何志林

【摘 要】研究表明，適當(dāng)?shù)貞徒淇梢詫?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)與規(guī)范，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及以后的工作生活都是非常有利的。但是小學(xué)生年齡小，身心發(fā)展尚不健全，正處于人格的養(yǎng)成時(shí)期，所以，這一階段懲戒教育的開(kāi)展必須要適度，要合理，切忌損傷學(xué)生的自尊心。本文將對(duì)小學(xué)教育中的適度懲戒展開(kāi)研究，總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;適度懲戒;問(wèn)題探究

課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的貫徹，使得平等、公正、和諧的教育理念逐漸地深入人心，同時(shí)，素質(zhì)教育倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中必須要尊重學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此，懲戒方式逐漸遭受了質(zhì)疑，科學(xué)合理的懲戒也逐漸被棄用。實(shí)際上，懲戒與獎(jiǎng)勵(lì)具有相同的性質(zhì)，都屬于教學(xué)手段的一種，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。但懲戒并不是教育的直接目的，而是為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行輔助的，所以在應(yīng)用過(guò)程中必須要科學(xué)，要合理，要適度，這樣才能避免過(guò)度懲戒對(duì)學(xué)生的不良影響，從而促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

一、教師在懲戒教育方面的誤區(qū)

（一）懲戒思想上的誤區(qū)

懲戒是教育教學(xué)中的必要形式，但懲戒教育的開(kāi)展要有方法，要堅(jiān)持適度的原則。有些教師卻存在思想上的誤區(qū)，他們認(rèn)為懲戒就是對(duì)學(xué)生的批評(píng)、懲罰，而懲戒教育的應(yīng)用對(duì)象則是成績(jī)較差、自控能力較低、自尊心較強(qiáng)的學(xué)生。長(zhǎng)期對(duì)這部分學(xué)生實(shí)施懲戒教育，會(huì)使他們的自尊心受到很大的傷害，會(huì)使學(xué)生的心理承受能力逐漸崩塌，教育效果反而適得其反。同時(shí)，教師一味地對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)及不足之處進(jìn)行指責(zé)，會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的反抗心理，對(duì)教師的抵觸感更加強(qiáng)烈，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育引導(dǎo)的目的，最終還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成不良的影響。

（二）懲戒方法上的誤區(qū)

教師在教學(xué)活動(dòng)中具有非常重要的作用，教師的教學(xué)方法直接影響著教學(xué)成效。而不同學(xué)生的差異性也要求教師實(shí)行差異性的教學(xué)方式，盡可能地了解每一個(gè)學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，多去鼓勵(lì)學(xué)生的長(zhǎng)處，減少對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)的指責(zé)，對(duì)其多加引導(dǎo)和關(guān)注，這樣學(xué)生才能逐漸對(duì)教師產(chǎn)生好感，逐漸培養(yǎng)出對(duì)教師的信任感，教學(xué)成效才會(huì)更高。但實(shí)際上，很多教師在教學(xué)中由于各種因素，對(duì)學(xué)生的了解不夠，只關(guān)注學(xué)生的缺點(diǎn)，忽視了學(xué)生的長(zhǎng)處，一味地批評(píng)學(xué)生的不足之處，這樣很容易挫傷學(xué)生的自信心。學(xué)生對(duì)自己?jiǎn)适判?，?duì)教師教育產(chǎn)生抵觸，長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)意志低迷，如此學(xué)習(xí)成果必然而知。

（三）教師素質(zhì)有待提升

教師在教學(xué)中不僅肩負(fù)著教書(shū)的任務(wù)，同時(shí)也肩負(fù)著育人的重要使命。所以教師不僅要具備專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)該具備心理學(xué)方面的知識(shí)，這樣才可以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的指導(dǎo)。目前，很多小學(xué)教師雖然具有一定的理論知識(shí)功底，教學(xué)能力也很突出，但在心理引導(dǎo)與教學(xué)管理上卻很欠缺，不懂如何與學(xué)生進(jìn)行交流，不懂如何掌控與活躍課堂，進(jìn)而導(dǎo)致懲戒教育的實(shí)施操之過(guò)急，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。

二、小學(xué)生適度懲戒的對(duì)策

（一）適度懲戒與賞識(shí)、激勵(lì)有效結(jié)合

關(guān)于懲戒教育中對(duì)學(xué)生的懲罰與批評(píng)能否進(jìn)行這個(gè)問(wèn)題，教育界仍然需要不斷地探索。但筆者認(rèn)為，懲戒是可以實(shí)施的，但要把握好度，要與賞識(shí)和激勵(lì)教育結(jié)合在一起進(jìn)行。對(duì)學(xué)生的懲罰與批評(píng)需要建立在師生之間足夠信任的基礎(chǔ)上，這樣，教師對(duì)學(xué)生的懲戒才會(huì)是一種鼓勵(lì)，一種督促，是一種朋友間的提醒與引導(dǎo)。采取這種懲戒方式，對(duì)師生關(guān)系極為密切的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易理解的，并且會(huì)感受到教師對(duì)自己真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)與善意的鼓勵(lì)，所以會(huì)采取樂(lè)觀的心態(tài)接納，也會(huì)在日后的學(xué)習(xí)與生活中進(jìn)行改進(jìn)。

