王愛軍

【摘要】在新課程改革背景下，中學歷史教學在教學資源、教學方法、教學形式等多個方面需要進行不斷的改革及創(chuàng)新，只有對整個課程體系到課堂教學進行有效的探索創(chuàng)新，才能推進中學歷史教學的持續(xù)有效發(fā)展。在新課程的理念指導下，對中學歷史教學的改革創(chuàng)新策略及如何整合教學資源，創(chuàng)新教學方法和手段，提高課堂教學的有效性進行了分析和探討，以期能夠通過創(chuàng)新教學思維，提高課堂效益和學生的學習能力，從而有效實現(xiàn)新課程的目標。

【關(guān)鍵詞】中學歷史?課堂教學?教學方法?創(chuàng)新思維

歷史教育是人文科學的一門基礎(chǔ)性課程，它是中學教育的重要組成部分，承擔著傳承民族文化、培養(yǎng)學生健全人格、使學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的重要作用。在新課程改革背景下，針對傳統(tǒng)中學歷史教學模式的瓶頸和結(jié)癥，中學歷史課程也需要以現(xiàn)代教育科學理論為指導，以開放性的理念結(jié)合人類歷史發(fā)生、發(fā)展過程，整合教學資源，探索新的教學方法和手段來構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學生的歷史思維，提高學生的學習能力和課堂效益，使中學歷史課堂生動活潑、形式多樣，全面優(yōu)化和創(chuàng)新中學歷史課堂教學。

一、中學歷史教學現(xiàn)狀及存在問題

中學歷史教學作為中學教育的重要組成部分，其教學資源豐富、內(nèi)容多樣，對學生的世界觀、人生觀和價值觀形成具有重要的意義。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來，為中學歷史教學提供了更加廣闊的教學空間，在豐富了歷史教學資源的同時，也使中學歷史教學的有效開展更為便利。中學歷史教學已經(jīng)由原來封閉性的課堂轉(zhuǎn)化為開放式課堂，教學資源也由傳統(tǒng)的歷史教材轉(zhuǎn)化為多媒體教學與紙質(zhì)資源相結(jié)合的模式，教學內(nèi)容和形式以及教學的層次和類型也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展，教學手段也更加豐富和富于創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的黑板、教材、粉筆加教師的獨角戲課堂教學模式也逐漸被多媒體信息技術(shù)輔助的新課堂教學模式取代。翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新性新型教學形式和方法，使學生在歷史課堂中能夠獲得更加直觀和豐富的教學感知，增強了歷史教學的豐富性和可塑性。同時也開闊了學生的視野，增加了學生學習知識的自主性和創(chuàng)造性，使學生能夠主動參與到課堂教學中，為中學歷史教學提供了不少的便利。隨著信息時代的發(fā)展，準確有效的大數(shù)據(jù)評價為中學歷史教學提供了全方位多角度的評價方式，提升了教學質(zhì)量和教學資源的有效性。

中學歷史教學在面臨良好發(fā)展機遇的同時，也存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是中學歷史課堂教學目標設計的不到位。在中學歷史教學目標設計時，很多教師會受到傳統(tǒng)的“知識本位論”影響，只重視對歷史知識的傳授、理解和對歷史人物、事件的識記等方面的教學目標設計，而忽略了在具體的課堂設計及教學實施中，對學生思維能力目標的培養(yǎng)。這會使學生難以通過分析、歸納等正確方法來掌握歷史概念，形成正確的歷史情感態(tài)度與價值觀，不利于學生思維的拓展和能力的提升。二是教學內(nèi)容不合理。在中學歷史教學中，對教材內(nèi)容的選擇與運用還存在著一定的不合理，在教學中，教師對課本基礎(chǔ)知識的分析不到位，所教授的教學內(nèi)容也缺乏現(xiàn)實性、聯(lián)系性、實用性和社會性，不能與現(xiàn)實熱點問題緊密結(jié)合，割裂了歷史之間的連續(xù)性，忽視歷史現(xiàn)象和事件之間的相互聯(lián)系和時序性，使學生不能夠?qū)W以致用，阻礙了學生歷史思維的縱深發(fā)展。三是忽視了學生思維層次性和漸進性的培養(yǎng)。在中學歷史教學內(nèi)容的選擇上，不注重培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析和解決有關(guān)問題的能力，造成學生無法通過分析來把握歷史發(fā)展的進程和規(guī)律，對歷史事件和人物也難以做出正確合理的評價。四是教學模式的弊端凸顯，教學方法不適合。中學歷史的傳統(tǒng)課堂教學模式單一，教師的能力不高、教材資源滯后，教學內(nèi)容陳舊，課堂教學空間有限，這使得中學歷史教育教學的持續(xù)性和有效性受到了限制。且在中學歷史教學過程中，教師對學生運用所學知識解決問題的方法指導不到位，使學生對歷史知識理解不深入、分析不到位，思維膚淺、狹隘、片面，不會透過現(xiàn)象看本質(zhì)以及辯證地分析歷史問題，影響了學生對歷史的正確認知。五是教學評價實施不合理。中學歷史教學課程資源單一，只以教科書為教學評價的依據(jù)，阻礙了學生歷史認識發(fā)展的思維空間，使學生的歷史思維教條化、公式化，教學考核形式也比較單一，影響著教學評價科學性的發(fā)揮。六是教學資源開發(fā)和利用亟需加快。中學歷史教學要不局限于教材、教輔資料和教師的知識量，而是需要針對新的發(fā)展形勢和教育教學需求，引入更加豐富、更加廣闊的教學資源，來滿足時代和學生發(fā)展的需求。

