魏九宏

【摘要】積極提升受眾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，?？捎行Ъぐl(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，對小學(xué)時段數(shù)學(xué)教學(xué)也同樣適用。有意識的提升受眾小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，對其后續(xù)長遠(yuǎn)化的數(shù)學(xué)學(xué)識汲取以及個人發(fā)展都有極大的積極效用。基于以上所述，我們了解到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極興趣，對其實踐數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大幫助，因而執(zhí)教者應(yīng)十分關(guān)注在實踐數(shù)學(xué)施教進(jìn)程中有機培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?興趣培養(yǎng)?對策

伴隨素質(zhì)教育理念的不斷深化，學(xué)生家長以及實體院校日漸重視對學(xué)生綜合性素養(yǎng)的培育與提升，而非僅局限于對應(yīng)試教育的單一化關(guān)注，該類能動性轉(zhuǎn)變也相繼為實踐數(shù)學(xué)執(zhí)教工作者提出了更多元的限定準(zhǔn)則。基于我國系列新課標(biāo)的限定，為了更好地提升實踐教育教學(xué)的課堂品質(zhì)，以及有機達(dá)成較良性的成果示效，數(shù)學(xué)執(zhí)教者需積極完善與豐盈自身既定性的數(shù)學(xué)理論學(xué)識架構(gòu)以及實踐施教思維才可以能動、優(yōu)化提升自身數(shù)學(xué)實踐施教能力。對此，本篇對新時期下小學(xué)階段的數(shù)學(xué)施教工作者如何更好地依據(jù)培育受眾小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極興趣，有機提升實踐施教品質(zhì)展開探究與分析，具體的相關(guān)內(nèi)容如下所示。

一、關(guān)于興趣培養(yǎng)的價值效用

一般狀況下，有機提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極興趣?？梢允蛊洚a(chǎn)生較厚實的內(nèi)在推動力。該類既定推動力不僅局限于當(dāng)前階段，還對受眾小學(xué)生的未來長遠(yuǎn)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及個性化發(fā)展等都有極大的積極效用，也正是在具體興趣的基礎(chǔ)上才會更進(jìn)一步促使班級學(xué)生發(fā)揮主觀能動性探索與汲取數(shù)學(xué)學(xué)識。

常規(guī)化的數(shù)學(xué)學(xué)科施教進(jìn)程中，執(zhí)教者若依然沿襲傳統(tǒng)固式化的課堂授教施教模式，則使整體的施教課堂顯得枯燥低沉，而數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強，抽象且繁復(fù)，因而長此以往的運用該種方式施教使受眾學(xué)生的數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)積極性減弱，過甚者還會出現(xiàn)對該項數(shù)學(xué)科目厭倦等消極心理。相應(yīng)的，當(dāng)數(shù)學(xué)執(zhí)教者在施教期間有機運用創(chuàng)新性的教育教學(xué)方式，并且有專項性、目標(biāo)立意性的有機培育班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會能動激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動自主性的積極效用，可視性的提升其課堂施教交互氛圍，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中構(gòu)筑自信心，對其數(shù)學(xué)維度的發(fā)展產(chǎn)生較積極的效用。

二、數(shù)學(xué)施教中對小學(xué)生興趣培養(yǎng)的對策性分析

（一）塑造良性化的師生交互關(guān)系

適時建構(gòu)良性、協(xié)同的師生關(guān)系，常有利于營造相對愉悅且和諧的數(shù)學(xué)課堂氣氛，也對數(shù)學(xué)執(zhí)教者施教活動的順利推進(jìn)有極大的積極催化效用。一般而言，當(dāng)受眾小學(xué)生偏向于哪位任課教師，他們就會十分堅定的喜愛這一既定學(xué)科，并且往往學(xué)習(xí)該系列課程時更易于調(diào)動與發(fā)揮自身的主觀能動性等。該種境況在小學(xué)時期的表現(xiàn)較為顯著，而班級小學(xué)生對學(xué)科執(zhí)教者的喜愛程度常有機提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極興趣。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在實踐課堂施教進(jìn)程及現(xiàn)實生活中更多尊重與關(guān)切班級學(xué)生，能動獲取其悉知信任度，從而更好地為其創(chuàng)設(shè)良性的數(shù)學(xué)施教環(huán)境，從而較好的提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

（二）運用探究式課堂施教方式有機提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性

基于素質(zhì)教育教學(xué)的改進(jìn)以及系列教育施教理論限定，數(shù)學(xué)執(zhí)教者應(yīng)充分發(fā)揮自身教學(xué)中的導(dǎo)引性，適時將該類施教理念準(zhǔn)入實踐課堂中，有機推進(jìn)以班級小學(xué)生為探究主體的探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，以便更好地為受眾小學(xué)生營造一個有機交互、能動探究式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，在實踐施教進(jìn)程中更多突顯出學(xué)生的課堂主體地位。例如，在教學(xué)四年級下冊《0的運算》相關(guān)內(nèi)容時，教師可有機導(dǎo)入探究性疑問引發(fā)學(xué)生深化思索與集體性探究，具體問題為“0為何不可做除數(shù)”。經(jīng)由課堂施教以及同學(xué)們之間有機探討，通過例證有效說明，如3÷0一定不會獲得商數(shù)，由于未能尋找一個數(shù)值與0進(jìn)行相乘還可獲得3;此外，又由于任一數(shù)值乘以0都會得到0，所以，0÷0不會得出一個明晰的商數(shù)。在課堂施教后期數(shù)學(xué)教師還可聯(lián)動班級學(xué)生適時歸總出相關(guān)與0的運算要點，如0加任意數(shù)結(jié)果還是任意數(shù)，0除以一個非0的數(shù)值依然得0等。該方式在提升受眾小學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)方法的同時，還可有機拉近師生間的密切關(guān)系，更利于達(dá)成較良好的教學(xué)成果示效。

