五）不同年齡段、不同性別兒童理解轉(zhuǎn)喻模態(tài)形式情況分析

對低齡組、中齡組及高齡組兒童理解轉(zhuǎn)喻模態(tài)的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，不同年齡段的男女童在測試中得分的平均數(shù)為M，標(biāo)準(zhǔn)差為SD，見表7。

從表中獲知，對于不同年齡段兒童而言，中齡組的成績高于低齡組兒童，高齡組的成績高于中齡組兒童;從性別來看，各組的女童成績都高于男童。

為進(jìn)一步探究不同年齡段男女童在理解轉(zhuǎn)喻模態(tài)的表現(xiàn)差異，將模態(tài)理解總分進(jìn)行2×3分析，結(jié)果見表8。經(jīng)檢驗(yàn)獲知，年齡主效應(yīng)顯著（F=39.69，（2，298），P<0.01），性別主效應(yīng)不顯著，年齡和性別的交互作用呈現(xiàn)不顯著。

從表8可知，不同年齡段男女童理解轉(zhuǎn)喻模態(tài)并無顯著性差異，對年齡主效應(yīng)做進(jìn)一步事后檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，低齡組兒童對轉(zhuǎn)喻模態(tài)的理解成績顯著低于中齡組兒童（M低-M中=-20.74，P<0.01），中齡組的成績顯著低于高齡組（M中-M高=-8.67，P<0.01）。

本研究進(jìn)一步從文字轉(zhuǎn)喻、圖像轉(zhuǎn)喻、文字轉(zhuǎn)喻與圖像轉(zhuǎn)喻意義一致3個維度考察兒童對轉(zhuǎn)喻的理解情況，各年齡段兒童在不同維度上的得分情況見表9。

從表9可知，各年齡段兒童在理解3個轉(zhuǎn)喻模態(tài)上得分逐漸增多。分別將3個轉(zhuǎn)喻模態(tài)作為因變量，年齡段為自變量，采用MANOVA多因變量方差分析，年齡在3個模態(tài)上的主效應(yīng)顯著（F（6，370）=5.96，P=0.00，ηp2=0.25），進(jìn)一步驗(yàn)證各年齡段在各模態(tài)上的主效應(yīng)，并對結(jié)果做事后檢驗(yàn)，兩兩比較不同年齡段兒童之間的差異，結(jié)果如表10所示。

對于文字轉(zhuǎn)喻，高齡組的得分顯著高于中齡組（M中-M高=-1.32，P<0.01），中齡組的得分顯著高于低齡組（M低-M中=-2.16，P<0.01）。

針對圖像轉(zhuǎn)喻，低齡組的得分顯著高于中齡組（M中-M低=-0.89，P<0.05），中齡組的得分顯著高于高齡組（M高-M中=-0.58，P<0.05）?？梢?，隨著年齡的增長，兒童由關(guān)注圖畫過渡到關(guān)注文字。

就文字轉(zhuǎn)喻和圖像轉(zhuǎn)喻意義一致而言，中齡組兒童的得分顯著高于高齡組（M高-M中=-1.82，P<0.01），高齡組兒童的得分顯著高于低齡組（M低-M高=-0.92，P<0.05）。由此推知，由于低齡組、中齡組兒童初步識字，因此他們會在圖的幫助下正確識別文字轉(zhuǎn)喻。從兒童的生長發(fā)育規(guī)律的角度來講，中齡組階段是兒童從低齡向高齡認(rèn)知發(fā)展的過渡時期，中齡組兒童具備了低齡組兒童所不具有的更加成熟的識別意義一致的文字轉(zhuǎn)喻和圖像轉(zhuǎn)喻能力。而高齡組兒童識字較多，因此會更關(guān)注文字轉(zhuǎn)喻，從而容易忽視圖像轉(zhuǎn)喻的提示作用。盡管如此，高齡組兒童的認(rèn)知推理能力發(fā)展要好于低齡組，由此在文字轉(zhuǎn)喻和圖像轉(zhuǎn)喻意義一致的任務(wù)辨認(rèn)中，高齡組兒童的成績要高于低齡組。

