吳婭蕾

摘 要：朝鮮語作為我國對外周邊交流的常用語言，在中韓交流中發(fā)揮著重要的溝通價值。本文以四川外國語大學成都學院為例，從社會因素、學生自身因素分析獨立學院朝鮮語專業(yè)學生口語能力提升的限制因素，并指出獨立學院朝鮮語專業(yè)學生口語能力的提升，應該從教師授課水平提高、學生積極性調(diào)動、語言氛圍營造、豐富語言知識、強化課外口語練習等方面進行，希望給相關(guān)人員提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：獨立學院;朝鮮語專業(yè);口語能力;語言氛圍;網(wǎng)絡

一、前言

四川外國語大學成都學院是四川省語種最多、規(guī)模最大的專業(yè)外語高等院校。在朝鮮語專業(yè)教學上，其將教師隊伍師資水平、整體教學質(zhì)量和國家有關(guān)的教育戰(zhàn)略布局進行了深度融合，著重提高了學生的朝鮮語口語表達能力及聽寫能力，以學生可以在實踐中運用朝鮮語無誤交流為主要教學目的?？梢姡瑢Τr語專業(yè)學生的口語能力提升策略進行分析，具有重要的研究價值。

二、朝鮮語專業(yè)學生口語能力提升的限制因素

在對朝鮮語專業(yè)學生的口語能力提升策略進行分析之前，筆者先對限制朝鮮語專業(yè)學生口語能力培養(yǎng)的因素進行分析，這可以讓策略更具針對性。目前來看，限制因素主要體現(xiàn)在兩個方面[1]。

一是社會因素。隨著英語使用范圍的日益廣泛和其他語言在高校教學中的普及，朝鮮語的生存空間進一步壓縮，而且朝鮮語專業(yè)學生的口語實踐學習缺乏一種語言氛圍和環(huán)境，社會關(guān)注度也不夠，對口語表達能力的提升造成了很大限制。

二是學生自身因素。在學習過程中，學生沒有對口語能力提升形成一種正確的認知，在學習交流過程中大都以漢語為主，這導致學生不能通過學習生活來熟練掌握朝鮮語的表達技巧，口語能力提升因而受到限制。

針對這些限制因素，四川外國語大學成都學院需要在朝鮮語專業(yè)教學中提高對學生口語表達能力培養(yǎng)的重視程度，并加強朝鮮語交流氛圍的烘托，這樣才能切實提高學生朝鮮語的口語交際能力。

三、提高朝鮮語專業(yè)學生口語表達能力的策略

（一）提升授課教師專業(yè)水平

成都學院朝鮮語教學以“外語+人才”為培養(yǎng)導向，建立起了高效的師資隊伍，通過教師自身知識儲備的不斷完善，用專業(yè)知識武裝教學本身，收獲了顯著的口語教學成果。這表明朝鮮語專業(yè)教學要想提高學生的口語表達能力，就需要真正對學生的口語交際水平重視起來，通過師資過硬的教師團隊，不斷提高口語教學質(zhì)量。教師在口語教學過程中，不僅要傳授給學生相應的朝鮮語語言知識，而且需要對朝鮮語的背景和韓國文化進行了解，同時對韓國的歷史背景以及中韓之間的關(guān)系進行教學。教師在實際口語教學中可以利用多種教學方式，如信息技術(shù)和多媒體手段，讓學生對韓國的人文、歷史以及環(huán)境等信息進行深入了解，將朝鮮語語種本身所處的氛圍環(huán)境和教學過程結(jié)合起來，對教學內(nèi)容進行精心設計。教師通過專業(yè)水平的提高，能夠利用多種教學方式講解朝鮮語語言環(huán)境，讓學生對朝鮮語的交流特點和應用文化都能夠產(chǎn)生清楚認知，從而在教學過程中獲得一種直觀的語言學習體驗，加深學生的口語記憶，這對學生的朝鮮語綜合水平提升有著積極作用[2]。

（二）調(diào)動學生積極性

朝鮮語專業(yè)教學，除了需要教師具備良好的口語表達能力和聽力水平，還要求教師在專業(yè)教學中調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠?qū)Τr語真正產(chǎn)生學習興趣，而不是帶有強烈的功利性去學習，這樣，學生在口語學習過程中就不會感到枯燥，口語學習質(zhì)量也能得到明顯提高。并且，所形成的一種良好、和諧語言學習氛圍，還可以減輕學生的語言學習壓力，調(diào)動學生積極性。比如，在實際教學過程中，針對一些口語教學材料，教師對材料涉及的人物和故事都進行準確介紹，利用一些韓國人文和風俗展開情境對話，將教學內(nèi)容和學生的生活聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)移學生單調(diào)的學習視野，通過生活化教學來吸引學生的注意力。同時，教師也可以引入音樂教學法，通過朝鮮語音樂的循環(huán)播放，讓學生能夠進行轉(zhuǎn)述或者記錄，用學生喜聞樂見的方式提高學生對朝鮮語專業(yè)學習的興趣，讓學生在增長樂趣過程中實現(xiàn)知識的增長[3]。

