查力非

摘要：節(jié)奏是音樂(lè)的脈搏，是音樂(lè)的精髓，是組成音樂(lè)的核心要素之一，是音樂(lè)生命力的源泉，沒(méi)有節(jié)奏就沒(méi)有音樂(lè)。培養(yǎng)孩子的音樂(lè)節(jié)奏感，既能提高孩子對(duì)歌曲韻律的理解，又能加強(qiáng)孩子對(duì)樂(lè)感的理解及體驗(yàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于音樂(lè)課堂，讓孩子在音樂(lè)課堂中“動(dòng)起來(lái)”，采取不同的教學(xué)方法，有計(jì)劃、有目的、多方面地進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，讓孩子更好地學(xué)習(xí)和掌握音樂(lè)課的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂;節(jié)奏感;樂(lè)感;恒拍;律動(dòng);訓(xùn)練

德國(guó)當(dāng)代著名作曲家、兒童音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而生存。節(jié)奏是音樂(lè)的生命?！痹谝魳?lè)里，節(jié)奏是無(wú)處不在的，它是音樂(lè)的脈搏，是音樂(lè)的重要構(gòu)成要素之一。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，十分喜愛(ài)上音樂(lè)課，他們愛(ài)唱歌、愛(ài)跳舞、愛(ài)表演。那么，如何在課堂中培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感？又如何讓孩子在音樂(lè)課堂中“動(dòng)起來(lái)”？我想，既培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生興趣又能讓他們很好地表現(xiàn)音樂(lè)，節(jié)奏訓(xùn)練是不可小視的。為此，我在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中，在節(jié)奏訓(xùn)練上進(jìn)行了一定的實(shí)踐和探索。

一、在語(yǔ)言練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

奧爾夫?qū)W(xué)校音樂(lè)教學(xué)做出了一項(xiàng)偉大的貢獻(xiàn)，那就是將語(yǔ)言引進(jìn)音樂(lè)教學(xué)。奧爾夫在談到他主張的音樂(lè)教育方式的時(shí)候曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“原本的音樂(lè)是什么呢？原本的音樂(lè)絕不只是單獨(dú)的音樂(lè)，它是和語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈緊密結(jié)合在一起的……”語(yǔ)言是人人都具備的能力。我們每個(gè)人自出生后就有兩個(gè)基本的能力，這是每位家長(zhǎng)都會(huì)教的：一是說(shuō)話，二是走路。因此，從說(shuō)話起步的音樂(lè)教學(xué)，能夠使孩子們感到非常的親切、熟悉，它不需要專門的訓(xùn)練和技能技巧的準(zhǔn)備，就可以開(kāi)始音樂(lè)的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也自然減少了心理障礙。這也充分體現(xiàn)了兒童教育的一個(gè)重要的教學(xué)原則：從孩子們熟悉的環(huán)境與事物入手。因此，把語(yǔ)言引進(jìn)音樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是奧爾夫主張的“適于開(kāi)端”的教育概念的體現(xiàn)。

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)節(jié)奏若只是單純地告訴他們“2/4 ▏X X ▏是兩拍，孩子們基本上聽(tīng)不懂，也不知道是什么意思，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)非常被動(dòng)。所以，節(jié)奏教學(xué)要從孩子的認(rèn)知程度出發(fā)，從學(xué)生的內(nèi)心培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的欲望。低年級(jí)的孩子善于模仿，樂(lè)于參與各類音樂(lè)游戲活動(dòng)。為此，教師可以通過(guò)讓孩子們誦讀一些簡(jiǎn)單的兒歌或者模仿動(dòng)物的叫聲等方法，使其在不知不覺(jué)中感受節(jié)奏。例如：在歌曲《動(dòng)物說(shuō)話》中有模仿小雞、小鴨的聲音“嘰嘰 嘰”“嘎嘎 嘎”。教師在教歌詞的時(shí)候，可以與學(xué)生進(jìn)行接龍游戲，教師說(shuō)前面部分“小雞 說(shuō)話”，學(xué)生模仿小雞的叫聲“嘰嘰 嘰”;之后再加入“小鴨 說(shuō)話”，學(xué)生接“嘎嘎 嘎”。同時(shí)，還可以拓展，如“小 貓 喵喵 喵”“小 羊 咩咩 咩”“小 狗 汪汪 汪”等。學(xué)生在兒歌誦讀中興趣十足，很輕松地就掌握了此處的節(jié)奏。