（三）積極將理論學(xué)識聯(lián)動現(xiàn)實生活實踐

眾所周知，任何一類理論施教活動都是源自于社會實踐生活，可了解到數(shù)學(xué)配套教材內(nèi)的系列理論性原理，往往都可以在現(xiàn)實生活中有機探尋實踐原型;又由于小學(xué)時段數(shù)學(xué)學(xué)科的課標(biāo)限定或設(shè)計都與實踐生活密切相關(guān)。因此，數(shù)學(xué)執(zhí)教者在實踐施教進(jìn)程中應(yīng)積極能動性的選擇適用性較強的數(shù)學(xué)素材施教資源，有機拉近班級學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的“疏離感”，從而更好地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時還可適時運用生活性素材施教方式，有機引導(dǎo)學(xué)生運行課堂所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)識靈活處理系列現(xiàn)實生活中的問題，從而更好地提升班級學(xué)生持久性、穩(wěn)定化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性等。例如，在教學(xué)完成四年級上冊《近似數(shù)》相關(guān)內(nèi)容后，為更好鞏固班級學(xué)生的近似數(shù)判識能力，以及從現(xiàn)實生活中感知與簡要分析近似數(shù)可適時導(dǎo)入一組數(shù)字，兩千萬美元，折合人民幣約為1億4千萬元，該近似數(shù)值即我國申辦2008年北京奧運會的經(jīng)費等。諸如此類的方式在進(jìn)一步鞏固受眾學(xué)生對所學(xué)理論數(shù)學(xué)學(xué)識的熟知度時，還有機提升了他們將理論與實踐相結(jié)合的能力。

（四）創(chuàng)設(shè)有機的數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣屬于任一學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的必要性前提，因而數(shù)學(xué)教師在實踐施教進(jìn)程中應(yīng)積極為班級小學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，有機集聚受眾小學(xué)生的課堂關(guān)注度與參與性，從而使他們的數(shù)學(xué)思維靈動、活躍，還可高效激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動自主性等。例如，四年級下冊教學(xué)《租船問題》相關(guān)內(nèi)容，執(zhí)教者可有機進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，適時、能動性的運用余數(shù)除法等要點學(xué)識針對性的處理現(xiàn)實生活中的相關(guān)簡單情況，從而優(yōu)化培育與建構(gòu)受眾學(xué)生的運用能力等。該方式強化了集中交互、自主表述以及傾聽他人見解等，更好地激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及理性化解決實際問題等能力。

（五）有機提升受眾小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心

該方面主要是指數(shù)學(xué)執(zhí)教者可積極發(fā)揮“成功”示效，有機提升班級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動自主性，以及在實際學(xué)習(xí)中能動感受數(shù)學(xué)學(xué)科方面的積極性，從而更具時效性的為其建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，以及有機提升其數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的主觀能動性等?；诖?，數(shù)學(xué)教師在積極創(chuàng)設(shè)實踐課堂中的系列問題時應(yīng)能動考量每位受眾學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、層級的多樣性以及差異性，有機設(shè)置難度層級分化的系列數(shù)學(xué)課后練習(xí)題，促使他們逐級進(jìn)步、日漸提升，并能動性的強化他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心等。此外，執(zhí)教者不應(yīng)在施教進(jìn)程中更多予以受眾小學(xué)生罰處、批評等，還應(yīng)更多運用中肯的鼓勵性方法積極評價與激勵小學(xué)生，更好培育他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極能動性，以及逐漸塑造他們主觀化數(shù)學(xué)學(xué)識學(xué)習(xí)的自信心等。

三、結(jié)束語

綜上所述，有機培育受眾小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，屬于實踐施教中的基礎(chǔ)性構(gòu)成要素。其中可有機激發(fā)其學(xué)習(xí)積極興趣的方式較為多元，但受學(xué)生自身個性化及多變性限制，執(zhí)教者應(yīng)在施教中時刻把控與悉知學(xué)生境況，時效性的完善與調(diào)整系列要求，從而更好地提升其課堂主觀能動參與積極性等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李烈琴.培養(yǎng)學(xué)生主動參與的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析[J].課程教學(xué)研究，2017，（2）.

[2]陳俊文.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生積極性的探析[J].青蘋果，2017，（7）.

[3]吉宗.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探析[J].中華少年，2017.

[4]湯宏亮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[A].2018年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇[C].