摘?要：語文教學(xué)是學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)的主要課程之一，隨著現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語文課程的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容也在發(fā)生著與時俱進的變化和革新，各種現(xiàn)代化的教學(xué)理念和方式開始在教學(xué)實踐中應(yīng)用普及開來，并取得了不錯的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就是在這種教育背景下產(chǎn)生的一種新型的課堂教學(xué)策略。借助情境教學(xué)法的應(yīng)用，教師可以一改傳統(tǒng)教學(xué)單一枯燥的教學(xué)形式，更好地保障教學(xué)過程中師生之間的互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。文章立足小學(xué)語文教學(xué)實踐，簡要概述了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在教學(xué)實踐中的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上從日常教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，進一步對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用策略進行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);應(yīng)用策略

一、 引言

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法主要是指在日常教學(xué)過程中根據(jù)課堂教學(xué)需要人為地營造一個具體而真實的學(xué)習(xí)場景，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下更好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，融入課堂學(xué)習(xí)氛圍。借助這種真實生動的教學(xué)情境，結(jié)合教師教學(xué)的引導(dǎo)，促使學(xué)生從中獲取更多知識的學(xué)習(xí)體驗，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量和陶冶學(xué)生情操的目的，旨在讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)氛圍中加深對知識內(nèi)容的理解和認識，在積極的情感互動中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的應(yīng)用是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，符合現(xiàn)代化教育以人為本的教育理念，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性，對傳統(tǒng)教學(xué)來說是一種完善和提高，更有助于高效課堂的構(gòu)建和學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對小學(xué)語文教學(xué)改革和發(fā)展有重要的推動作用。

二、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性及其優(yōu)勢

在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法主要是借助語言、情境等教學(xué)作用，加深學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解，并促進其積極地參與學(xué)習(xí)過程。借助創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)氛圍中加深了對課本知識內(nèi)容的理解和認識，同時在自身積極的參與過程中豐富了教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在參與中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。與此同時，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教師“填鴨式”的教學(xué)來說更能夠突出課本教學(xué)的重點知識，強化教學(xué)過程中的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，使學(xué)生在參與過程中主動地獲取知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。除此之外，創(chuàng)設(shè)情教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢還表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認知心理。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)認知方面大多以形象思維為主，對于一些新奇的事物具有強烈的求知欲望，在感知方面是非常直接和有效的。在理解層面，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容在抽象思維和間接理解能力方面存在一定的欠缺，大多是通過直接接觸感知和形象理解為主。因此，在日常語文課程教學(xué)過程中教師就需要借助符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知特點的教學(xué)方式，拉近學(xué)生與知識點之間的距離，幫助學(xué)生更好地理解消化吸收所學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法正是基于小學(xué)生學(xué)習(xí)認知特點的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)認知的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中更容易被學(xué)生接受。

第二，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有助于提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中教師在教學(xué)模式和課堂教學(xué)活動設(shè)計方面內(nèi)容過于單一，課堂教學(xué)過程枯燥無味，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說吸引力較弱，加上教師授課的過程中只注重某一知識點的講解，缺乏各部分知識之間的聯(lián)系，使得學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也相對較差。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助教師有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程，同時拉近各知識點之間的聯(lián)系，在參與學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生形成完整的知識體系，提升整體授課質(zhì)量。除此之外，在具體的情境活動中，學(xué)生也可以在參與和實踐的過程中提高自身語文表達能力和語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)科素養(yǎng)的同步發(fā)展。

第三，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有助于學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)能力的提升。以往的語文課堂教學(xué)過程中大多是以學(xué)生個體為單位進行的教學(xué)活動，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立能力。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法則是在原有課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上增加了團隊合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的過程中，教師可以將課本內(nèi)容或者故事情節(jié)以學(xué)生表演的形式進行呈現(xiàn)，不僅拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，加深了理解，同時也可以在組織學(xué)生參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神，促使學(xué)生在鍛煉自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上懂得合作學(xué)習(xí)的重要性。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）從教材內(nèi)容出發(fā)，合理設(shè)置導(dǎo)入情境

在應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展語文教學(xué)活動時要充分考慮到導(dǎo)入情境的時機是否合理，只有在恰當?shù)臅r機和節(jié)點導(dǎo)入情境才能夠確保創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的有效性。首先，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時要根據(jù)實際課本教材內(nèi)容開展活動，從小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要出發(fā)，不僅要關(guān)注學(xué)生語文基本能力，同時也要注重課本優(yōu)秀教學(xué)資源對學(xué)生的熏陶作用，促使學(xué)生的情感態(tài)度、道德修養(yǎng)以及審美情趣同步得到提升。其次，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中注意教學(xué)實際的選擇，最大化情境教學(xué)價值，幫助學(xué)生更加深入地了解和掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇課文時，文章需要學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上去感悟關(guān)鍵詞語和句子，認真體會老屋所蘊含美好的精神品質(zhì)，同時掌握課后要求的生字詞。在教學(xué)過程中教師可以在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生仔細拼讀文中老屋說的話，然后結(jié)合自己的理解，想象一下如果換作是自己，你想對老屋說些什么？從課本教材實際內(nèi)容出發(fā)，將學(xué)生帶入那種真實的情感世界中去，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解和情感體驗，去談一談自己對文章以及老屋的理解。

