姜雪梅

【摘 要】目前，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的構(gòu)建成為我國全面深化課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而教師要合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其中，情境教學(xué)針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。本文對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中化學(xué)情境教學(xué)含義做了簡明的概述，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例對初中化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境的意義、創(chuàng)設(shè)策略及實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中化學(xué);情境教學(xué)

一、問題的提出

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情境有著密切的聯(lián)系，學(xué)生獲得知識是在某一情境下主動建構(gòu)的。化學(xué)核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)情境促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步主動、全面發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的作用。在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種行之有效的課堂教學(xué)模式。

二、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生未來發(fā)展的重要價(jià)值。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)探究與社會責(zé)任”5個(gè)方面。前三個(gè)方面要求學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科的思想和方法，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”從實(shí)踐層面激勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”進(jìn)一步揭示了化學(xué)學(xué)習(xí)更高層次的價(jià)值追求。

三、化學(xué)情境教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣

生產(chǎn)、生活中有很多事例都與化學(xué)密切相關(guān)。若能根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，選取學(xué)生感興趣的生活事例、社會熱點(diǎn)問題、化學(xué)史實(shí)以及高新科技等作為素材創(chuàng)設(shè)情境，就能營造出有利于學(xué)生認(rèn)知的情感環(huán)境，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，并對教學(xué)過程產(chǎn)生導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。

（二）有利于提高學(xué)生理解與遷移、應(yīng)用化學(xué)知識的能力

適宜的學(xué)習(xí)情境能提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，體現(xiàn)知識存在的背景，可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學(xué)生主動地探究和發(fā)散地思考，主動建構(gòu)知識，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識的機(jī)會，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移。

（三）有利于學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展

生動有趣的學(xué)習(xí)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，還能為學(xué)生的探究活動提供豐富的素材，讓學(xué)生通過探究活動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、學(xué)習(xí)有關(guān)主題內(nèi)容并解決問題。并且，它能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在實(shí)踐中發(fā)展科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。

（四）有利于學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀

化學(xué)發(fā)展的歷史，是一部化學(xué)家活動的歷史。教師可以利用化學(xué)家的故事，讓學(xué)生感受化學(xué)發(fā)展的足跡，感受科學(xué)家探索科學(xué)、追求真理、鍥而不舍、無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持濃厚的興趣，活躍學(xué)生的思維，也使學(xué)生獲得科學(xué)方法和創(chuàng)新精神的啟迪，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

四、核心素養(yǎng)理念下情境教學(xué)策略的實(shí)施方法

（一）運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情境，可以抓住學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生求知欲，使實(shí)驗(yàn)過程更加直觀、富有啟發(fā)性。學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)濃厚的興趣能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維活動處于最活躍的狀態(tài)。

例如，在緒言課上，學(xué)生第一次接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，充滿了好奇。教師通過幾個(gè)現(xiàn)象明顯的趣味小實(shí)驗(yàn)，就可以把學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，通過觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力及分析問題能力。教師可以創(chuàng)設(shè)“魔棒點(diǎn)燈”“白酒變紅酒”等實(shí)驗(yàn)情境。

（二）利用化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)生動情境

許多化學(xué)故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動中去，因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。

例如，在“元素”的教學(xué)中，教師可以播放“門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表”的視頻，讓學(xué)生感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的奇妙和艱辛。在教授“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，教師可以播放“維生素的故事”的視頻，讓學(xué)生在歷史的真實(shí)情境中，感受發(fā)現(xiàn)維生素的故事。

（三）運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境

化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)，有些微觀知識相對抽象難理解。利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的情境，不僅可以使課堂氣氛輕松愉快，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化、形象化，枯燥的知識趣味化。多媒體輔助教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的效果。

例如，在教授“水的組成”時(shí)，教師可以制作水通電分解的微觀模擬動畫課件，分子運(yùn)動的微觀模擬課件，中和反應(yīng)實(shí)質(zhì)的微觀模擬課件等，從而把微觀難理解的知識比較真實(shí)、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

（四）運(yùn)用實(shí)踐活動，創(chuàng)設(shè)活動情境

化學(xué)活動情境主要有三種，即班級活動、小組活動和個(gè)人活動。班級活動可用以下方式呈現(xiàn)：化學(xué)專題講座、參觀化工廠、化學(xué)競賽等。小組活動可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自主選擇參與化學(xué)興趣小組，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組、化學(xué)制作小組、社會調(diào)查小組等。個(gè)人活動則重在活動的獨(dú)立性，使學(xué)生在各方面都能得到鍛煉和提高，如家庭小實(shí)驗(yàn)、小制作和化學(xué)小論文等。

（五）利用社會熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新聞情境

化學(xué)是21世紀(jì)最富有生命力的學(xué)科，在社會生產(chǎn)、生活及環(huán)境等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。無論是新材料、新藥物，還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等社會熱點(diǎn)問題都與化學(xué)緊密相關(guān)?！盎瘜W(xué)與新材料”“化學(xué)與新能源”“化學(xué)與生活”“化學(xué)與生命科學(xué)”“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識都可成為教學(xué)情境的豐富素材。

教師平時(shí)要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)系，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，多方面、多角度地進(jìn)行再創(chuàng)造。

五、情境教學(xué)策略實(shí)施應(yīng)注意的幾個(gè)問題

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)的應(yīng)用也存在著一些誤區(qū)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

（一）情境設(shè)置的表面化

如果情境教學(xué)的目的只是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而沒有帶給學(xué)生思維理念、認(rèn)知上的沖突，那么，這樣的情境教學(xué)設(shè)計(jì)遲早要失去它的生命力。所以，教師要善于挖掘教材，創(chuàng)設(shè)能帶給學(xué)生理智上的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼的學(xué)習(xí)情境。

（二）情境素材的負(fù)面化

在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，部分教師有時(shí)過多使用負(fù)面的事例，甚至選用那些駭人聽聞的災(zāi)難性事件。核心素養(yǎng)理念要求培養(yǎng)學(xué)生積極健康的科學(xué)及人文精神，如果他們接觸到的大都是化學(xué)給人類帶來的負(fù)面影響，這顯然與教學(xué)目的是背道而馳的。因此，教師要多使用正面的事例，只有這樣才能培養(yǎng)出熱愛科學(xué)、熱愛創(chuàng)新的學(xué)生。

（三）情境教學(xué)的程序化

情境教學(xué)的程序化是指在教學(xué)時(shí)不顧客觀實(shí)際，過多或一律運(yùn)用情境教學(xué)，甚至每一節(jié)課都是固定的情境教學(xué)模式。凡事“過猶不及”，如果不顧課程內(nèi)容特點(diǎn)，一味地“為情境教學(xué)而情境教學(xué)”，就不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。尤其在一些公開課上，教師為創(chuàng)設(shè)情境可謂是“苦思冥想”，好像化學(xué)教學(xué)脫離了情境，就不是核心素養(yǎng)下的化學(xué)課了，而忘記了其實(shí)教學(xué)“無定法”。

六、結(jié)語

核心素養(yǎng)理念下的化學(xué)情境教學(xué)需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地探索并優(yōu)化。只有當(dāng)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生情況相結(jié)合時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才會發(fā)生，所學(xué)知識才易于遷移到其他情境中再運(yùn)用。情境教學(xué)只是眾多教學(xué)方法中的一種，它不可能適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，也未必適用于所有的學(xué)生。教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能構(gòu)建生動、有效的課堂，才能培養(yǎng)出有科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的學(xué)生。

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