音樂(lè)游戲活動(dòng)和語(yǔ)言的聯(lián)系緊扣節(jié)奏，不僅進(jìn)行了節(jié)奏的練習(xí)，同時(shí)還培養(yǎng)了歌詞創(chuàng)編的能力，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的敏感性，讓學(xué)生在潛移默化中形成對(duì)節(jié)奏的感知能力。

二、在恒拍訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

蘇教版2013年出版的一年級(jí)音樂(lè)課本中，2/4與4/4拍的歌曲較多，教師在教學(xué)過(guò)程中為了能讓孩子把握好一個(gè)穩(wěn)定的節(jié)奏，可以在歌曲開(kāi)始前打一個(gè)4拍的恒拍“ ▏ⅩⅩⅩⅩ ▏”，告訴學(xué)生在四拍后進(jìn)入歌曲。同時(shí)，在歌曲中教師同樣將此拍延續(xù)，讓學(xué)生在演唱的過(guò)程中也可以加入拍手、拍腿等動(dòng)作，和老師一同打拍，時(shí)刻讓學(xué)生感受到拍點(diǎn)，在歌曲結(jié)束時(shí)能和拍子合上，做到節(jié)拍、節(jié)奏正確。這樣的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生逐步建立起恒拍的概念，使學(xué)生慢慢形成良好的內(nèi)心節(jié)奏感，形成節(jié)奏意識(shí)，從而獲得基礎(chǔ)的音樂(lè)感知能力。

三、在有趣的律動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

所有的節(jié)奏都是通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)感知的，人的節(jié)奏感與動(dòng)覺(jué)感受器是相聯(lián)系的，動(dòng)覺(jué)感受器的配合可以增強(qiáng)節(jié)奏的感覺(jué)。因此，讓孩子們用身體來(lái)感覺(jué)節(jié)奏對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)是很有幫助的。幼兒受到了有規(guī)律的刺激，自然產(chǎn)生一種情緒上的反應(yīng)，他們看見(jiàn)有節(jié)奏的事物會(huì)自然地根據(jù)節(jié)奏的快慢用不同的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。律動(dòng)與節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)最大的特點(diǎn)就是“動(dòng)”。音樂(lè)本身是一門動(dòng)態(tài)的藝術(shù)形式。律動(dòng)與節(jié)奏訓(xùn)練是動(dòng)態(tài)的課堂表現(xiàn)形式。學(xué)生是動(dòng)態(tài)的群體，音樂(lè)流動(dòng)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)，動(dòng)態(tài)的音樂(lè)協(xié)調(diào)著學(xué)生身體的動(dòng)作，身體的動(dòng)作又影響著學(xué)生智力和技能的發(fā)展，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中逐步形成良好的樂(lè)感，也使得學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力得到一定的發(fā)展。奧爾夫在“原本性音樂(lè)”的教育理念中提到：音樂(lè)教育應(yīng)該融肢體語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)為一體，而能夠把它們?nèi)诤显谝黄鸬暮诵木褪枪?jié)奏。節(jié)奏感的培養(yǎng)不僅是感受、理解、表現(xiàn)音樂(lè)的基礎(chǔ)，而且對(duì)發(fā)展幼兒的反應(yīng)能力、感知能力、記憶能力和自我控制能力有極大的幫助。培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感是音樂(lè)教育的重要內(nèi)容。奧爾夫音樂(lè)教育體系創(chuàng)造了一整套開(kāi)展肢體律動(dòng)音樂(lè)教育的方法，其中的“聲勢(shì)”是指用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種方法?！奥晞?shì)”對(duì)培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)辨力、節(jié)奏感、記憶力、創(chuàng)造力都有著積極的作用。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，善于模仿，他們?cè)敢獗憩F(xiàn)自己，十分熱衷于表現(xiàn)給大家看。教師應(yīng)抓住孩子的這一特征，在課堂上安排各種有趣的律動(dòng)，正確地引導(dǎo)孩子活動(dòng)，讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)、玩中學(xué)。如歌曲《嘎嘎小鴨子》中，共有四個(gè)樂(lè)句，每個(gè)樂(lè)句的節(jié)奏都相同：

