王玲

摘要：用好課后習(xí)題，有助于學(xué)生復(fù)述能力的習(xí)得與提升。因此，教師要通過對教材的深入研讀，挖掘課后習(xí)題的精妙之處，指導(dǎo)課堂的閱讀教學(xué)，落實(shí)好語文要素訓(xùn)練點(diǎn)，在每課的教學(xué)中扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的提升。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題;復(fù)述能力;訓(xùn)練要點(diǎn)

課后習(xí)題是教材編寫者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、選文特質(zhì)精心編排而成，是教材的重要組成部分之一。它從聽、說、讀、寫等不同的方面，以任務(wù)、習(xí)題的方式全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀的有效依據(jù)。而復(fù)述是學(xué)生小學(xué)階段需要掌握的重要基本能力之一，在教材中通常在課后習(xí)題中以語文要素的形式出現(xiàn)，并且訓(xùn)練梯度呈現(xiàn)螺旋式上升。因此，用好課后習(xí)題，有助于學(xué)生復(fù)述能力的習(xí)得與提升。

一、教材中關(guān)于復(fù)述的訓(xùn)練要點(diǎn)

通過對統(tǒng)編教材二年級全冊的課后習(xí)題的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)，涉及復(fù)述訓(xùn)練點(diǎn)的課文占總課文數(shù)的42.8%（見表1）。

從上表可以看到，二年級第二學(xué)期涉及復(fù)述的選文是第一學(xué)期的兩倍，在訓(xùn)練的維度方面，較之第一學(xué)期更廣闊、更深刻，有較清晰的學(xué)法指導(dǎo)步驟。由此足見統(tǒng)編教材對語文基本知識的傳授、語文技能的習(xí)得途徑等都籌劃得格外用心。

二、有關(guān)復(fù)述類課文的基本特征

（一）文體多樣化

從整個二年級的選文來看，有關(guān)復(fù)述的課文表現(xiàn)出文體多樣性的特點(diǎn)：有像《玲玲的畫》《鄧小平爺爺植樹》等這樣的記敘文，有像《植物媽媽有辦法》《雷鋒叔叔，你在哪里》《彩色的夢》這樣的詩歌，也有像《風(fēng)娃娃》《蜘蛛開店》等這樣的童話故事。不同類型的文章既能拓展學(xué)生的知識面，同時也讓學(xué)生在對不同文體進(jìn)行復(fù)述時學(xué)會變化方法，豐富口頭表達(dá)技巧。

（二）步驟循序化

伴隨著學(xué)生年齡的增長，其思維和認(rèn)知水平在逐步發(fā)展，編者對學(xué)生復(fù)述能力的訓(xùn)練同樣在不斷提升要求。從課文的篇幅來看，總體呈現(xiàn)出由短到長的特點(diǎn)。從復(fù)述方法來看，總體呈現(xiàn)出由簡到難、由具體到抽象的變化過程。從復(fù)述的內(nèi)容來看，呈現(xiàn)出由段到篇的過渡。如在二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課中，課后習(xí)題要求“默讀第3自然段。借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景”，復(fù)述的內(nèi)容指向課文第3自然段;而到了《雷雨》，復(fù)述要求則是讓學(xué)生“朗讀課文。說說雷雨前、雷雨中和雷雨后的景色變化”，即完整講述課文的主要內(nèi)容。

從上述的變化中可以看出，復(fù)述的內(nèi)容越來越多，復(fù)述的方法越來越豐富，經(jīng)過課后習(xí)題這樣系統(tǒng)的安排與訓(xùn)練，學(xué)生的復(fù)述能力定會有所提升。

（三）指導(dǎo)具體化

課后習(xí)題對復(fù)述有具體的指導(dǎo)學(xué)生的步驟。例如，“讀句子，想象畫面”“朗讀課文”“畫出課文中大象的話”“根據(jù)示意圖”“根據(jù)表格的內(nèi)容”等，這些提示是學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，借助這些拐杖，學(xué)生知道要去課文里尋找所需要的信息，并通過處理信息、組織語言，完成復(fù)述，這無疑是教材一大進(jìn)步之處。

教材的編者精心設(shè)計與安排這一系列課文，目的就是讓學(xué)生在多樣的文本題材中，利用好課后習(xí)題這一載體，逐漸習(xí)得復(fù)述的技巧，豐富語言表達(dá)，提升語用能力。

三、依托課后習(xí)題，提升復(fù)述能力

在教學(xué)中，我們該如何依托課后習(xí)題，提升學(xué)生的復(fù)述能力呢？筆者將以二年級下冊第七單元為例來談一談。

這一單元共編排了四篇課文，分別是《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》和《小毛蟲》，單元的人文主題是“改變”，通過系列課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會主人公在不同境遇下嘗試改變，以及改變后所帶來的效果。

