侯星宇 錢芳 盛一

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入推進，開展校企合作已經(jīng)成為高等院校不斷深化改革教育，提高專業(yè)建設(shè)的重要舉措的必由之路。在校企合作的大背景下，學(xué)生工作也面臨著復(fù)雜的變化，要積極關(guān)注校企合作育人背景下學(xué)生的動態(tài)變化，有針對性地實施學(xué)生教育管理工作，切實提升校企合作的實效性，幫助學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：校企合作；學(xué)生工作；機制研究

隨著我國教育的不斷發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念逐步深入人心，校企合作越來越受到歡迎，傳統(tǒng)教學(xué)意義上的學(xué)與教都發(fā)生了劇烈的變化。如果依然按照原有的模式進行學(xué)生工作已經(jīng)不能滿足當前教育的實際需求，不僅會妨礙學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也不利于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。在校企合作育人模式不斷完善發(fā)展的背景下，對院校開展的學(xué)生工作也提出了全新的要求與挑戰(zhàn)，需要重新構(gòu)建與校企合作要求相符合的學(xué)生工作新模式。

一、影響學(xué)生非智力發(fā)展的因素

（一）個體認知的因素

有部分學(xué)生自我認知不清，低估了學(xué)校的層次，高估了自身能力，不能準確客觀地去認識社會現(xiàn)實，偏離社會實際，當學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)實際與自己想象的不一樣時，很容易情緒失控。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的因素

院校的人才培養(yǎng)目標主要是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，但是在實際辦學(xué)中，部分院校簡單片面的解讀技術(shù)應(yīng)用于理論學(xué)習(xí)，盲目追求專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的素質(zhì)提升，影響學(xué)生非智力水平，不利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)中抗挫折能力差，對學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)動力都比較薄弱。

（三）課程教學(xué)的因素

一直以來，院校采用的教學(xué)范式也是學(xué)科體系，追求教學(xué)的全面性與系統(tǒng)性，設(shè)置的專業(yè)課程并不能滿足學(xué)生目標崗位的職位需求，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生進入社會后不能適應(yīng)企業(yè)用工需要。具體教學(xué)過程中，教師采取的教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容單薄，無法從教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容層面去有效吸引學(xué)生注意力，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生對專業(yè)不了解，不想繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、校企合作模式對學(xué)生工作的新挑戰(zhàn)

雖然說校企合作模式的構(gòu)建能夠有效加強學(xué)生對于職業(yè)的認識，在以后進入社會后能夠獲得更強的就業(yè)競爭力。但是在校企合作不斷深化推進過程中，學(xué)生無論是在個人角色，還是所扮演的作用，肩負的責任都發(fā)生了很大的變化，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)時間與空間的延伸，學(xué)生工作的開展也面臨很多新挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生的身份發(fā)生變化

校企合作模式下，學(xué)生需要扮演學(xué)生與員工雙重身份，這使得學(xué)生的內(nèi)心一邊有充分進入工作崗位的激動，一邊又為離開熟悉的學(xué)校環(huán)境而不安。在新的環(huán)境變化中，學(xué)生容易忘卻自身的學(xué)生身份。但弱化學(xué)校對其進行管理與指導(dǎo)，在后期學(xué)生工作中，容易出現(xiàn)學(xué)生不遵守學(xué)校定崗要求，違背企業(yè)的管理制度，影響學(xué)生工作的開展，帶來管理難題[1]。

（二）學(xué)習(xí)場所和方式發(fā)生變化

依托校企合作開展的院校教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，工作地點與學(xué)習(xí)地點實現(xiàn)一體化，學(xué)生離開學(xué)校生活環(huán)境，進入到與學(xué)校完全不一樣的生活環(huán)境，工作取代學(xué)習(xí)。學(xué)生在新的環(huán)境中不僅不熟悉，還需要面臨工作中更為復(fù)雜的人際關(guān)系，從事繁重的勞動，接受嚴格的企業(yè)管理等多種人事，如果意志不堅定，可能會存在心理迷茫，遇到很多困惑，情況嚴重時可能會產(chǎn)生就業(yè)恐懼心理。

（三）教育管理主體發(fā)生變化

作為校企合作的雙方，學(xué)校與企業(yè)不僅僅是進行利益項目合作的主體，同時在學(xué)生工作中也要密切合作。從表面來看，企業(yè)和學(xué)校對學(xué)生進行共同管理，但實際上一旦學(xué)生離開校園環(huán)境，學(xué)校對學(xué)生制定的制度將難以有效約束學(xué)生，而企業(yè)對學(xué)生這群特殊的實習(xí)員工開展的管理又不夠積極，這種形式上的雙重管理加重了學(xué)生心理上的壓力的同時，又存在誰都不管的空白區(qū)域[2]。

（四）教育管理制度跟不上

成功的校企合作模式離不開健全的管理制度，很多學(xué)校雖然意識到校企合作的重要性，緊跟時代發(fā)展開展校企合作，但事實上，無論是在思想意識還是課程設(shè)置，無論是在管理機制還是實訓(xùn)實習(xí)，各方面的準備都不夠充分，沒有充分研究校企合作模式學(xué)生工作要如何開展，最終造成學(xué)生叫苦，教師喊累，企業(yè)有怨的局面。開展校企合作需要配套設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)生工作管理制度，否則，再多的實習(xí)機會，再好的合作模式，都難以起到應(yīng)有的效果。

