摘要：朗讀是最為直接的閱讀方式，大聲朗讀能較好地從感覺上、從整體上更加全面地了解和掌握文章內(nèi)容。學(xué)生通過朗讀的方式加深對文章的印象，在朗讀的過程中能夠盡情體味閱讀的樂趣，朗讀的過程也是思考的過程，便于學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中注重朗讀的重要性，有利于促進學(xué)生更加簡單有效地學(xué)習(xí)語文。故而，本文就小學(xué)語文中朗讀的重要性給出以下意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);加強口才訓(xùn)練;留下深刻印象;深入理解文章

信息化時代的發(fā)展，使傳統(tǒng)教育受到一定程度上的沖擊。在語文教學(xué)上則體現(xiàn)為某些優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的喪失，比如：朗讀部分在課堂上所占比重的大幅降低，以往認(rèn)知中的朗朗書聲正在悄然消失，逐漸被新媒介帶來的繁雜所替代。為此，廣大教師應(yīng)該有更為清晰的認(rèn)知：應(yīng)當(dāng)保護好語文教學(xué)中的源泉與靈魂，保持對朗讀的重視與熱愛，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生朗讀的良好習(xí)慣，注重提升學(xué)生朗讀的能力。大聲且富有感情的朗讀能充分開發(fā)學(xué)生的右腦并提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、加強口才訓(xùn)練

朗讀，顧名思義就是將文章內(nèi)容大聲閱讀出來的一種表達方式，它被認(rèn)作是小學(xué)生閱讀的起點。學(xué)生通過朗讀不斷完善自己的發(fā)音，逐漸學(xué)會正確的斷句，掃清文字障礙，提高閱讀文章的流暢度。從某種程度上來說，朗讀其實是一種語言藝術(shù)，教師在教授的過程中積極鼓勵學(xué)生大聲閱讀，有利于學(xué)生口才更加流利，思路更加便捷清晰。同時，對于之后學(xué)生可能會遇到的辯論或者論述都具有建設(shè)性的作用。

例如，在本級課本中的《詩海拾貝》里的《詩經(jīng).采薇》，教授這篇詩歌時，便可以將朗讀作為課堂的重要部分。在課前準(zhǔn)備的時候，就可以要求學(xué)生收集相關(guān)資料，這樣可以使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。由于《詩經(jīng).采薇》是一篇較為難讀的詩文，所以可以先領(lǐng)讀文章。然后由學(xué)生提問某些不會字詞，因為學(xué)生會遇到文字的障礙，比如詩中的“雨雪霏霏”，我們便要強調(diào)這里“雨”的讀音是四聲。同時多次領(lǐng)讀，這樣幾遍下來，學(xué)生對文章便漸漸熟悉起來，能夠獨自流利誦讀。之后讓學(xué)生展示自己收集的資料（課件展示），然后學(xué)生自由讀文。這時學(xué)生容易在斷句和停頓上出現(xiàn)問題，再打開范讀調(diào)整學(xué)生的朗讀節(jié)奏。最后指名個別同學(xué)讀，再全班齊讀。在這個過程中，學(xué)生漸漸學(xué)會朗讀的技巧，學(xué)會在朗讀中表達自己的感情。

二、留下深刻印象

閱讀通常有兩種閱讀方式：朗讀和默讀。相對于默讀來說，朗讀更容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，會進行自我代入，從而對文章的印象更加深刻，對文章的內(nèi)容把握更加全面。朗讀不是簡單地將文字讀出來，而是融入自己對文章內(nèi)容的理解以及自己所蘊含的感情，它把作者筆下的文字加入讀者思維的理解，將浮于紙上的語言文字變成了一個活靈活現(xiàn)的真實世界。朗讀不再是簡單的重復(fù)，而是思維的碰撞。作為小學(xué)教師，自然應(yīng)把朗讀作為課文學(xué)習(xí)不可缺少的一部分來認(rèn)真對待。

例如，在教授《我的伯父魯迅先生》時，可以先為學(xué)生標(biāo)注出難詞生詞，減少閱讀障礙，接下來要求學(xué)生有感情的朗讀本篇文章。在朗讀過程中，學(xué)生可能難以理解魯迅先生的行事作風(fēng)，要回答學(xué)生的這個疑問就需要我們教師講述當(dāng)時的時代背景，正是社會黑暗，所以人民生活悲苦，也才有魯迅先生的大愛精神。學(xué)生在對時代背景有一定了解的情況下，自然會對文章有更多的理解，對魯迅先生這位偉大的革命家也會留下更為深刻的印象。這時再要求學(xué)生朗讀課后資料袋里的《少年閏土》，進一步增強對魯迅先生的了解。通過不斷的朗讀不僅使學(xué)生加深印象，更加體會魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的崇高精神。

三、深入理解文章

正如蔣仲仁所說：“就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最重要。”的確如此，小學(xué)語文的朗讀教學(xué)在學(xué)習(xí)過程中具有不可忽視的重要地位，要完成一次成功的朗讀需要做眾多的準(zhǔn)備工作，除去辨知識音的基礎(chǔ)工作外，更重要的是對文章內(nèi)容的準(zhǔn)確把握以及對感情的充沛表達。在課堂上的朗讀展示將表達出作者所體現(xiàn)的愛憎，對他筆下一人一物，一草一木的感情流露與真實態(tài)度。讀一本書就是與一位高尚的人物對話，其實，這句話對于朗讀來說一樣適用，將課文進行準(zhǔn)確朗讀，其作用不亞于第二次創(chuàng)作。

例如，在教授《有的人》時，先讓學(xué)生進行初讀課文，做到對這首詩有一個整體的把握。正如古人所說;書讀百遍，其義自見。然后，我們可以指名學(xué)生讀，之后進行糾正和評價。因為這首詩富有更加深刻的內(nèi)涵，隨后進行讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在朗讀中思考：為什么有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。這里的兩個“活”和兩個“死”分別有什么含義呢？這時可以剖析這兩個重復(fù)的字在朗讀時所表達情感的不同，學(xué)生會回答出：第一個是厭惡，憤恨，而第二個則是惋惜，贊頌。得出這樣的答案后，就可以進一步升華，得到本文的主旨：唾棄那些背叛國家，趨炎附勢的小人。贊頌?zāi)切槿嗣穸赖挠⑿劬瞎M瘁，為國為民的偉大革命精神。由此，既做好了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，又賦予詩文以訓(xùn)誡后人，傳遞偉大革命精神的作用。

總的來說，教授學(xué)生朗讀，不僅是對文章的了解，更是陶冶學(xué)生審美情操，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和表達能力的重要方式。有些時候，過于側(cè)重對文章的講解與分析，習(xí)慣將文章拆分開來，進行“粉身碎骨”般的研究，但從某些方面來看，我們也必須注重文章學(xué)習(xí)的整體性。教師在課堂上進行朗讀教學(xué)，便將自己的理解與情感一并傳達給了學(xué)生。因此，應(yīng)將對朗讀的重視提上日程，朗讀是語文教學(xué)中不能小覷的一環(huán)，是語文閱讀的基石。

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黑龍江省齊齊哈爾市甘南縣第四小學(xué) 劉協(xié)