（一）以課后習(xí)題為載體，梳理故事梗概，提升復(fù)述能力

《大象的耳朵》是本單元的第一篇課文，在課后習(xí)題中，并沒有顯性習(xí)題要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，但是“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的”這一隱性習(xí)題，其實(shí)是要求學(xué)生能簡單復(fù)述故事內(nèi)容。教學(xué)時，教師可以從這一習(xí)題入手開展如下教學(xué)：

（1）出示要求：自由讀課文，用直線畫出大象說的話。

（2）指名學(xué)生交流，并隨機(jī)出示相關(guān)語句。

（3）齊讀句子，思考：大象的耳朵經(jīng)歷了怎樣的變化？

生：大象的耳朵一開始是耷拉著的，后來它聽了其他小動物的話，把耳朵豎起來了，可耳朵豎起來之后，經(jīng)常有小蟲子鉆進(jìn)去，吵得大象又頭痛又心煩，最后，大象又把耳朵耷拉下來了。（邊交流邊出示表格）

師：是??！大象的耳朵經(jīng)歷了“耷拉著”、“豎起來”、又“耷拉著”這三個階段，你能分別說說當(dāng)時大象心里的想法嗎？

（4）出示表格，分別說說大象的“內(nèi)心想法”。教師先讓學(xué)生自由讀課文，找到大象說的話，再根據(jù)題目中的關(guān)鍵詞去語句中搜集、提取相關(guān)信息：大象內(nèi)心想法是怎么變化的？借助表格的形式，提煉關(guān)鍵詞，完成填空，并引導(dǎo)學(xué)生說一說大象想法是怎么改變的，幫助學(xué)生厘清大象耳朵狀態(tài)和內(nèi)心想法這兩者之間變化的關(guān)系，梳理出故事的大致內(nèi)容，為復(fù)述課文內(nèi)容搭建支架。

在這一實(shí)例中，教師結(jié)合課后習(xí)題，并以此作為閱讀教學(xué)的重要切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找關(guān)鍵詞句、提取信息，梳理故事的大致內(nèi)容。同時，又精心設(shè)計了表格，讓學(xué)生把提取到的信息進(jìn)行加工處理。最后，學(xué)生借助這些關(guān)鍵詞用自己的話就可以把相關(guān)內(nèi)容說具體、說生動，巧妙地在各環(huán)節(jié)中嵌入復(fù)述訓(xùn)練，在細(xì)品的過程中，真正明白文章主旨“人家是人家，我是我”的深刻含義。

（二）以課后習(xí)題為載體，提出核心問題，提升復(fù)述能力

核心問題是串起整堂課的一根線，它可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解和把握課文內(nèi)容。教師在設(shè)計板書時，便可以從核心問題入手，圍繞核心問題，串聯(lián)起整堂課的閱讀教學(xué)。在許多要求復(fù)述的課文中，有不少借助了示意圖，有的是本身課后習(xí)題中就有示意圖，有的則是老師精心設(shè)計了示意圖板書，以方便學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。由此可見，有價值的核心問題，可以促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生完成對課文內(nèi)容的復(fù)述。

例如，在《蜘蛛開店》中，課后習(xí)題要求“朗讀課文，借助示意圖講一講這個故事”。（見圖1）

為了幫助學(xué)生更好地完成這項(xiàng)任務(wù)，我們在課堂一開始就可以把題目里的示意圖融入到板書設(shè)計中，讓學(xué)生在解答問題的過程中，補(bǔ)充完成示意圖的其他內(nèi)容。譬如，教師在板書完課題后，可以提問：蜘蛛開店，它開了幾次店？每次賣什么？都有哪些顧客來呢？在這些核心問題的指引下，學(xué)生開始尋找解決問題的答案：蜘蛛一共開了三次店，分別是口罩編織店、圍巾編織店和襪子編織店，來的客人分別是河馬、長頸鹿和蜈蚣。這些問題其實(shí)并不難回答，難就難在如何將這簡單的示意圖和復(fù)述課文聯(lián)系起來，降低學(xué)生口語表達(dá)的難度。課后習(xí)題固然是教學(xué)的輔助，但并不是全部。課堂教學(xué)需立足教材，更需要創(chuàng)新。在原有的示意圖基礎(chǔ)上，很難看出故事后續(xù)的發(fā)展。

因此，教師在設(shè)計教學(xué)時，還要考慮“復(fù)述”這一教學(xué)重點(diǎn)的推進(jìn)。聯(lián)系蜘蛛開店的原因和顧客的特點(diǎn)，我們可以在習(xí)題示意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展補(bǔ)充，挖掘出文章中描寫蜘蛛工作辛苦的詞語，如“一整天、一個星期、終于、才”等。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生借助示意圖復(fù)述課文故事就會事半功倍。圍繞著核心問題發(fā)散開來的關(guān)鍵詞，成了學(xué)生思維進(jìn)階過程中的基石，幫助他們回憶起故事中的精彩內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)。