綜上，高齡組兒童更善于閱讀文字轉(zhuǎn)喻的繪本，中齡組兒童對于文字轉(zhuǎn)喻和圖像轉(zhuǎn)喻意義一致的繪本理解較好。而低齡組兒童對于圖像轉(zhuǎn)喻較多的繪本理解情況較好。

（六）不同年齡段兒童理解轉(zhuǎn)喻類型情況

對不同年齡段兒童在掌握較好的模態(tài)中理解轉(zhuǎn)喻類型情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如圖2）。

低齡組兒童較多關(guān)注圖像轉(zhuǎn)喻，且對圖像轉(zhuǎn)喻中的感知轉(zhuǎn)喻（70%）這一類型理解較好，對事件轉(zhuǎn)喻（20%）理解不到位。中齡組兒童對文字轉(zhuǎn)喻與圖像轉(zhuǎn)喻意義一致把握較好，且對多模態(tài)下因果轉(zhuǎn)喻（85%）、范疇與范疇特征轉(zhuǎn)喻（80%）、容器轉(zhuǎn)喻（80%）這三種轉(zhuǎn)喻類型理解較好，對事件轉(zhuǎn)喻（30%）、構(gòu)成轉(zhuǎn)喻（20%）理解程度較差。而高齡組兒童主要關(guān)注文字轉(zhuǎn)喻，且對文字轉(zhuǎn)喻中的范疇與范疇成員轉(zhuǎn)喻（90%）、縮減轉(zhuǎn)喻（95%）、事物整體與部分轉(zhuǎn)喻（90%）掌握得比較好，對控制轉(zhuǎn)喻（30%）、修正轉(zhuǎn)喻（25%）掌握不好。但值得注意的是，低齡組兒童圖像轉(zhuǎn)喻較多的繪本中沒有出現(xiàn)事物整體與部分轉(zhuǎn)喻、構(gòu)成轉(zhuǎn)喻、范疇與范疇成員轉(zhuǎn)喻、范疇與范疇特征轉(zhuǎn)喻、因果轉(zhuǎn)喻、控制轉(zhuǎn)喻、符號與指稱轉(zhuǎn)喻及修正轉(zhuǎn)喻;中齡組兒童文字轉(zhuǎn)喻與圖像轉(zhuǎn)喻意義一致較多的繪本中尚未出現(xiàn)行為轉(zhuǎn)喻、控制轉(zhuǎn)喻及修正轉(zhuǎn)喻;高齡組兒童文字轉(zhuǎn)喻較多的繪本尚未涉及構(gòu)成轉(zhuǎn)喻、事件轉(zhuǎn)喻及行為轉(zhuǎn)喻。

四、 討論

（一）中文繪本常采用多模態(tài)轉(zhuǎn)喻來抒寫故事情節(jié)，但需根據(jù)年齡段特點(diǎn)而定

從上述結(jié)果可知，中文繪本常采用多模態(tài)轉(zhuǎn)喻的形式向小讀者刻畫故事的主旋律，且繪本中文字轉(zhuǎn)喻與圖像轉(zhuǎn)喻的意義一致分值最高（125分）。母親伴讀也可幫助兒童在聆聽特定信息描述的同時，引導(dǎo)兒童關(guān)注圖畫中的細(xì)節(jié)。誠然，文字和圖像歸屬不同的屬性，但兩者的融合相得益彰。文字往往趨于具體的描寫，展現(xiàn)情節(jié)內(nèi)容的銜接及時間的推進(jìn);圖畫需營造與文字傳遞一致的意境，配合故事中的人物、情節(jié)做具體的延展。這就充分調(diào)動了兒童的視覺、聽覺和觸覺等多種感官能力，并使兒童記住由圖像、色彩等模態(tài)所勾勒出的主要人物或事件，以此激活兒童的認(rèn)知語境，引起閱讀繪本的興趣。多模態(tài)繪本中轉(zhuǎn)喻的出現(xiàn)強(qiáng)化了情境，通過懸念推進(jìn)故事情節(jié)，借助指涉意義表征現(xiàn)實(shí)，再基于符號轉(zhuǎn)喻建構(gòu)意義，最后有些圖像可能通過意義轉(zhuǎn)喻引發(fā)更深層次的意義。[30]由此，兒童充分發(fā)揮其對現(xiàn)實(shí)世界的想象，并提高其邏輯思維能力。

