摘?要：提問，是課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，而高效課堂提問，是一門藝術。在當前小學語文課堂教學中，課堂提問存在著重問輕思，形式過于刻板，缺乏對有效提問的思考。事實上，在課堂教學中，師生關系、學生反饋等因素，都會影響到提問的效率。提高課堂提問效率，可以嘗試更新提問理念、提高專業(yè)業(yè)務、設置思維發(fā)散的提問、設置探究性提問等，全面提高提問效率。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;發(fā)散思維

一、 前言

小學語文教學中，課堂提問能夠突出強調(diào)重難點知識、提升學生課堂紀律，調(diào)動學生主動思考，活躍課堂氛圍等，實現(xiàn)有效且高效的提問。在具體教學組織中，教師能夠充分關注到學科教學任務、學生的各項反饋等，設計高效且有參與感的課堂提問環(huán)節(jié)，以完成適合課堂教學的課堂提問環(huán)節(jié)。

二、 小學語文課堂提問存在的問題

（一）課堂提問重問輕思

隨著新課標發(fā)展，越來越多的教師已經(jīng)意識到課堂提問的環(huán)節(jié)，但是重視未必做的優(yōu)秀，過猶不及，很多教師在提問過程中越發(fā)注重課堂提問的量，卻忽視了課堂提問的質(zhì)量。這也出現(xiàn)了提問多，但是未能抓住重點;過于刻意提問，也會偶爾的打亂課堂節(jié)奏，反而成為課堂阻力。值得關注的是，小學階段學生本身注意力就難以集中，過于頻繁地提問不僅不能達到理想的效果，反而可能會阻礙學生的學習，分散學生的注意力。重問輕思，也反應在對學生給出的答案的解析、反饋十分有限，很多教師仍然停留在以“標準答案”衡量學生的回答的狀態(tài)中，影響了提問的有效性。

（二）提問形式過于刻板

提問形式過于刻板，是小學語文教學面臨的另一難題。如何提問？提問技巧？提問藝術……關于這些問題，似乎是教師本身的盲點所在。在組織課堂提問重，教師缺乏對提問本身的思考，更多地將注意力關注到課堂的教學中?？贪宓奶釂栃问?，教師更多地會關注到現(xiàn)成的提問技巧應用，但是忽視提問的效果、課堂提問整體邏輯的設定等，而這些都恰好地影響著提問的結果，使得提問變得枯燥與難以完善。

（三）缺乏有效課堂提問

課堂提問環(huán)節(jié)缺乏實效性，是多元因素造成的。以教師提問為例，更多時候教師僅僅能做到“提問”，卻做不到“有效”，僅僅注重提問本身，但是不能關注到提問的意義、內(nèi)涵，期待的目標等。在提問中，也可能會出現(xiàn)一定的認識偏差，一些教師會認為有效提問，應當是“有難度”的提問，也因此提問刁鉆古怪，卻在啟發(fā)性上不足，很多問題甚至為一次性問題，或是離題萬里……這樣的提問，對于認知仍然淺薄的小學生而言，反而容易使其誤入歧途，難以達到理想的提問狀態(tài)。

三、 影響課堂提問的因素

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師在課程開始之前，會對課程做出預設，包括對提問環(huán)節(jié)的預設。而這樣的設定，會因為教師個人專業(yè)素質(zhì)而產(chǎn)生影響。首先是新課標發(fā)展之下，教學思路、方向乃至內(nèi)容等更新?lián)Q代快，一旦教師自身認識、理解等跟不上新課標進度，就會造成提問環(huán)節(jié)的偏差。例如，新課標堅持以人為本，課堂教學需要堅持學生中心，逐漸將主動權讓渡給學生，僅僅這一過程，在教學實踐的轉(zhuǎn)變就很久。教師的專業(yè)素養(yǎng)，影響并很大程度的決定了課堂的氛圍、提問的質(zhì)量、方向等，需要得到關注。

