錢美鳳

【摘 要】共同體是高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的良好途徑，但它畢竟只是一個(gè)平臺(tái)，教師要想獲得真正的發(fā)展，需要通過共同體的形式，研究學(xué)生，鉆研教材，設(shè)計(jì)教案，探究教法。但教師共同體的建設(shè)，除了要探討外在的共同體建設(shè)形式，還要分析內(nèi)在的教學(xué)模式重構(gòu)，借以引導(dǎo)廣大語(yǔ)文教師實(shí)踐好共同體理論，做到共同體的要求，從而促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;共同體;教學(xué)模式

共同體是高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的良好途徑。不同層次、不同年齡、不同年級(jí)的語(yǔ)文教師，可以通過共同體的形式，研究學(xué)生，鉆研教材，設(shè)計(jì)教案，探究教法，從而共同參與、一同成長(zhǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)共同體是為了促進(jìn)教師的發(fā)展，而教師的發(fā)展主要體現(xiàn)在教學(xué)上，因此，教師一旦形成了共同體，語(yǔ)文教學(xué)必然是探討的主題。教師共同體的建設(shè)，一方面是教師在共同體里活動(dòng)時(shí)的自我調(diào)適、糾正、完善，一方面可以在組織學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體中得到借鑒。基于此，高中語(yǔ)文教師要想借助共同體的建設(shè)取得進(jìn)步，探究“共同體”視角下的高中語(yǔ)文教學(xué)的模式就該是共同體的研究主題內(nèi)容之一。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的必要性

（一）解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式存在一些不容忽視的缺陷和不足，如果不加以改善和解決，將會(huì)嚴(yán)重制約教學(xué)水平的提升，同時(shí)也難以滿足素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培育的要求?？傮w來看，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的問題體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)過于單一、教學(xué)內(nèi)容照搬教材、教學(xué)手段和方法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生主動(dòng)性難以得到充分體現(xiàn)、學(xué)科問題答案標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)象嚴(yán)重等方面。這些問題的存在使得語(yǔ)文教學(xué)缺乏活力，學(xué)生興趣無法得到有效激發(fā)，往往缺乏積極性，不愿意主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)，更遑論自主學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。而且，這些問題體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，包括常識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等，嚴(yán)重影響整體教學(xué)效果，不利于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文以及全面發(fā)展。而構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體則能從各個(gè)方面有針對(duì)性地解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，促使教學(xué)質(zhì)量和效率顯著提升。

（二）為語(yǔ)文教學(xué)提供全新思路與方向

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于呆板、滯后，難以有效帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。為了改善這一現(xiàn)象，教師必須基于新的教學(xué)思路和方向，積極創(chuàng)新，以更加高效的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓教學(xué)活動(dòng)能以更加科學(xué)、合理的方式開展。而教師在教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體則能為教學(xué)提供全新思路與方向，促使教師從新的視角進(jìn)行研究和探索，為課堂教學(xué)注入新的活力，助推教學(xué)效率提升。

（三）充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)共同體作為一種以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)為方式，促進(jìn)共同體中所有成員平等、民主合作并全面成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)相互交流、討論與合作的全新學(xué)習(xí)模式，其本身具有諸多優(yōu)勢(shì)。將學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用于高中教學(xué)，可以教師和學(xué)生為基本成員，共同組成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)師生良好溝通，提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，在傳授課程知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)學(xué)生交際能力、自主探索能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。而語(yǔ)文課程的核心在于語(yǔ)言，和語(yǔ)言密切聯(lián)系的思維同樣是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要部分。與此同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的綜合性較強(qiáng)，需要以思維能力為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言為核心及方式，讓學(xué)生在探索、鍛煉、實(shí)踐中不斷提升自身水平。相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)往往也需要學(xué)生之間進(jìn)行多樣化、深度地交流及合作，這與學(xué)習(xí)共同體有著高度契合性。因而，在高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體能充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體作用最大化。

二、“學(xué)習(xí)共同體”視角下高中語(yǔ)文教學(xué)的模式重構(gòu)

