黃雯莉

摘要：高中思想政治課堂學習共同體是成員在確定共同目標的基礎(chǔ)上進行交流協(xié)商、互動合作的一種學習型組織。在議題式教學模式下構(gòu)建高中思想政治課堂學習共同體是轉(zhuǎn)變學生學習方式、提升課堂質(zhì)量的有效路徑。本文通過對學習共同體內(nèi)涵、特征及議題式教學模式下構(gòu)建學習共同體積極意義的分析，提出了一系列具體的高中思想政治課堂學習共同體構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；議題式教學；學習共同體；互動反思

議題式教學是《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中所提出的一種以議題為紐帶、以情境為載體、以活動為路徑、以核心素養(yǎng)為目標的新型教學模式。在高中思想政治課堂實施議題式教學的過程中，需要生生、師生共同參與議題的建構(gòu)、討論和分析，從而生成學科知識、形成思想政治學科核心素養(yǎng)。在此過程中構(gòu)建高中思想政治課堂學習共同體對于實施議題式教學、提升課堂教學質(zhì)量具有積極的促進作用。

一、學習共同體的內(nèi)涵及特征

（一）內(nèi)涵

教育家博耶爾認為，學習共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與。在議題式教學的環(huán)境下，高中思想政治課堂學習共同體是由教師、學生和學習資源三個要素共同組成的學習型組織。以完成議題任務(wù)為載體，通過師生之間、生生之間、學生和學習資源之間的交流、溝通、分享而形成各要素之間的相互影響，通過各個成員之間的討論合作、思維碰撞等，使思想政治核心素養(yǎng)的落地。

（二）特征

1.目標上追求共同愿景

學習共同體內(nèi)部成員擁有相同的目標。在高中政治課議題式教學過程中，課堂學習共同體這個共同的愿景表面上表現(xiàn)為師生對本節(jié)課所探討議題內(nèi)容的了解，對議題所包含的學科內(nèi)容的理解，從深層次來講，這個共同愿景是共同體所追求的蘊含在議題下正確的價值判斷，即思想政治學科核心素養(yǎng)的內(nèi)化。

2.共同體中尊重彼此差異

課堂學習共同體中的每一個成員都是有差異的，組成共同體的學生在思維方式、能力水平、興趣愛好和經(jīng)驗等方面都是不同的，作為助學者的教師也與學生具有不同的知識背景。共同體內(nèi)的成員在尊重差異的基礎(chǔ)上各自表達觀點，進行思維碰撞，推動著知識的再分析、再理解、再吸收。這種差異的存在是共同體發(fā)展的動力因素，促使共同體在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)每個成員的最優(yōu)發(fā)展。

3.過程中強調(diào)互助合作

杜威在《民主主義與教育》中說道：“一部機器的各個部分，為著一個共同的結(jié)果而以最大的限度的相互合作運轉(zhuǎn)，但是它們并不形成一個共同體。如果他們都認識到共同的目的，大家關(guān)心這個目的，并且考慮這個目的，調(diào)節(jié)他們的特殊活動，那么，他們就形成一個共同體。”課堂學習共同體中每個成員的能力和知識都是有限的，所以需要結(jié)合每個成員的力量分享知識、互助學習、反思交流。高中政治議題式教學中鼓勵每個學生對于每一個議題根據(jù)自身的理解發(fā)表觀點，學生圍繞著議題開展合作和討論，進行思維碰撞、知識構(gòu)建以及反思，教師從中進行引導、指引和追問，從而在異質(zhì)的基礎(chǔ)上需求相對一致的知識理解和價值判斷。

二、議題式教學下高中政治課堂學習共同體構(gòu)建意義

（一）與教育改革相適應(yīng)

我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，要求要改變傳統(tǒng)的課程與課堂教學的弊端，樹立“一切為了每一位學生的發(fā)展”的教育理念。高中政治課堂共同體突出體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念和方法，擺脫了傳統(tǒng)課堂以教師為中心，學生被動學習的弊端。議題式教學下高中政治課堂學習共同體的目的不再是將教師所預設(shè)的教學內(nèi)容灌入學生頭腦里，而是充分關(guān)注了師生在面對議題所產(chǎn)生的各種情境和問題時所進行的追問探討和互動反思過程中的思想生成和知識的不斷重塑與完善，教師通過師生對議題的探究和問題的追問引導課堂的下一步學習方向，學生成為了課堂的主人。

（二）與課程目標相適應(yīng)

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》在學科核心素養(yǎng)與課程目標這一部分指出“通過思想政治課程學習，學生能夠具有思想政治學科核心素養(yǎng)”。在高中思想政治課堂教學中，以課堂學習共同體的方式進行議題式教學，通過教師設(shè)置兼具學科內(nèi)容和價值判斷的議題，共同體成員創(chuàng)設(shè)、思考議題情境，共享知識，運用和整合學習資源，在多次的追問探究中表達和解釋議題，最終內(nèi)化知識。這一過程，學生透過對議題的深入剖析，拋棄了死記硬背的傳統(tǒng)學習方法，強調(diào)學生的活動體驗和思維碰撞，過程中逐步滲透思想政治學科核心素養(yǎng)。

（三）與學生發(fā)展相適應(yīng)