（二）結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境

語文課程是一門生活化的學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容大多是對生活中所涉及的各種情感以及知識的總結(jié)。因此，教師在應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)法進行教學(xué)時應(yīng)當善于從生活化的角度出發(fā)科學(xué)設(shè)計教學(xué)策略，將課本教學(xué)內(nèi)容和生活實際相結(jié)合。由于小學(xué)生年齡因素的影響，在學(xué)習(xí)過程中對于生活中比較熟悉的內(nèi)容接受程度更好，從生活化角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境既可以順應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)認知特征，同時也更能夠凸顯語文學(xué)在生活中的價值。教材改革后的部編版語文課程教材，在教學(xué)內(nèi)容中也融合了許多生活化的教學(xué)資源。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇文章時就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，從生活實際中找尋實例，然后再結(jié)合文章中作者的寫作思路以及寫作手法，更容易幫助學(xué)生理解作者筆下的那種景象，進而拉近學(xué)生與作者之間的距離，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（三）借助多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展和普及，各種智能化教學(xué)設(shè)施在教學(xué)中應(yīng)用為教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有力的資源和條件。多媒體教學(xué)設(shè)施在教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以豐富原有的課堂教學(xué)形式，同時更有助于教師根據(jù)教學(xué)需要呈現(xiàn)教學(xué)素材，便于學(xué)生結(jié)合教學(xué)素材開展高效的學(xué)習(xí)活動。因此，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用過程中同樣可以借助多媒體教學(xué)設(shè)施的輔助，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)《綠》這篇課文時，教師可以在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，以閱讀鏈接中宗璞筆下西湖的綠為對比，借助多媒體教學(xué)設(shè)施的輔助，向?qū)W生展示相關(guān)圖片，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時結(jié)合圖片信息的輔助，達到圖文集合的目的，仿佛置身真實的景色中一樣，發(fā)揮想象的空間深入體會課文中那種意境美，強化課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）巧妙設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的最終目的在于幫助學(xué)生學(xué)會并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。簡單來說可以將教學(xué)過程分為三個階段，即傳道、授業(yè)和解惑。按照這三個步驟逐步地深入達成課堂教學(xué)的目標。在這三個不同的階段，解惑主要是解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而培養(yǎng)起學(xué)生主動思考和分析問題的能力。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師就需要借助相關(guān)的問題設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生逐步地發(fā)散學(xué)習(xí)思維，進而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。借助問題設(shè)計的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在這一過程中需要教師從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和興趣愛好出發(fā)選擇恰當?shù)膬?nèi)容與方式呈現(xiàn)教學(xué)過程。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，既可以提問學(xué)生。你知道雷鋒叔叔代表著一種怎樣的情感與含義嗎？通過這些問題設(shè)計引發(fā)學(xué)生的主動思考。與此同時，在問題情境的教學(xué)驅(qū)動下教師還要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，及時地跟進教學(xué)設(shè)計，適時地對學(xué)生進行點撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生通分析問題、解決問題的過程深入理解和認識雷鋒精神，豐富自身情感素養(yǎng)，升華課堂教學(xué)質(zhì)量。

（五）多元化教學(xué)形式，提升學(xué)生真實的學(xué)習(xí)體驗

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在語文課程教學(xué)中的運用，其最終的目的在于通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和認識，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，多元化教學(xué)策略，突破傳統(tǒng)教學(xué)單一課內(nèi)教學(xué)的限制。在實際教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)實際需要，嘗試帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進入大自然或者社會場景，在具體真實的情境中增強學(xué)生的真實體驗，加上教師對文本內(nèi)容的解讀，深化學(xué)生的理解與認識。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這一課時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進自然，感受自然環(huán)境中真實的聲音，將自己的所聽所見真實地融入課文中去，結(jié)合作者筆下的敘述，在真實的情感體驗中融入作者的世界，加深對課文內(nèi)容的理解與認識。

四、 總結(jié)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的應(yīng)用根本目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的形成。在實際教學(xué)過程中需要教師準確把握教材內(nèi)容，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)合理設(shè)計教學(xué)策略，多樣化設(shè)計教學(xué)途徑，只有這樣才能夠充分發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)勢，帶動課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，帶動課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

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作者簡介：謝周穎，福建省泉州市，福建省泉州市惠安縣城南實驗小學(xué)。