（一）嘗試和構(gòu)建教師共同體

構(gòu)建教師共同體能引導(dǎo)教師更好地實(shí)踐共同體理論，做到共同體的要求，從而為語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)和提供支持。通過構(gòu)建教師共同體，廣大教師能對(duì)共同體有更加深入的理解，同時(shí)還能獲得自身專業(yè)發(fā)展的精神支持，探索教、學(xué)、研合一的專業(yè)教學(xué)方式，為學(xué)生發(fā)展提供有力支持，為改進(jìn)教學(xué)提供助力。在構(gòu)建教師共同體時(shí)，教師一定要主動(dòng)參與、積極配合，和其他教師共同交流、分享、探討與合作，基于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置共同目標(biāo)與內(nèi)容，構(gòu)建具有高度實(shí)踐意義的共同體。教師要準(zhǔn)確把握共同體的特點(diǎn)，并在構(gòu)建共同體時(shí)盡量凸顯這些特點(diǎn)，從而提高共同體構(gòu)建的質(zhì)量與效率。教師共同體包括實(shí)踐性、研究性、專業(yè)性、合作性和開放性等主要特點(diǎn)。教師在構(gòu)建時(shí)，可以將這些特點(diǎn)作為要求和規(guī)范。另外，其它更加多樣化的教師共同體形式，如教師發(fā)展基地、課改沙龍、名師工作坊、教師讀書會(huì)、語(yǔ)文專業(yè)研究中心等，也值得進(jìn)行探索，這樣能為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供更多思路。

（二）明確共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

基于學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)模式，意味著師生協(xié)同合作，相互之間共同形成一個(gè)有機(jī)整體，這就需要以共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)和規(guī)范共同體的正常運(yùn)行。否則，教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)任務(wù)有所不同，都會(huì)影響共同體的正常運(yùn)行。只有明確共同學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，將師生視角進(jìn)行適當(dāng)統(tǒng)一，同時(shí)深化學(xué)生與學(xué)生之間的相互聯(lián)系性，才能以更具實(shí)踐性的目標(biāo)與任務(wù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行。例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)習(xí)共同體特征，設(shè)置了相應(yīng)的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，旨在讓師生共同學(xué)習(xí)課文中精彩的人物語(yǔ)言，掌握課文中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，同時(shí)通過課文學(xué)習(xí)和研究，提升學(xué)生的古文句讀能力、概括能力、通假字識(shí)別及運(yùn)用能力等，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，愛國(guó)奉獻(xiàn)的精神以及機(jī)智善辯的外交才能。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)學(xué)生興趣是最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的部分，而學(xué)習(xí)共同體本身就極容易激起學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的興趣。教師只需要在教學(xué)時(shí)適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，采取趣味化的內(nèi)容與形式，便能有效激發(fā)學(xué)生興趣。教師可以充分利用學(xué)習(xí)共同體自身優(yōu)勢(shì)，通過合理分組、共同探討、小組合作、小組競(jìng)爭(zhēng)等多種機(jī)制，配合更加符合學(xué)習(xí)共同體特性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極創(chuàng)新共同體形式，有效吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。例如，在教學(xué)《雨巷》時(shí)，教師可以現(xiàn)代詩(shī)歌交流為形式，以學(xué)生感興趣且不像古詩(shī)那樣晦澀難懂的現(xiàn)代詩(shī)激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集一些經(jīng)典的現(xiàn)代詩(shī)歌，并通過互相交流、分享，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)代詩(shī)歌魅力的興趣。

（四）鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與運(yùn)行，需要師生共同努力，協(xié)同合作，一起挖掘和利用所有可用的學(xué)習(xí)資源，通過適當(dāng)調(diào)配資源、溝通探索實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在學(xué)習(xí)共同體中依舊要明確自身教師身份，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探索的同時(shí)，發(fā)揮自身相應(yīng)的引導(dǎo)作用，主要通過激發(fā)學(xué)生好奇心、強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)、點(diǎn)撥學(xué)生正確方向、鼓勵(lì)學(xué)生激烈討論、引導(dǎo)學(xué)生解決難題、糾正學(xué)生問題、針對(duì)核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)等手段，保障學(xué)習(xí)共同體的正常運(yùn)行。而學(xué)生則需要在教師的引導(dǎo)下，積極進(jìn)行小組合作、全班交流等，共同完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究與探索。例如，在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，由于這篇古詩(shī)文的學(xué)習(xí)難度較大，教師可以古文閱讀能力為參考對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，合理設(shè)置共同學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，要求學(xué)生感受蜀道雄奇險(xiǎn)峻的特征，理解詩(shī)歌的意境和主旨，品味李白詩(shī)歌雄奇瑰麗的浪漫主義風(fēng)格。這樣，學(xué)生可以通過了解寫作背景，疏通字詞，找出全文反復(fù)出現(xiàn)的中心句，理清文章思路，感受蜀道天險(xiǎn)和李白寫作情感。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)共同體作為一種十分適合高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式，值得教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其多加嘗試與應(yīng)用。教師需要深刻把握學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與要點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，探索更加新穎、多樣化的學(xué)習(xí)共同體形式，和學(xué)生一起合作、交流、探索，通過共同學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建高效課堂，在學(xué)生獲得成長(zhǎng)的同時(shí)，使教師自身的專業(yè)發(fā)展也進(jìn)行得有聲有色，并體會(huì)到職業(yè)的幸福感。

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