二、中學歷史課堂創(chuàng)新教學的途徑

1.創(chuàng)新課堂教學環(huán)境，有針對性的設計教學目標

中學歷史教育需要社會環(huán)境和學校環(huán)境等多方面的配合，中學歷史課堂教學作為學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)與教育的主陣地，需要不斷創(chuàng)新課堂教學環(huán)境，加強和改進提高課堂教學質(zhì)量，有針對性的、科學合理的設計教學目標，靈活組織教學活動的實施，才能達到歷史教學的目的，促進學生的全面發(fā)展。要轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，以開放性的教學指導思想和教學理念，構(gòu)建立體開放、多元結(jié)構(gòu)的課堂教學目標。立足于課堂，將歷史教學與社會學科、社會生活、現(xiàn)代科技以及學生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，拓展歷史課堂教學空間，通過師生共同參與歷史教學的活動，使課堂教學目標實現(xiàn)動態(tài)和生態(tài)發(fā)展，開放課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自主、個性化的課堂教學生活。

2.深化教育理念，創(chuàng)新教學模式和方法

教育理念是教育發(fā)展的理想范型，中學歷史教學要在先進的教育理念指導下，優(yōu)化組合課堂教學要素，創(chuàng)新課堂教學模式，采用對話式教學等創(chuàng)新教學方法，以開放式的課堂教學形式和手段，實現(xiàn)創(chuàng)設教學活動的新空間。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“注入式”“灌輸式”課堂教學方式，以人為本，以學生為中心，通過對話、發(fā)現(xiàn)、探究等多種方法，讓學生積極參與到課堂教學活動中，構(gòu)建學生自主、多樣化的學習形式，改善學生的認知結(jié)構(gòu)，豐富其情感體驗。通過師生、生生之間的交往、互動、對話和角色互換的教學活動的創(chuàng)設來打造民主化的課堂教學，使學生和教師能夠從心理上實現(xiàn)交融，促進學生積極主動地參與課堂教學活動，激發(fā)學生學習歷史的興趣，也形成良好的開放型的師生關(guān)系。采用開放性的課堂教學組織形式，通過開放式教學、情境教學法等新型教學模式和方法，提高中學歷史教學質(zhì)量。在教學中，可以通過創(chuàng)設歷史問題情景，由教師為學生提供適量的歷史材料內(nèi)容，引導學生積極思考和參與課堂對話活動，通過生本對話、師生對話、生生對話等方式，引發(fā)學生對所學歷史知識的探索和交流，使學生真正成為課堂教學的主人。教師在教學中對教學內(nèi)容進行合理化的選擇，打破“教材中心”的束縛和限制，深挖歷史課堂教學的資源，通過創(chuàng)設和模擬“歷史的情境”，來實施探究式教學，將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學手段相結(jié)合，將豐富的網(wǎng)絡教學資源引入課堂，運用多媒體手段進行課堂教學，從而突破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，有效擴大課堂教學內(nèi)容空間，使學生形成開放的、寬廣的歷史意識和歷史思維能力。

三、結(jié)語

歷史教育作為中學教育的重要組成部分，對學生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要作用。在新課程改革背景下，中學歷史課程要探索新的教學方法和手段來，全面優(yōu)化和創(chuàng)新中學歷史課堂教學。

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