議題式教學下高中思想政治課堂學習共同體的構(gòu)建充分尊重了學生學習、發(fā)展規(guī)律，讓學生在互助合作中體驗成功。對于體系化的高中思想政治學科知識的學習，學生個體的能力和知識是有限的，個體學習存在著諸多的困難。通過組成課堂學習共同體，在共同體平等尊重開放的良好學習氛圍中，學生積極表達對議題情境、問題的觀點看法，共享信息資源，互助合作，無形中將外在的學習要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在自覺行為的主動探索，既發(fā)揮了每個成員的潛能，又注重協(xié)調(diào)配合與合作意識，創(chuàng)造一種普遍的積極負責、互相協(xié)作的氛圍。學生在群體中促進自身的成長，在合作中體驗成功。

三、議題式教學下高中思想政治課堂學習共同體構(gòu)建策略

（一）科學組建，制訂合作規(guī)則

議題式教學下高中思想政治課堂學習共同體構(gòu)建首先要確定恰當?shù)臉藴蕘斫M建不同規(guī)模、類型和層次的學習小組。一般來說，課堂學習共同體構(gòu)建是遵循著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，共同體內(nèi)部的成員在知識、經(jīng)驗、能力等方面是互補的，在異質(zhì)的基礎(chǔ)上激發(fā)學生高階思維促進共同愿景的高質(zhì)量達成。這一方面有利于各個學習共同體之的進行交流、競爭，另一方面也有利于教師對整個課堂的把握和管理以及評價。課堂學習共同體不是機械的聯(lián)合和暫時的學習過程，而是學生常態(tài)化學習的狀態(tài)，所以在課堂學習共同體科學組建之后，要制訂合理運行機制。樹立共同體成員的認同感和歸屬感，要建立有效的信息溝通渠道，有效的溝通是課堂學習共同體區(qū)別于機械學習小組的關(guān)鍵，對于議題的探究、問題的解決和人際關(guān)系的溝通具有重要的意義。

（二）優(yōu)化議題，選取最優(yōu)資源

高中思想政治議題化教學中結(jié)合課堂學習共同體最首要的前提就是要選取合適的議題。議題包含著“題”的內(nèi)容和“議”的活動。首先，議題的確立要從學生熟悉的領(lǐng)域進行選擇，要能激起學生的共鳴和探究興趣。其次，議題要能“議”且值得“議”。過于簡單的議題學生不需要課堂學習共同體成員之間在獨立思考的基礎(chǔ)上進行互助合作、探討交流就能自行解決，課堂學習共同體的存在流于形式。抽象難懂的議題也會給課堂學習共同體成員帶來極大的挑戰(zhàn)性和挫折感，嚴重打擊了學生學習的自信心。議題還要包含著一定的價值判斷?？傊?，議題不同于一般的課堂問題，它不僅要承載具體的學科知識，還要蘊含著核心素養(yǎng)。

（三）互動反思，體現(xiàn)合作過程

運用課堂學習共同體進行議題化教學過程中，課堂互動反思是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。課堂互動反思就是在議題式教學過程中，師生之間、生生之間所發(fā)生的信息、情感的交互過程，這個過程能導致雙方發(fā)生心理上、行為上和知識理解上的改變。在互動反思過程中所傳遞的信息是多樣的。對教師而言，教師可以對學生進行知識上的教育、行為上的指導和社交能力上的培養(yǎng)，同時也可以接收到學生生成的寶貴的教學問題和教學資源。對于學生而言，學生通過和老師、其他同學的互動反思改變自身的知識理解、學習態(tài)度、價值觀和能力。課堂學習共同體所進行的互動反思過程，是一個深度學習的過程，成員在互動反思合作中加深對某一知識、價值觀念的理解。

（四）組織監(jiān)控，重視教師引導

日本東京大學佐藤學教授認為：“在學習共同體課堂中，教師是專家，也是學習者；是教室里建設(shè)學習型共同體的指導者，也是這種共同體的一員。”結(jié)合課堂學習共同體進行議題式教學達到預期成效的關(guān)鍵在于過程是否開放，而過程的開放程度往往取決于教師的掌控。以往教師的教學思維模式都是教師提前做好充足的預設(shè)才組織學生進行“合作”學習，“合作”學習的內(nèi)容被教師提前設(shè)置好，學生很難產(chǎn)生思維碰撞。教師對于課堂學習共同體的運用不能只停留在形式切換上，有共同體之“形”而無共同體之“神”。教師要在議題選擇、前置性學習、情境創(chuàng)設(shè)、問題追問等方面對議題式教學過程中的學生進行引導，注重引導學生的思維。教師成為課堂學習共同體中重要的一部分，對學生進行知識教育、行為指導和社交能力的培養(yǎng)。

（五）合理評價，強化學習成果

合理有效的評價機制能夠檢驗學習共同體效果的重要手段，也是促進其更加完善有效的動力。要通過課堂學習共同體內(nèi)合作性評價與共同體間競爭性評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、學生自評與組內(nèi)互評相結(jié)合的多元主體評價方式，增強每個共同體成員對議題任務(wù)的積極性，強化共同體的共同目標。同時，評價機制的內(nèi)容和角度也是多樣化的。通過建立完善、全面、科學的評價機制，使課堂學習共同體的成效更加可視化，別認可的學習成果使共同體成員更容易獲得成就感，從而強化共同體的協(xié)同學習。

參考文獻：

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