X? ? ? ?X? ?▏X? ? ? X? ?▏X? ? ? X? ▏X? ? O ▏

池塘 里面? 嘎嘎 嘎嘎? 一群 小鴨? ?子

扁扁 嘴巴? 叼著 小魚(yú)? 像個(gè) 小夾? 子

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿小鴨子張嘴叫時(shí)的動(dòng)作，并在每一個(gè)樂(lè)句的最后一拍休止處加入“嘎嘎”。第一遍，師唱前面的部分，學(xué)生在后句最后一拍處學(xué)小鴨加入“嘎嘎”;第二遍，老師再引導(dǎo)孩子除了學(xué)小鴨的叫聲，還可以有節(jié)奏地學(xué)小鴨走路的姿勢(shì)。教師在前面做示范，學(xué)生跟著音樂(lè)有節(jié)奏地左右搖擺，模仿小鴨走路一搖一擺的樣子，在最后的休止處加入“嘎嘎”。學(xué)生跟著老師的示范，隨著音樂(lè)有節(jié)奏地左右搖擺身體走起來(lái)，并加入模仿小鴨子的叫聲。從課堂的氣氛可以看出，學(xué)生很樂(lè)意參與節(jié)奏律動(dòng)活動(dòng)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的特征，把節(jié)奏練習(xí)融入律動(dòng)活動(dòng)中，可以更好地幫助他們通過(guò)肢體動(dòng)作去感受音樂(lè)。根據(jù)不同的節(jié)奏特點(diǎn)，律動(dòng)動(dòng)作也隨之變化，學(xué)生在動(dòng)作的模仿中自然而然地形成了對(duì)基本節(jié)奏的分辨和反應(yīng)能力。

四、在參與體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)節(jié)奏符號(hào)

樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，從音樂(lè)的歷史角度來(lái)看，在音樂(lè)發(fā)展的道路上，樂(lè)譜為其提供了重要的條件，沒(méi)有樂(lè)譜就無(wú)法記錄稍縱即逝的音樂(lè)，就會(huì)給音樂(lè)的保存、傳播、學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，鑒賞音樂(lè)、歌曲、樂(lè)器演奏和創(chuàng)作活動(dòng)等都需要樂(lè)譜加以記錄和表達(dá)。因此，我們有必要進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。曹理老師說(shuō)：“學(xué)生只有在具備了獨(dú)立的識(shí)譜能力和一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，才能理解所學(xué)音樂(lè)的內(nèi)涵，更好地感受到音樂(lè)表現(xiàn)手段的豐富與多樣性，才能領(lǐng)會(huì)更高層次的音樂(lè)感受。”新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“必須擺正識(shí)譜與學(xué)習(xí)音樂(lè)的關(guān)系，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜，而不是先學(xué)會(huì)識(shí)譜再學(xué)習(xí)音樂(lè)?！蹦敲?，如何通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)和獨(dú)立識(shí)譜的能力呢？要想真正理解并掌握節(jié)奏，認(rèn)識(shí)節(jié)奏符號(hào)是非常重要的。認(rèn)識(shí)節(jié)奏符號(hào)最好從熟悉的歌曲入手，在學(xué)生對(duì)節(jié)奏有了領(lǐng)悟后，再進(jìn)行符號(hào)的識(shí)別，這樣不僅滿足了學(xué)生興趣的發(fā)展需要，而且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

可對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣才能快速高效地掌握節(jié)奏符號(hào)呢？若老師直接告訴孩子們“X”是四分音符，“X”是八分音符，它是四分音符節(jié)奏的一半，估計(jì)大多數(shù)孩子會(huì)如在云里霧里，根本弄不明白是怎么回事。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在參與體驗(yàn)中去認(rèn)識(shí)與理解。例如在教學(xué)《嘎嘎小鴨子》中：

