岳娥

【摘? 要】在以核心素養(yǎng)為發(fā)展目標的高中語文教學下，教師要在做好基礎知識教學的同時，重點發(fā)展學生語文思維。應試教育理念下的語文教學，師生和家長的目光全部放在了學生語文成績上，忽視了學生語文思維的培養(yǎng)，阻礙著學生的發(fā)展。隨著現(xiàn)代化教學理念的深入和發(fā)展，人們越發(fā)認識到培養(yǎng)學生語文思維的重要性?；诖?，文章立足高中語文，從培養(yǎng)學生語文思維這一視角出發(fā)，對文章主題進行深入闡述。

【關鍵詞】高中語文;語文思維;教學策略

引言

語文思維包括整體性思維、邏輯性思維、發(fā)散性思維、批判性思維、獨創(chuàng)性思維等，語文思維是可以從一點一滴的教學行為中建立起來的。因此，首先需要教師提高對學生進行語文思維培養(yǎng)的重視度，同時，還要靈活制定多種教學方案，為學生創(chuàng)設良好學習環(huán)境，接著，還要關注學生思維的實際培養(yǎng)效果，從而為構建高質高效的語文課堂奠定堅實基礎。

一、高中語文教學培養(yǎng)高中生語文思維的重要性

語文思維指的是學生語文學習過程中獲得的知識，并綜合自身經(jīng)驗、觀點得出的創(chuàng)新結果，以深化學生對知識的理解，增強學生創(chuàng)新意識。

（一）提升學生的交流能力

在語文教學課堂中，教師可以通過輕松學習氛圍的構建，引導學生大膽質疑，并通過小組討論的方法，引導學生表達出自己的觀點。師生、生生之間交流便是思維的體現(xiàn)，通過交流可以促進學生思維的發(fā)散，可以在優(yōu)勢互補中得出合適的結果?；谒季S交流，可以打開學生想象力，可以培養(yǎng)學生多視角看問題的能力，進而形成自己的獨特見解。

（二）提升學生認知能力

語文是一門綜合性學科，因為教學形式不同、學生理解不同，所以思維反饋也出現(xiàn)了差異，此時教師要立足語文教材內容，明確文本的主旨思想，針對學生提出的不同觀點做出科學合理的評價，以提升學生的認知能力。

（三）提升學生創(chuàng)新能力

在高中語文課堂教學中，教師會投入真摯的情感，以體現(xiàn)良好的教學狀態(tài)。通過對高中語文教材的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，語文教材編排大都以文字優(yōu)美、意境深遠的文章為主，可以讓學生在語言文字閱讀中體會到意境美，如此可以促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，進而調動起學生的語文學習興趣。

二、高中語文教學中學生語文思維的培養(yǎng)策略

（一）運用微課，建構自主學習過程

自主學習活動對于學生發(fā)展語文思維來說，有著積極意義，在此階段，學生們會獲得靈活的學習時間、學習機會，并能夠著眼于相關內容，運用自己習慣的方式，對問題進行多角度思考，這個過程是學生們自己動腦的，能夠有效減少對教師的依賴。對此，教師可以采用微課教學形式，對學生進行課前點撥，促使學生完成系列自主探究活動，為語文思維的發(fā)展奠定堅實基礎。比如在學習《林黛玉進賈府》這部分內容時，通過微視頻，教師可以強化對現(xiàn)代化信息設備的使用，并為學生進行網(wǎng)絡資源拓展，促使學生在結合課內閱讀和課外資源中，獲得對以下問題的了解：林黛玉是誰？她與賈府里的主要人物有怎樣的關系？課文以什么為線索展開故事情節(jié)？在相關問題的引領下，學生將走入閱讀內容，開動自己的腦筋，找到問題答案，這個過程需要充分運用學生的邏輯思維、整體性思維，從而實現(xiàn)自身學習效率的有效提升。

（二）以生為本，啟發(fā)提問引導思考

要想實現(xiàn)學生語文思維的提升與發(fā)展，最重要的就是將學生視為主體，使其能夠參與課堂活動，真正走入語文學習。對此，教師要改變過去“一言堂”的教學方式，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性，運用啟發(fā)提問的方式開展授課，促使學生可以在教師引導下，重建學習思路，提升思維能力。比如在學習《祝?！愤@部分內容時，為了使學生整體感知，有效把握小說情節(jié)，理清小說的情節(jié)結構，了解倒敘的作用，在課上，教師可以結合閱讀內容，通過設置多樣化問題，比如：作者對眾人們的思想感情怎樣？對學生進行啟發(fā)引導，使學生的思維可以呈現(xiàn)遞進式成長，在問題引導下，學生會切實提升學習的動力和熱情，從而凸顯學習的主體地位。

（三）小組合作，課堂互動強化認知

俗話說，眾人拾柴火焰高，語文學習活動也同樣如此，要想促使學生提升語文思維能力，發(fā)展學習效率，教師可以運用多樣化教學組織形式，比如通過構建合作小組，幫助學生進行探究式學習，使學生能夠在思考、交流、互動中，完成對于知識的理解與把握，同時靈活調動思維，讓自己的思維更具邏輯性和獨創(chuàng)性。通過小組合作，學生不僅可以從自己的角度思考問題，表達自己的想法和見解，還可以結合不同學生獲得的課外資料，吸收其他同學的想法，并拓寬思維領域。無論是在進行閱讀學習探究還是口語交際，又或是作文活動期間，小組合作都能夠為學生的語文學習注入新的活力與色彩，在互動過程中，學生的認知力會不斷提升，思維也會變得更加清晰且具有邏輯性。

（四）深挖高中語文教材內容

在開展語文教學之前，教師要深挖語文教材內容，積極探尋創(chuàng)新思維和教學內容的銜接點，并基于學生語文學情設計教學方案、選擇合適的教學方法，如此才能調動起學生學習的積極性和主動性，才能強化學生質疑能力，才能促進學生創(chuàng)新語文思維的發(fā)展。例如在教學文章《拿來主義》時，教師要有意識引導學生將文本內容和現(xiàn)實生活相結合，思考當今社會外國文化占領中國人文化生活背景下，我們應該如何應對外來文化，基于這一情況，大家怎么看。讓學生對“拿來主義”的內涵有更深刻的理解，進而培養(yǎng)學生的辯證思維觀，形成正確的價值取向。再如在學習《林黛玉進賈府》這篇文章的時候，在課堂結束之際，教師提出問題引發(fā)學生思考：林黛玉初入賈府，眾人的表現(xiàn)如何？為什么眾人皆以賈母為中心呢？在我們的現(xiàn)實生活中，假設你新進入到一個環(huán)境如何表現(xiàn)呢？然后引導學生帶著問題重溫課文，挖掘其隱含的信息，進而促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

結束語

綜上所述，可以看到，在高中語文教學活動中，教師要注重對學生語文思維進行培養(yǎng)，促使學生能夠通過參與課堂互動交流、思考探究，有效實現(xiàn)對知識的把握，靈活調動思維能力，進而全面提升綜合素養(yǎng)。

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