三、校企合作下高職學(xué)生工作的對策

（一）建設(shè)基于校企合作的學(xué)生工作隊伍

學(xué)校要積極開展雙師型輔導(dǎo)員與班主任隊伍建設(shè)，針對現(xiàn)有的輔導(dǎo)員與班主任分批次進企業(yè)頂崗實習(xí)，由其聯(lián)系企業(yè)并完成后續(xù)對企業(yè)的走訪工作，以此深化院校校企深度融合。為學(xué)生在企業(yè)尋找人生導(dǎo)師，直接參與到學(xué)生的思想道德教育過程中，與學(xué)校教學(xué)板子打配合，優(yōu)勢互補，主力整個學(xué)校學(xué)生工作的開展。為了更有效地開展學(xué)生工作管理，可以邀請企業(yè)管理人員通過兼任學(xué)生班主任的方式參與到學(xué)生工作中去，將企業(yè)中的各種因素融入到管理工作中去，讓學(xué)生提前感受管理文化，獲得更強的市場競爭力。學(xué)校還需要針對班主任與輔導(dǎo)方面創(chuàng)建交流平臺，為其成長提供更大的機會[3]。

（二）建立基于校企合作的學(xué)生管理制度

為了確保校企合作模式下學(xué)生工作開展的質(zhì)量與效果，需要根據(jù)學(xué)生教育實際需要，創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)生工作制度，具體來說主要包括以下幾個方面。

第一，要不斷完善學(xué)生頂崗實習(xí)制度。在校企合作中，頂崗實習(xí)下學(xué)生不僅需要從事生產(chǎn)，還要接受教學(xué)，身份具有雙重性。需要學(xué)校與企業(yè)在充分共同交流的基礎(chǔ)上制定學(xué)生在定崗實習(xí)階段的管理制度，要全面覆蓋包括學(xué)生干部制度、考勤制度、例會制度等在內(nèi)的不同內(nèi)容，構(gòu)建完整的管理機制，有效規(guī)范學(xué)生的日常行為，避免頂崗實習(xí)期間出現(xiàn)管理真空。

第二，建立安全教育制度。學(xué)生頂崗實習(xí)之前需要及時開展安全教育，幫助學(xué)生認識即將工作的環(huán)境，熟悉相關(guān)安全防護措施，面向?qū)W生開展包括勞動紀律、生產(chǎn)安全、心理健康等方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成自我保護能力與意識，避免在后續(xù)工作中發(fā)生安全事故。

第三，建立學(xué)習(xí)考核與學(xué)籍管理制度。學(xué)校要根據(jù)教學(xué)計劃來科學(xué)制定頂崗實習(xí)的具體內(nèi)容項目，相應(yīng)的建立對應(yīng)的考核方案，完成學(xué)生實習(xí)工作經(jīng)歷與學(xué)分的順利換算，達到有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)管理的目的。與此同時，可以嘗試摸索建立學(xué)校與企業(yè)雙學(xué)籍管理機制。

第四，建立定期聯(lián)系制度。企業(yè)要針對到崗實習(xí)的學(xué)生提供一個具體的名單，方便院校的教師定期對學(xué)生的實習(xí)情況進行檢查，全面追蹤指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的效率，獲得更好的實習(xí)效果。

第五，建立登記備案制度，對學(xué)生在學(xué)校，企業(yè)實行的管理制度在學(xué)院進行登記備案，方便后續(xù)學(xué)生工作中進行監(jiān)督檢查工作。

（三）建立基于校企合作的學(xué)生綜合素質(zhì)考評體系

院校辦學(xué)過程中，學(xué)生綜合素質(zhì)的高低已經(jīng)成為評價學(xué)校水平的重要標準，院校要將不斷提高教育質(zhì)量放在最重要的位置，在這個過程中，如何有效針對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價是一個重要的舉措。要從企業(yè)與行業(yè)發(fā)展需求來搭建學(xué)生的綜合素質(zhì)，組建有學(xué)校與企業(yè)多方參與的多元考評機制，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一定的獎勵。具體考核過程中要堅持以企業(yè)為主，學(xué)校起輔助作用，要加強各方的溝通協(xié)調(diào)，組成多元化的綜合考評體系[4]。

（四）建設(shè)基于校企深度融合的校園文化

院校之間的競爭也包括院校中的文化競爭，這種競爭在未來將成為院校之間的軟實力競爭，這就要求基于校企合作不斷加強自身文化建設(shè)，凸顯個性特色[5]。院校的發(fā)展不斷提升自身教育質(zhì)量，通過文化建設(shè)工作的開展來達到辦學(xué)質(zhì)量提升與教育制度創(chuàng)新的目的[6]。

校企合作模式開展學(xué)校管理需要建設(shè)相應(yīng)的校園文化，將校企合作與校園文化建設(shè)有機融合，形成相應(yīng)的精神文化，物質(zhì)文化和制度文化。當院校學(xué)生離開學(xué)校進入企業(yè)后，首先需要面對的就是企業(yè)文化，這直接影響到學(xué)生后續(xù)人生價值觀的實現(xiàn)。院校在深入挖掘?qū)W校既有的歷史文化資源，弘揚辦學(xué)傳統(tǒng)文化，堅持辦學(xué)理念的同時，要更積極主動地與企業(yè)進行對接，與企業(yè)深入融合，充分汲取企業(yè)內(nèi)在的精神價值與理念。

參考文獻：

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[3]鮑方印,竇鵬,武杰,徐靜,夏春曉,余珍珍,程佳燕.校企合作協(xié)同育人機制探究[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報,2019(1):86-88,98.

[4]楊志群,陳建.校企合作協(xié)同育人的研究與實踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報.2018(1):57-59.

[5]劉強,林啟德.基于校企合作的協(xié)同育人平臺構(gòu)建研究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2019(34):142-143.

[6]康劭洋.習(xí)近平“立德樹人”育人觀在高校黨建工作中的解讀及運用[J].法制博覽,2019(7):276-277.