但據(jù)本研究調(diào)查，為中齡組兒童呈現(xiàn)文字轉(zhuǎn)喻和圖像轉(zhuǎn)喻意義一致的繪本時，其理解轉(zhuǎn)喻的效果最好。而低齡組兒童對圖像轉(zhuǎn)喻較多的繪本把握較好，并不是對目前低齡組繪本中所呈現(xiàn)的文字轉(zhuǎn)喻與圖像轉(zhuǎn)喻意義一致較多的繪本理解較好;高齡組兒童對文字轉(zhuǎn)喻較多的繪本理解到位。分析原因，由于多數(shù)高齡組兒童已經(jīng)習(xí)得漢字同時其在經(jīng)歷由具體到抽象、從感性到理性、從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展軌跡，他們可以更多地借助繪本中的語言信息，透過字面意義識別其轉(zhuǎn)指與該對象相關(guān)的突顯特征、狀態(tài)、過程與活動。中齡組兒童還處于“被迫的轉(zhuǎn)喻泛化”時期，因此繪本作者和插畫家需要借助多模態(tài)的表現(xiàn)形式協(xié)助兒童理解某些所指概念與所指物之間存在的轉(zhuǎn)喻關(guān)系。而多數(shù)低齡組兒童并未完全識字，所以會過多地關(guān)注繪本中的圖像、色彩等元素。因此，繪本作者和插畫家可考慮不同年齡段兒童的實(shí)際情況，以兒童為中心，根據(jù)他們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，適時調(diào)整模態(tài)形式數(shù)量。

（二）中文繪本可根據(jù)不同年齡段兒童理解轉(zhuǎn)喻類型情況適度調(diào)整轉(zhuǎn)喻類型比例

對不同年齡段兒童理解轉(zhuǎn)喻情況展開調(diào)查，結(jié)果顯示低齡組兒童更傾向于解讀圖像轉(zhuǎn)喻，但是在繪本中圖像轉(zhuǎn)喻僅僅占據(jù)（17/51=33.33%），且低齡組兒童繪本中的感知轉(zhuǎn)喻為（15/111=13.51%）。事實(shí)上，繪本中絕大部分圖像轉(zhuǎn)喻中的感知轉(zhuǎn)喻是以人的面部表情進(jìn)行表征，而人類的面部表情是人類整體特征中最凸顯、最易被識別的部分，其變化的過程也較為容易觀察與辨認(rèn)。如用嘴角上揚(yáng)代表“快樂”，用眉毛緊蹙代表“愁苦”。這些基本的感知體驗(yàn)對于喜歡通過看圖來讀繪本的低齡組兒童而言，很容易識別，是易于被掌握的轉(zhuǎn)喻類型。

然而，低齡組和中齡組兒童對各自掌握較好的模態(tài)中所呈現(xiàn)的事件轉(zhuǎn)喻均理解不到位。但是，結(jié)果卻顯示：繪本所展現(xiàn)的圖像轉(zhuǎn)喻中事件轉(zhuǎn)喻只占（9/51=17.65%）、文字轉(zhuǎn)喻中的事件轉(zhuǎn)喻一個都沒有涉及、文字轉(zhuǎn)喻與圖像轉(zhuǎn)喻意義一致中的事件轉(zhuǎn)喻也只有（10/125=8%）。進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，低齡組兒童的繪本中事件轉(zhuǎn)喻也只有（11/111=9.91%），中齡組為（2/90=2.22%），高齡組為（6/97=6.19%）。由此推知，繪本作者和插畫家并沒有在繪本中過多地呈現(xiàn)事件轉(zhuǎn)喻。但國外相關(guān)研究表示，兒童對事件圖式的掌握更早，且事件圖式呈現(xiàn)出次序性、邏輯性及結(jié)構(gòu)完整性等特征。[31][32][33][34]因此，在今后的繪本設(shè)計(jì)中可通過提供一連串的相互關(guān)聯(lián)的圖畫來暗示故事中同時發(fā)生或連續(xù)發(fā)生的子事件，以此激活兒童頭腦中所貯存的相關(guān)知識，并將此與繪本中通過文字所提供的子事件相匹配，還原整個事件。