（三）營造語言氛圍

任何一門語言的口語學習都需要營造相應的語言氛圍作為支撐，只有為學生的學習、練習以及鞏固都提供充分的語言環(huán)境，才能切實提高學生的口語表達能力。成都學院在朝鮮語專業(yè)實際教學過程中，就為學生創(chuàng)設出了口語交流氛圍，不僅在課堂上鼓勵學生利用朝鮮語進行交流，而且在課后布置聽力作業(yè)，讓學生有更多時間接觸朝鮮語。同時，在朝鮮語口語交流氛圍下，教師更多扮演的是語言學習的引導者，在課堂上作為一個聽眾和學生一同用朝鮮語進行交流和學習，讓學生通過口語對話提升口語能力。并且，教師通過對學生口語表達含義的仔細傾聽，能夠發(fā)現(xiàn)學生的口語不足，可以對學生進行查漏補缺，這也有利于學生口語水平的進步。為了通過課堂對話提高學生朝鮮語口語能力，教師應該鼓勵學生口語表達的準確性和條理性。在表達之前，先讓學生對自身的口語表達結(jié)構(gòu)進行梳理，然后再仔細篩選詞語進行正確表達，這樣，才可以在交流中減少一些語言誤解或者交流障礙。通過這種教學引導，學生能逐漸形成口語交流邏輯，全面提升口語能力。最后，教師還需要在朝鮮語口語交流中營造自由表達的氛圍，讓學生在口語交際中能夠結(jié)合自己的想法表達不同的見解。

（四）利用網(wǎng)絡工具，豐富語言知識

朝鮮語應用范圍不及英語，口語學習的教學資源也較為缺乏。所以，在實際教學過程中，教師應該加大對多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡工具的使用力度，通過多樣化的學習資料和多元的教學手段，讓學生更加高效并且快捷地學習。例如，利用多媒體設備將一些教學資源的圖片、聲音以及文字進行同步顯現(xiàn)，讓學生能夠根據(jù)視頻短片等進行學習對話[4]。此外，教師可以通過合理選擇信息源，創(chuàng)設相應的交際情境，讓學生在眾多教學資源中鍛煉陳述說明及辯論的能力。多媒體創(chuàng)設出的語言情境，往往能夠?qū)涣鲌鼍斑M行逼真模擬，可以讓學生有一種身臨其境的感覺，充分發(fā)揮學生口語交流過程中的想象力，讓學生的語言思維得到進一步的延伸。教師還可以根據(jù)韓國節(jié)日，在教學過程中開展出相應的主題活動，對學生的口語訓練積極性進行充分調(diào)動;可以圍繞朝鮮語文化特點，設計一些主題鮮明并且豐富有趣的文化活動，讓學生在特定的活動情境中實現(xiàn)無拘無束交流，進而在教師的指點中不斷地鍛煉口語交流水平，鍛煉出符合韓國社交文化的口語能力。

（五）鼓勵學生利用課外時間進行口語學習

朝鮮語口語練習，不能只依賴課堂有限的教學時間，還需要充分利用學生的課外時間。比如，可以在社會實踐活動中讓學生掌握一些朝鮮語口語交際的技能和知識，通過大量的社會實踐讓學生的口語表達能力得到提高;學生可以將生活中實際存在的一些交流場景，利用朝鮮語編造出一段語言對話，讓學生在課下練習并且記錄，然后在課上就可以選取一些學生的作品進行播放，同時指出交流過程中的不足。這樣，學生就可以充分利用一些課外的口語學習時間，減輕課堂上的語言負擔，同時有效改善自身口語學習中的不足，提升整體口語交際能力。朝鮮語專業(yè)的口語表達能力，教師不僅要注意培養(yǎng)，還要注意評價補充，對學生的口語能力進行考核點評，讓學生實際水平能夠得到不斷完善。這就要求教師在實際教學過程中對每個學生的口語參與意識和實際表達能力都進行仔細觀察，對學生的一些口語發(fā)言都盡量作出積極性評價，讓學生能夠有一種語言自信，能夠大膽地對自身想法進行表達。針對朝鮮語口語當中一些涉及當?shù)亓曀椎膬?nèi)容，教師要對一些特殊詞匯進行重點點評，找到學生學習過程中的不足之處?？傊?，這種教學評價本質(zhì)上是學生口語交際能力二次提高的過程，能夠激發(fā)學生的語言學習意識，是口語教學的重要環(huán)節(jié)[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，朝鮮語作為一門外語，加強朝鮮語口語學習對于中韓交流增強以及我國對外開放程度提高都有著重要作用。但朝鮮語學習過程往往枯燥無味且有著一定難度，因此需要對學生的積極性進行調(diào)動，提高教師專業(yè)教學能力，讓學生能夠在口語交流中通過教師的精心設計了解各項口語風俗和交流要點，提高學生對朝鮮語的應用能力，這對于學生專業(yè)水平的提高，以及朝鮮語的整體發(fā)展有著積極意義。

參考文獻：

[1]吳靜.獨立學院大學英語口語教學現(xiàn)狀與對策——以吉林大學珠海學院為例[J].科教導刊（上旬刊），2019（1）：128-129，183.

[2]陳秋伶.獨立學院非英語專業(yè)學生口語現(xiàn)狀及教學方法探究[J].教育教學論壇，2018（32）：179-180.

[3]陳燕.獨立學院英語專業(yè)口語教學存在的問題與對策研究[J].考試與評價（大學英語教研版），2018（2）：16-20.

[4]陸娟鴻.借鑒雅思口試的交際教學法在普通應用型獨立學院大學英語口語教學中的應用[J].智富時代，2019（2）：204.

[5]蔣華，姜麗，朱宇博.基于移動學習模式的獨立學院大學英語聽說教學改革實踐探究——以“VOA Special English”為例[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019（1）：179-180，185.