在講到課文結(jié)尾部分時，教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)編故事，想想蜘蛛還會開什么店？會有怎樣的顧客來呢？讓示意圖繼續(xù)延伸擴(kuò)展下去。這樣，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，更激發(fā)他們的想象力。

（三）以課后習(xí)題為載體，緊扣關(guān)鍵詞句，提升復(fù)述能力

關(guān)鍵詞句能幫助學(xué)生更好地理解、概括課文內(nèi)容，把握核心價值。復(fù)述的語文要素在統(tǒng)編教材中常以關(guān)鍵詞句或提示性問題的形式出現(xiàn)，如“邊讀邊想象彩色鉛筆畫出的夢”“小蟲子的生活有趣嗎？”這些問題的指向都是希望學(xué)生用自己的話或課文語言進(jìn)行回答，即初步復(fù)述課文內(nèi)容。借助這些提示性問題或是關(guān)鍵詞句，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，搭建學(xué)習(xí)支架，尋找切入點(diǎn)，有助于學(xué)生完成復(fù)述課文內(nèi)容的任務(wù)。

例如在《小毛蟲》一課中，小毛蟲有兩句內(nèi)心獨(dú)白發(fā)人深省：每個人都有自己要做的事情，萬事萬物都有自己的規(guī)律。這兩句話可以理解為：每個人都有自己的使命，無論遇到怎樣的境遇，都要理性看待，遵循事物的發(fā)展規(guī)律，用心做好自己的事。這樣內(nèi)涵深刻的文章，如何落實(shí)單元語文要素，使學(xué)生進(jìn)行復(fù)述呢？我們可以從課后習(xí)題入手。（見圖2）

這一習(xí)題初看是流程圖的樣子，羅列了小毛蟲變成蝴蝶的三個不同階段，但有兩個關(guān)鍵句寫在了上面。我們可以從題目中的提示性問題著手，“小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化呢？”這是指向閱讀教學(xué)的，教師可以組織學(xué)生閱讀課文，通過朗讀課文、圈畫關(guān)鍵詞、尋找相關(guān)語句、相互交流等形式完成?！爱嫵鱿嚓P(guān)的詞句，借助提示講講這個故事”這一部分是指向?qū)W生表達(dá)的，也就是本單元的語文要素——復(fù)述。這里，教材也提示了學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述的方法，需要“畫出關(guān)鍵詞句”，再“借助提示”講一講。那么教學(xué)中，教師還要善于利用豐富的資源，設(shè)計新穎的活動形式，以迎合低年級學(xué)生形象思維的特點(diǎn)。例如，可以播放小毛蟲變成蝴蝶的視頻片段，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，從而明白“每個人都有自己要做的事情，萬事萬物都有自己的規(guī)律”。當(dāng)學(xué)生初步理解這兩句話的含義后，教師再播放視頻。這次的視頻沒有聲音，需要學(xué)生來配音，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把乏味的復(fù)述故事內(nèi)容變成有趣的配音活動，寓教于樂，使學(xué)生的復(fù)述能力得到極大提升。

（四）以課后習(xí)題為載體，分角色表演，提升復(fù)述能力

在低年級的語文課文中，大約33.3%為童話故事，這類題材的文章語言生動，情節(jié)有趣，非常適合學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。如在《青蛙賣泥塘》一課中，教材編者把復(fù)述與朗讀課文這兩個低年級最重要的語文要素有機(jī)地整合在了一起，在課后習(xí)題中提出“朗讀課文。分角色演一演這個故事”的要求。課文以人物對話為主，故事內(nèi)容淺顯，對話內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似，易于學(xué)生模仿。教師可組織學(xué)生分小組合作演一演，一人扮演主角青蛙，其他人分別扮演老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶等，把自己的看法直接說給青蛙聽。在這樣面對面的演一演活動中，學(xué)生更能理解小動物的內(nèi)心世界，也會在過程中迸發(fā)出自己的童心童真。此時的復(fù)述訓(xùn)練，不僅僅是語言表達(dá)能力的提升，同時也調(diào)動了學(xué)生各方面的綜合能力。

四、結(jié)語

課后習(xí)題是教材提供的一個載體，是課堂教學(xué)的輔助內(nèi)容，是教師備課時指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練的指明燈，它與整篇課文、整個單元乃至整冊選文構(gòu)成了一個嚴(yán)密的整體。學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，課上遵循課后習(xí)題的相關(guān)要求，強(qiáng)化訓(xùn)練復(fù)述，課后復(fù)習(xí)時鞏固內(nèi)化，熟練掌握復(fù)述的技巧，自身語言表達(dá)能力有明顯進(jìn)步。任何語言技能的習(xí)得都是一個循序漸進(jìn)、日積月累的過程，要通過對教材的深入研讀，挖掘課后習(xí)題的精妙之處，指導(dǎo)課堂的閱讀教學(xué)，落實(shí)好語文要素訓(xùn)練點(diǎn)，在每課的教學(xué)中扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的提升。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）