哥哥的叫聲 X? ? ?X? ? X? ? ?X? ? ▏

ga? ? ga? ? ga? ? ga

弟弟的叫聲X X? ?X X? ?X X? ?X X? ▏

ga ga? ga ga? ga ga? ga ga

教師首先讓學(xué)生感受到鴨哥哥和鴨弟弟叫聲的不同之處：鴨哥哥的每一次叫聲稍微長(zhǎng)一些，鴨弟弟的聲音短一些，則“X”的時(shí)間長(zhǎng)一些，“XX”的時(shí)間短一點(diǎn)。然后，教師將學(xué)生分為鴨哥哥組和鴨弟弟組，響板給恒拍，兩組同時(shí)模仿小鴨叫的聲音。經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)后，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)鴨哥哥叫一聲的時(shí)間里，鴨弟弟則叫了兩聲。由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)了節(jié)奏符號(hào)，并領(lǐng)悟到它們之間的節(jié)奏關(guān)系為“X=XX”。節(jié)奏練習(xí)的參與體驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)音之間的長(zhǎng)短組合是怎樣的關(guān)系，逐漸形成內(nèi)心良好的節(jié)奏感，為識(shí)譜能力的提高打下基礎(chǔ)。

五、在多種節(jié)奏讀法中感知節(jié)奏特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的節(jié)奏教學(xué)中，老師教給學(xué)生節(jié)奏的讀法一般是“da”，無(wú)論是四分音符、八分音符、十六分音符或是其他，都只用一個(gè)“da”的讀法，只不過(guò)有的讀得慢，有的讀得快?？砂巡煌墓?jié)奏組成一句要求學(xué)生讀的時(shí)候，如X XXXX XX X 等，問(wèn)題就出現(xiàn)了，由于學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握每個(gè)音符的長(zhǎng)短，像這樣一段典型的節(jié)奏也就不容易表現(xiàn)正確了?？逻_(dá)伊教學(xué)法中的節(jié)奏讀音體系是非常科學(xué)、簡(jiǎn)易且有效的方法。如二分音符讀“ta-a”、四分音符讀“ta”、八分音符讀“ti”、連續(xù)四個(gè)十六分音符讀“ti li ti li”、切分節(jié)奏讀“ti ta ti”、附點(diǎn)音符節(jié)奏“X·X”讀“ta m ti”、“X.X”節(jié)奏讀“ti m li”等。在實(shí)際教學(xué)中，孩子們?nèi)菀着e(cuò)混淆不同的節(jié)奏類型，通過(guò)這樣的節(jié)奏認(rèn)讀方法，學(xué)生可以更加直觀、形象地感知不同的節(jié)奏類型，能很快并準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。

六、在多聲部節(jié)奏訓(xùn)練中建立“立體感”

低年級(jí)學(xué)生通常尚未進(jìn)行合唱歌曲的學(xué)習(xí)，但分聲部的節(jié)奏訓(xùn)練卻是不可缺少的，這也為以后的合唱訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。如在歌曲《鐘》中，老師先讓學(xué)生感受“大擺鐘”“掛壁鐘”“小鬧鐘”不同的聲音與節(jié)奏。

大擺鐘? X? ? —? ? X? ?—? ? ?▏······

當(dāng)? ? ? ? ?當(dāng)

掛壁鐘? X? ? ?X? ? X? ? X? ? ?▏······

嗒? ? 嗒? ? 嗒? ?嗒

小鬧鐘? XX? XX? ?XX? ?XX? ?▏······

滴答 滴答 滴答 滴答

教師將學(xué)生分為三個(gè)小組，每一組演繹一個(gè)角色，首先是“大擺鐘”敲響，兩拍后教師手勢(shì)提示“掛壁鐘”敲響，再過(guò)兩拍提示“小鬧鐘”敲響。此時(shí)，教室里應(yīng)有三種“鐘”的聲音，整齊而又有層次感。多聲部節(jié)奏綜合練習(xí)，不僅使練習(xí)充滿趣味，提高了學(xué)生的節(jié)奏感，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的和聲感，為以后的合唱學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，節(jié)奏是音樂(lè)的支柱，更是音樂(lè)的生命。教師應(yīng)從一年級(jí)開(kāi)始，根據(jù)兒童的心理、生理特征，給予正確的引導(dǎo)，從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的節(jié)奏感，形成節(jié)奏意識(shí)。同時(shí)，采用靈活多樣的教學(xué)方式、方法，讓學(xué)生在豐富多彩的節(jié)奏練習(xí)中感知、理解、表現(xiàn)音樂(lè)，讓音樂(lè)課真正給孩子們帶去歡樂(lè)。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）