摘要：提高課堂中的教學(xué)有效性，是在素質(zhì)教學(xué)理念得到有效推廣的前提下，為教學(xué)改革提出的一個(gè)新的發(fā)展方向，雖然在現(xiàn)階段的教學(xué)中，課堂中的教學(xué)任務(wù)也能得到有效的完成，但是根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，就能從中推測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，可以從自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，進(jìn)行有效的反思，對(duì)于素質(zhì)教學(xué)理念進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，因此，本文就小學(xué)語文課堂中教學(xué)有效性的提高策略，進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)有效性;表現(xiàn)形式;先學(xué)后教;探究思考;思維信息;分層作業(yè)

在素質(zhì)教學(xué)理念，與教學(xué)課堂進(jìn)行不斷融合的過程中，要求各個(gè)科目的教師積極的進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式所遺留下的弊端，在運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)模式的前提下，合理科學(xué)的進(jìn)行解決，教師在將提高教學(xué)有效性的思路，滲透在整個(gè)課堂教學(xué)流程的過程中，可以將構(gòu)建高效的教學(xué)體系，作為現(xiàn)階段的教學(xué)計(jì)劃，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用不同的教學(xué)課件，創(chuàng)新課堂中的知識(shí)內(nèi)容的講解形式，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展效率的提高，教師也可以在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自主開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效的打造先學(xué)后教的教學(xué)模式，教師也可以在素質(zhì)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與完善，從而有效的提高教學(xué)有效性。

一、創(chuàng)新表現(xiàn)形式

隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，各個(gè)階段教學(xué)課堂中，教師對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的講解，也可以有更加多元化的教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在巧用課件的前提下，可以創(chuàng)新課堂中的表現(xiàn)形式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的探究興趣，是讓他們集中學(xué)習(xí)注意力的關(guān)鍵，教師在提問的時(shí)候，如果小學(xué)生答對(duì)的情況下，也可以運(yùn)用激勵(lì)性的語言，對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)也能進(jìn)行有效的優(yōu)化，這樣課堂中的教學(xué)有效性就會(huì)提高不少。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《秋晚的江上》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的注釋內(nèi)容，斜陽在詩詞學(xué)習(xí)中是比較常見的一種意象，指的是黃昏前要落山的太陽，頭白是運(yùn)用了擬人的寫作手法，指的是蘆葦頂端已經(jīng)呈現(xiàn)白色，蘆葦對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)該是比較陌生的，教師可以出示相關(guān)的圖片內(nèi)容，這是一種高大的禾草，紅顏在此處特指的是女人美麗的容顏，教師也可以講解一些作者的創(chuàng)作背景，這個(gè)時(shí)候?qū)懽餍略姷脑娙?，受到的舊詩詞的影響是非常大的，所以那個(gè)時(shí)候的新詩都具有非常濃厚的舊詩詞的風(fēng)格，除了運(yùn)用白話來抒寫之外，教師在為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩歌賞析的過程中，就可以對(duì)于課堂中知識(shí)內(nèi)容的講解形式，進(jìn)行有效的創(chuàng)新，讓學(xué)生體會(huì)詩人在文章中所表達(dá)的生機(jī)勃發(fā)之感，從而有效的提高課堂教學(xué)的有效性。

二、打造先學(xué)后教模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦養(yǎng)成，就不容易改變，尤其是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與形成的重要時(shí)期，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，就可以引導(dǎo)學(xué)生建立良好的知識(shí)框架體系，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中的優(yōu)秀習(xí)慣，教師在設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng)，以此來提高課堂教學(xué)有效性的時(shí)候，就可以在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，嘗試打造先學(xué)后教的課堂模式。

三、整合探究思考

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的關(guān)注度是非常高的，教師在將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的角度，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)思路會(huì)變得更加的寬廣，在講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，所選擇的教學(xué)方式，也可以讓學(xué)生比較快速的適應(yīng)與接收，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率得到有效的提升，課堂中的教學(xué)有效性也能夠因此得到提高，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生在進(jìn)行合作交流的前提下，整合學(xué)生探究思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語的聽寫，呼風(fēng)喚雨、世紀(jì)、技術(shù)、改變、程度、超過、原子核、奧秘、日益、聯(lián)系、物質(zhì)、任何、改善、騰云駕霧、幻想、創(chuàng)造等，其中四字詞語有呼風(fēng)喚雨、出乎意料、騰云駕霧、歸根到底等，教師可以先讓學(xué)生理解為什么作者說二十世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)，其中發(fā)現(xiàn)一詞指的是人們經(jīng)過研究探索等，看到或者是找到的一些前人沒有看到或者是找到的事物，以及規(guī)律等，發(fā)明指的是創(chuàng)造出的新事物，或者是新方法，這句話是概括說明出了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，對(duì)于人類生活的巨大影響，教師在引導(dǎo)學(xué)生整合思考探究的內(nèi)容的時(shí)候，也可以讓學(xué)生對(duì)于文章的主旨進(jìn)行概括，從而提高課堂的教學(xué)有效性。

四、提取思維信息

學(xué)生即使是在思考同一個(gè)教學(xué)問題的過程中，無論是思維的方式，還是思考問題的角度，都很少有完全一樣的，因?yàn)樾愿竦牟町?，以及學(xué)習(xí)方式的差異性，都會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，有不同程度的偏差，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就可以通過一些教學(xué)條件的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以從不同的文章結(jié)構(gòu)圖中，提前一些有效的信息進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的歸納整理。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《題西林壁》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先通過信息技術(shù)教學(xué)課件的運(yùn)用，為學(xué)生展示有關(guān)于廬山的景色圖，這首詩描寫的就是廬山變化多姿的面貌，并且教師是通過借助景色的描寫，來進(jìn)行說理的，指出觀察問題應(yīng)該客觀全面，如果是主觀片面，就不能得出正確有效的結(jié)論，其中開頭兩句的生詞，實(shí)際描寫是游客的所見，廬山是座丘壑縱橫，峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同，這兩句就是概括而形象的寫出了移步換形，千姿萬態(tài)的廬山風(fēng)景，讓學(xué)生提取不同的關(guān)鍵信息。

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廣東省茂名市文東街小學(xué)?? 許露雅