對于中齡組兒童而言，他們對文字轉(zhuǎn)喻與圖像轉(zhuǎn)喻意義一致把握較好。進(jìn)一步講，他們對因果轉(zhuǎn)喻、范疇與范疇特征轉(zhuǎn)喻、容器轉(zhuǎn)喻這三種轉(zhuǎn)喻類型理解很好。對繪本進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，意義一致的文字轉(zhuǎn)喻與圖像轉(zhuǎn)喻中因果轉(zhuǎn)喻類型為（43/125=34.4%）、范疇與范疇特征轉(zhuǎn)喻為（9/125=7.2%）、容器轉(zhuǎn)喻為（1/125=0.8%），中齡組兒童繪本中的因果轉(zhuǎn)喻為（9/90=10%）、范疇與范疇特征及容器轉(zhuǎn)喻均為（1/90=1.11%），這說明繪本中對中齡組兒童掌握較好的因果轉(zhuǎn)喻類型也不會過多涉及。但是，盡管結(jié)果顯示兒童對范疇與范疇特征及容器轉(zhuǎn)喻掌握較好，但是繪本中關(guān)于這兩種轉(zhuǎn)喻類型僅分別出現(xiàn)1次，這就無法判斷兒童是否真正掌握，還是偶然答對。此外，文字轉(zhuǎn)喻與圖像轉(zhuǎn)喻意義一致較多的中齡組兒童繪本中較為常見的是感知轉(zhuǎn)喻，中齡組兒童對這一轉(zhuǎn)喻類型的理解程度為55%，說明掌握情況一般。同時，中齡組兒童對構(gòu)成轉(zhuǎn)喻理解不好，但是中齡組兒童繪本中的構(gòu)成轉(zhuǎn)喻只有（2/90=2.22%）。因此，中齡組兒童繪本中可適當(dāng)增加感知轉(zhuǎn)喻及構(gòu)成轉(zhuǎn)喻的數(shù)量與質(zhì)量。

高齡組兒童對文字轉(zhuǎn)喻掌握較好，且對文字轉(zhuǎn)喻中的范疇與范疇成員轉(zhuǎn)喻、縮減轉(zhuǎn)喻、事物整體與部分轉(zhuǎn)喻理解較好。對繪本研究結(jié)果表明，高齡組兒童繪本中范疇與范疇成員轉(zhuǎn)喻為（5/97=5.15%）、縮減轉(zhuǎn)喻為（11/97=11.34%）、事物整體與部分轉(zhuǎn)喻為（9/97=9.28%）?？梢?，繪本中高齡組兒童掌握較好的轉(zhuǎn)喻類型使用數(shù)量也不多。此外，高齡組兒童對控制轉(zhuǎn)喻及修正轉(zhuǎn)喻的理解情況還不是太好。但是，高齡組兒童繪本中的控制轉(zhuǎn)喻和修正轉(zhuǎn)喻分別僅有（2/97=2.06%）、（3/97=3.09%）?？梢?，高齡組兒童文字轉(zhuǎn)喻較多的繪本中應(yīng)加大控制轉(zhuǎn)喻及修正轉(zhuǎn)喻的比例。根據(jù)對高齡組兒童的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)此年齡段兒童對控制轉(zhuǎn)喻尚未掌握是因?yàn)樗麄冞^多關(guān)注了處于突顯狀態(tài)的被控制者，如“小汽車駛向了動物園……”一句，僅僅關(guān)注了小汽車，從而忽視了對小汽車控制者的識別;對修正轉(zhuǎn)喻掌握并不準(zhǔn)確是由于其想象同現(xiàn)實(shí)相混淆，將簡單的詞的替代超越字面意義進(jìn)行解讀，進(jìn)而沒有識別出轉(zhuǎn)指的原始形式。