（二）學生的課堂反饋

學生的課堂反饋，是影響課堂提問的重要因素。提問是最為基礎的互動環(huán)節(jié)，由此，不僅需要教師提出問題，學生的回答，以及對回答的反饋等，也是重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的提問中，學生的回答、反饋，本身就能反映出問題的質(zhì)量，也能影響著提問環(huán)節(jié)的走向。所謂以學定教，因材施教，在很多時候也可以指學生對課堂所給予的反饋及問題的解答等。

四、 高效的課堂提問環(huán)節(jié)設計

（一）良好的課堂氛圍

想要實現(xiàn)高效提問，首先需要維持良好的課堂氛圍。提問環(huán)節(jié)需要得到學生的反饋、回應，才能構成完成的提問環(huán)節(jié)。但是顯然，在當前的小學語文課堂，受到傳統(tǒng)教育思路限制，學生與教師之間仍然界限分明，加之小學階段學生本身對于成年人會有溝通的障礙，對教師有天生的畏懼。因此，只有建設友善的師生關系、和諧融洽的班級氛圍，才能使學生大膽說出自己的想法、感知，在輕松的氛圍下給出自己的答案，并且逐漸引導學生大膽表達自己的真實感受，形成良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍，能夠為接下來對學生的自主探究、獨立思考，質(zhì)疑精神等的養(yǎng)成也有較為積極的意義，應當?shù)玫疥P注。為了構建課堂氛圍，教師可以多抽出一些時間與學生交流，問題設計貼合學生生活實際，多給學生一些鼓勵等，實現(xiàn)對課堂氛圍的建構，形成穩(wěn)定的和諧氛圍。

（二）更新課堂提問理念

教師及時更新課堂提問理念，緊扣語文學科課程改革發(fā)展及要求，以語文學科核心素養(yǎng)為方向，結合新形勢、搜集新素材，更新課堂提問理念，組織設計高效問題。新課標發(fā)展，帶來的是教學思路的全面革新，以往每節(jié)課的目標圍繞知識而設定，但是新時期，課堂教學目標由單維變?yōu)槎嗑S，也因此需要考量的內(nèi)容更寬了。新課標除了帶來了思路、指導思想等的轉(zhuǎn)變，也使得教學內(nèi)容革新速度加快，越來越多新的提問技巧、提問思路等被帶到教師面前。此時，正確選擇課堂提問理念，找到現(xiàn)代化教學的思路所在，才能更好地實現(xiàn)發(fā)展，鼓勵教學的思路，完善教學的目標，全面推動日常教育教學工作的發(fā)展。在教學組織中，逐漸更新課堂提問理念，也是教師自身成長的一個歷程，需要得到全面的關注與思量。

（三）關注對學生的答案及課堂反饋

關注到對學生問題反饋的搜集。問題的提出所對應的是問題的解答，也才構成了完整的提問環(huán)節(jié)。在課堂提問中，教師要及時關注到學生對問題的回答。語文學科有一個獨特之處，在于其人文性、藝術性，很多內(nèi)容不是以對與錯所能判斷的，每一篇閱讀文章，既有人類共有的情感寄托，也有讀者的不同感悟。例如，學習了《司馬光砸缸》這則寓言故事，如果教師提問“若是你遇到這樣的危險情況，會怎么處理”時，學生不僅有了相同的選擇，也會有現(xiàn)實的思考，畢竟，現(xiàn)代社會國家倡導的是在保護好自身的前提下的“見義有為”。小學階段學生在不斷成長，對于文章的閱讀所能產(chǎn)生的感悟等也是在不斷變化的，由此關注到學生對課堂的反饋，并根據(jù)學生的答案，去尋找引導的機會。根據(jù)學生的表現(xiàn)，對問題本身做出衡量等。珍惜學生的答案及課堂反饋，也需要教師在評價語言的運用上做出調(diào)整，能夠充分照顧到學生的需求，及時做出反饋與調(diào)整，為教學工作做出指導。