適度懲戒與獎(jiǎng)勵(lì)和賞識(shí)的結(jié)合也可以理解為“打個(gè)巴掌給個(gè)甜棗”，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，不能一味地抓住缺點(diǎn)不放，教師既要將缺點(diǎn)指出來(lái)，又要指出學(xué)生的長(zhǎng)處所在，這樣學(xué)生才容易接受，也更容易理解。例如，教師在批評(píng)一個(gè)打碎玻璃的學(xué)生時(shí)可以說(shuō)：“你在老師心里一直是一個(gè)非常懂事、堅(jiān)強(qiáng)的孩子，怎么能因?yàn)橐淮慰荚囀【痛蛩椴ＡВ瑩p壞公共財(cái)物呢？老師對(duì)你有信心，下次一定沒(méi)問(wèn)題的。發(fā)泄情緒的方式有很多種，可以踢踢球，唱唱歌?！边@種既賞識(shí)又批評(píng)的方式每一位學(xué)生都是很樂(lè)意接受的。比起“你為什么打碎玻璃，一次失敗就受不了了嗎？真讓我失望”等對(duì)學(xué)生有針對(duì)性、刺激性的語(yǔ)言，這樣春風(fēng)拂面般的批評(píng)效果會(huì)更好。因此，在教育中，教師不能將懲戒簡(jiǎn)單地判定為對(duì)學(xué)生的批評(píng)與懲罰，這樣非常容易走進(jìn)懲戒的誤區(qū)，對(duì)學(xué)生和教師都是非常不利的。所以，在懲戒教育的開(kāi)展中，教師要把握分寸，掌握好度，要與賞識(shí)和鼓勵(lì)結(jié)合在一起。這是一門藝術(shù)，可以在維護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上將道理說(shuō)清楚，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的懲處，這樣的方式才是科學(xué)的，才容易產(chǎn)生良好效果。

（二）適度懲戒與挫折教育有效結(jié)合

懲戒不是教育的主要目的，教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，教學(xué)生如何做人。所以，適度懲戒教育的開(kāi)展就是將如何做人，如何做一個(gè)合格的青少年的責(zé)任交給孩子，給他們更多的自主權(quán)，讓他們體會(huì)與感受到自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，有了社會(huì)責(zé)任感，有了榮譽(yù)感和使命感，他們的學(xué)習(xí)意義才會(huì)得到升華，他們才能感受到生命的責(zé)任與意義所在。

懲戒是一個(gè)多面性的話題。有的人認(rèn)為，懲戒是對(duì)孩子天性的約束，是對(duì)孩子的不尊重，這樣孩子很容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而在學(xué)習(xí)與生活中喪失信心。實(shí)際上并不然，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這時(shí)期中他們是需要他人引導(dǎo)的，是需要?jiǎng)e人幫助“管理”的。所以，小學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)貙?shí)施懲戒教育，將懲戒與挫折教育結(jié)合到一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到一些挫折，并對(duì)此進(jìn)行適度的懲戒與引導(dǎo)。這樣，經(jīng)過(guò)逐漸修理的小樹(shù)，才能獲取更多的養(yǎng)分，才能知道如何在惡劣的自然環(huán)境中生存下來(lái)。試想，如果在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中從未接受過(guò)任何的懲戒，一直順風(fēng)順?biāo)c溫室中的花朵有何不同？不敢直面困難，不敢解決困難，不敢面對(duì)以后的壓力，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)反而不利。

（三）適度懲戒與差異化教學(xué)結(jié)合在一起

懲戒教育的開(kāi)展是建立在學(xué)生心理接受能力基礎(chǔ)上的，所以教師必須要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分地了解與分析，然后結(jié)合他們的特點(diǎn)實(shí)施差異化的教學(xué)方式。在實(shí)施懲戒教育時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮適度懲戒的作用，不能將懲戒作為目的應(yīng)用，以免產(chǎn)生不良的結(jié)果。同時(shí)，在懲戒教育的開(kāi)展中，教師切記不能過(guò)度。若教師因?yàn)樽约簩?duì)學(xué)生的了解不夠充分，對(duì)學(xué)生的差異性分析不夠精準(zhǔn)而過(guò)度懲戒，這非常容易影響學(xué)生的心態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。所以，懲戒要有差異性，要根據(jù)個(gè)體的差異性實(shí)施差異化的懲戒方式。例如，對(duì)好動(dòng)、愛(ài)搗亂的學(xué)生，要將懲戒與賞識(shí)結(jié)合在一起，先賞識(shí)再懲戒。對(duì)害羞、膽小的學(xué)生，要將懲戒與肯定結(jié)合在一起，先肯定與鼓勵(lì)，再懲戒?！耙话賯€(gè)人眼中有一百個(gè)哈姆雷特”，懲戒教育也一樣，要堅(jiān)持適度和因人而異的原則。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“嚴(yán)師出高徒”是經(jīng)過(guò)千年歷史檢驗(yàn)的真理，但對(duì)小學(xué)生這個(gè)特殊群體來(lái)說(shuō)，適用度有待考究。所以，對(duì)小學(xué)生這個(gè)群體，懲戒教育的開(kāi)展要建立在信任、尊重、關(guān)愛(ài)、賞識(shí)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持適度原則，實(shí)施科學(xué)的懲戒方式，這樣才能發(fā)揮懲戒應(yīng)有的作用。

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