五、教育建議

轉(zhuǎn)喻是兒童重要的思維方式之一，其在兒童繪本中的出現(xiàn)或?yàn)橄挛穆裣路P，或突出整個繪本的主題。本研究探討了兒童繪本中多模態(tài)轉(zhuǎn)喻的使用情況并對此進(jìn)行量化分析。同時，還調(diào)查了不同年齡段、不同性別兒童對轉(zhuǎn)喻模態(tài)及類型的理解程度。研究表明，中文繪本中出現(xiàn)大量多模態(tài)轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象，以此來共敘故事主題。此外，性別對兒童理解轉(zhuǎn)喻模態(tài)無顯著差異。但需根據(jù)兒童的具體年齡段及理解轉(zhuǎn)喻類型程度合理調(diào)整繪本中的多模態(tài)轉(zhuǎn)喻模式及類型比例。因此對繪本作者、插畫家及教師和家長有如下啟示。

（一）對繪本作者、插畫家設(shè)計(jì)兒童繪本有所啟發(fā)

繪本作者、插畫家設(shè)計(jì)繪本的目的是幫助兒童積累百科知識，提高語言運(yùn)用能力，樹立正確的價值觀。因此，要充分調(diào)動兒童的視覺、聽覺等多種感官，通過聲音、圖像、語言等立體化手段傳遞知識內(nèi)容。[35]由于不同年齡段兒童對呈現(xiàn)轉(zhuǎn)喻的模態(tài)理解程度有所差異，因此繪本作者和插畫家應(yīng)通力合作，設(shè)計(jì)適合于不同年齡段的多模態(tài)轉(zhuǎn)喻繪本。由于大部分低齡組兒童尚未完全識字，但擅長捕捉圖中信息，因此其理解圖像轉(zhuǎn)喻的情況較好，可設(shè)計(jì)圖像轉(zhuǎn)喻較多的繪本;中齡組兒童處于識字與尚未完全識字的狀態(tài)，可設(shè)計(jì)文字轉(zhuǎn)喻與圖像轉(zhuǎn)喻意義一致情況較多的繪本;多數(shù)高齡組兒童已經(jīng)識字，由于初學(xué)他們會過多地關(guān)注文字，由此可設(shè)計(jì)文字轉(zhuǎn)喻較多的繪本。

此外，繪本作者和插畫家可根據(jù)兒童掌握轉(zhuǎn)喻類型的程度及認(rèn)知發(fā)展階段性特點(diǎn)設(shè)計(jì)繪本。如對各年齡段兒童掌握較好的轉(zhuǎn)喻類型，可適量減少此類型方面的設(shè)計(jì)，多設(shè)計(jì)一些兒童尚未理解的轉(zhuǎn)喻類型，使之不斷掌握并達(dá)到熟練的程度。如低齡組和中齡組兒童對事件轉(zhuǎn)喻掌握不好，因此在低齡組圖像轉(zhuǎn)喻較多的繪本及中齡組文字與圖像意義一致較多的繪本中適度增加事件轉(zhuǎn)喻，如提供相關(guān)聯(lián)的子事件或事件圖式，通過圖像或圖像與文字共現(xiàn)的方式，幫助兒童將此圖式由儲存在大腦中的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行填充，使具體圖式得以外顯。[36]在中齡組兒童文字轉(zhuǎn)喻與圖像轉(zhuǎn)喻意義一致較多的繪本中應(yīng)多插入有關(guān)感知轉(zhuǎn)喻及構(gòu)成轉(zhuǎn)喻的情節(jié)，如針對感知轉(zhuǎn)喻，可通過文字與圖像聚焦人物的內(nèi)心感受和心理活動，借助感知行為來轉(zhuǎn)指所感知的事物等;針對構(gòu)成轉(zhuǎn)喻，可增添用物體轉(zhuǎn)指材料，或用材料轉(zhuǎn)指物體的情節(jié)，如設(shè)計(jì)“泥水構(gòu)成的波點(diǎn)圖案”等。在高齡組兒童文字轉(zhuǎn)喻較多的繪本中應(yīng)多融入控制轉(zhuǎn)喻和修正轉(zhuǎn)喻。對于控制轉(zhuǎn)喻，可設(shè)計(jì)關(guān)于控制者與被控制者相互替換所產(chǎn)生的轉(zhuǎn)喻，如用“萊德”來轉(zhuǎn)指他所率領(lǐng)的“汪汪隊(duì)”等;關(guān)于修正轉(zhuǎn)喻，可利用人物角色的多種稱謂設(shè)計(jì)相互替代的轉(zhuǎn)喻，如用“故事大王”替代“圓溜溜先生”等。而繪本中尚未出現(xiàn)的轉(zhuǎn)喻類型，可予以加入。如在低齡組兒童圖像轉(zhuǎn)喻較多的繪本中設(shè)計(jì)事物整體與部分轉(zhuǎn)喻、構(gòu)成轉(zhuǎn)喻、范疇與范疇成員轉(zhuǎn)喻、范疇與范疇特征轉(zhuǎn)喻、因果轉(zhuǎn)喻、控制轉(zhuǎn)喻、符號與指稱轉(zhuǎn)喻及修正轉(zhuǎn)喻;中齡組兒童文字轉(zhuǎn)喻與圖像轉(zhuǎn)喻意義一致較多的繪本中設(shè)計(jì)行為轉(zhuǎn)喻、控制轉(zhuǎn)喻及修正轉(zhuǎn)喻;高齡組兒童文字轉(zhuǎn)喻較多的繪本中設(shè)計(jì)構(gòu)成轉(zhuǎn)喻、事件轉(zhuǎn)喻及行為轉(zhuǎn)喻。