（四）設置探究性提問

在課堂問題設計過程中，應當考慮到學生的參與性和問題的意義。在小學階段，嘗試創(chuàng)設探究性語文問題，能夠以此為媒介，指導學生進行自主的探究與思考，逐漸養(yǎng)成自主學習的思路。例如，在學習《人類的“老師”》一課時，某位教師設計了系列問題，將課堂串聯(lián)起來：1. 初讀了課文，現(xiàn)在同學們能說說課題中的“老師”為什么要加引號嗎？2. 想一想，老師為什么把鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂幾個詞板書在同一行呢？3. 老師為什么把“袋鼠”和“貝殼”寫在同一行呢？4. 這兩種是簡略介紹的，而上面的幾種寫得比較詳細。再想想，“貝殼”的后面加上什么標點符號才比較完整呢？在這樣的問題中，課程被聯(lián)結成一個整體，設置探究性問題，通常是環(huán)環(huán)相扣，牽引課堂的。在組織教學中，為學生設置探究性問題，也可以進一步指導學生進行小組合作，經(jīng)過互動完成探究，以實現(xiàn)組內(nèi)合作、互補等。

（五）設置延展性提問

設置延展性提問，是語文學科應有的人文屬性。延展性提問，是在課堂結合教材的提問基礎上進行的，是指導學生在課程之余的進一步思考。語文學科不是局限于課堂的學科，生活中的言談舉止是語文;國學經(jīng)典，傳統(tǒng)文化，是語文;閱讀作文，漢字書法，也是語文……在很多時候，語文課堂教學僅僅是一部分，而更廣闊的面向生活的思考與視野，才是教學的最終目標，也是語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。在組織教學中，教師可以做出進一步的設定，如圍繞課文的教學內(nèi)容，啟發(fā)學生結合生活實踐去思考;結合當前的討論話題，設定延伸性問題。這些問題，未必有固定的答案，但是學生思考的過程，才是最為重要的。延展性提問，應當是學生獨立學習與思考的環(huán)節(jié)，應當是圍繞學生的學習與思考，加以探究，主動思考。

（六）找準提問時機

在小學語文課堂，提問的目標豐富多樣，包括活躍課堂氛圍，啟發(fā)學生思考、突出教學重難點、強調(diào)課堂紀律等，不同時機插入的問題會有不同的結果，找準提問的契機，才能更進一步地完成教學任務，促成學生的成長。在課堂教學組織中，找準提問的時機，才能最終達成教學的發(fā)展，鼓促成學生的思考與成長。例如，在學習《山行》這首古詩時，在課程講解進行過半后，會發(fā)現(xiàn)班級學生出現(xiàn)了走神的情況，因此在課堂教學中，教師可以及時提問“這首詩里面涉及了哪些景色？”這樣的問題，這樣的問題看似沒有難度，卻能及時將學生的思路帶回到課堂。不同時間段的問題設定，能夠收獲不同的效果，為學生帶來相對獨立的思考，以實現(xiàn)不同的目標。在課堂展開預設時，學生就應當及時加以關注，與學生進行互動溝通，促成教學的發(fā)展，指導學生獨立的思考與探究，達成教育教學工作的發(fā)展，展開教學工作，為學生的學習與成長帶來豐富的體驗。

五、 結語

在當前的小學語文課堂，提問是師生交流、指導教學的重要環(huán)節(jié)，關注到對提問環(huán)節(jié)的革新，也能夠更為全面的推動教學工作的改革與發(fā)展。但是在生活中，教師關注到學生的思考與顯示狀態(tài)，及時與學生進行溝通互動，以有效的提問推動課堂教學發(fā)展，為學生帶來更多的發(fā)展余地，同時，也能啟發(fā)學生的學習思路，帶動學生獨立思考，完成教學任務。在新時期，關注到問題的設定，鼓勵學生更多的思考與探究，以實現(xiàn)學生成長。

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作者簡介：陳巧玲，浙江省金華市，浙江省金華市永康市教師進修學校附屬小學。