由于不同年齡段兒童對多模態(tài)轉(zhuǎn)喻的理解程度有所差異，對繪本內(nèi)容的理解也有差別。由此，繪本作者和插畫家應(yīng)根據(jù)兒童的年齡段，明確設(shè)計(jì)適合其閱讀的進(jìn)階式繪本，如：此繪本適合3歲兒童閱讀，而非籠統(tǒng)概括為此繪本適合3～6歲兒童閱讀。針對繪本內(nèi)容的選擇，可根據(jù)不同年齡段兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)貼合兒童生活的主題內(nèi)容，插入充滿童趣的圖像，適當(dāng)留白，將現(xiàn)實(shí)生活與想象世界自然融為一體。

（二）對教師及家長培養(yǎng)兒童的轉(zhuǎn)喻思維提供啟示

對教師、家長等使用繪本開展教育活動的群體來說，自身要具備理解多模態(tài)轉(zhuǎn)喻的能力。在陪伴兒童閱讀繪本時，要逐步習(xí)得如何引導(dǎo)兒童識解多模態(tài)轉(zhuǎn)喻，讓兒童在愉悅之中審視、反省，在傾心之中熏陶、感染，在和諧輕松的氣氛之中成長、進(jìn)步。[37]同時，在伴讀時應(yīng)根據(jù)兒童認(rèn)知的個體差異，幫助他們調(diào)用認(rèn)知加工過程，掌握同一認(rèn)知域中突顯部分與整體方式的概念化認(rèn)知過程。引導(dǎo)兒童關(guān)注語言高度簡化的規(guī)約化編碼方式及語言表達(dá)的創(chuàng)新機(jī)制，使兒童可基于已有知識，與之前的思維結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，并基于語境實(shí)現(xiàn)動態(tài)的語用推理，旨在培養(yǎng)兒童的認(rèn)知思維能力，提高兒童對多模態(tài)轉(zhuǎn)喻的理解能力和運(yùn)用水平。

兒童對繪本的多模態(tài)轉(zhuǎn)喻理解通常受認(rèn)知動因的驅(qū)動，受制于繪本作者和插畫家的設(shè)計(jì)意圖。兒童理解和產(chǎn)出轉(zhuǎn)喻的能力與兒童思維發(fā)展、語言能力、認(rèn)知能力密切相關(guān)。教師、家長應(yīng)根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展機(jī)制，讓兒童輕松快樂地識解多模態(tài)轉(zhuǎn)喻繪本。

注釋：

①該圖的具體觀察法是從中心向文字轉(zhuǎn)喻、圖像轉(zhuǎn)喻、文字轉(zhuǎn)喻與圖像轉(zhuǎn)喻意義一致方向作向量，然后將所有調(diào)用指標(biāo)向這條向量及延長線上作垂線，垂點(diǎn)靠近向量正向的表示常調(diào)用某種轉(zhuǎn)喻類型。

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