吳艷波 韓懷欽 劉志宏 李 南 吳玉章 買 丹 孫 濤

(1.寧夏醫(yī)科大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心，銀川 750000；2.寧夏醫(yī)科大學(xué)，銀川 750000)

2020年突如其來(lái)的新冠肺炎疫情對(duì)教育界同樣是考驗(yàn)，也促使我國(guó)高校走上在線教學(xué)之路，開啟了一次真正意義上的大規(guī)模教學(xué)改革。在此時(shí)代背景下，寧夏醫(yī)科大學(xué)貫徹落實(shí)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的精神，開展了以學(xué)生發(fā)展為中心、學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向、思政育人相融合、內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，保障疫情期間教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行平穩(wěn)，力求線上線下實(shí)質(zhì)等效。

隨著在線教學(xué)從確保開起來(lái)到規(guī)范嚴(yán)起來(lái)，高校從最初穩(wěn)定教學(xué)秩序逐漸轉(zhuǎn)向?qū)υ诰€教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、在線教學(xué)成果的鞏固與發(fā)展、教育新生態(tài)的形成和趨勢(shì)的關(guān)注與思考：在線教學(xué)效果如何？疫情結(jié)束返校后在線教學(xué)何去何從，對(duì)大學(xué)教學(xué)管理與組織保障、教育理念與教學(xué)改革又會(huì)提出哪些新考驗(yàn)，產(chǎn)生怎樣的影響？

本文對(duì)疫情下在線教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)分享，同時(shí)對(duì)經(jīng)歷了此次大規(guī)模在線教學(xué)洗禮后的教育教學(xué)改革進(jìn)行思考和探討。

1 疫情防控背景下在線教學(xué)實(shí)踐過(guò)程及總結(jié)

1.1 頂層設(shè)計(jì)，謀篇布局

疫情發(fā)生后，學(xué)校迅速成立由主管教學(xué)副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的教學(xué)工作組，頂層設(shè)計(jì)、謀篇布局，先后10次召開在線教學(xué)專題會(huì)議，全面部署、細(xì)化責(zé)任、落實(shí)推進(jìn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制定教學(xué)工作組各項(xiàng)工作預(yù)案、工作方案，確保在線教學(xué)順利實(shí)施。在線教學(xué)的實(shí)施，需要組織的保障與機(jī)制的健全，完善的技術(shù)保障、教學(xué)平臺(tái)與資源方案，健全的質(zhì)量監(jiān)控保障體系。做好頂層設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于，著力重視教師教學(xué)作為教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)作為效果檢測(cè)者，學(xué)校教、學(xué)、管理、服務(wù)、督導(dǎo)各項(xiàng)工作的首要考量是做教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、服務(wù)者和保障者。

1.2 協(xié)同聯(lián)動(dòng)，保駕護(hù)航

多部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化校、院、系三級(jí)管理與服務(wù)，管理部門、教學(xué)單位、學(xué)系、教師、學(xué)生多位一體層層落實(shí)，于3月2日如期開展2020年春季學(xué)期教學(xué)工作。

1.2.1細(xì)化方案、協(xié)同落實(shí)，推進(jìn)在線教學(xué)有序開展

面對(duì)疫情對(duì)教學(xué)與管理提出的挑戰(zhàn)，必須經(jīng)過(guò)前期充分調(diào)研摸排、論證測(cè)試，制定詳細(xì)的教學(xué)相關(guān)工作安排與預(yù)案，并根據(jù)實(shí)際情況持續(xù)細(xì)化教學(xué)管理相關(guān)環(huán)節(jié)。以教學(xué)各階段、各環(huán)節(jié)實(shí)際需求為抓手，組織在線教學(xué)推進(jìn)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)例會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、考務(wù)工作會(huì)等，編印工作簡(jiǎn)報(bào)21期，積極探索在線教學(xué)存在問題、共享解決辦法、實(shí)時(shí)反饋教學(xué)現(xiàn)狀、展示教師成長(zhǎng)、交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、示范推廣。

1.2.2需求導(dǎo)向、點(diǎn)面結(jié)合，強(qiáng)化教師在線培訓(xùn)

信息技術(shù)能力與在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力是疫情防控下教師開展在線教學(xué)的短板。提前謀劃、以需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教師教學(xué)培訓(xùn)，開展橫向點(diǎn)帶面，縱向多層次培訓(xùn)，從一對(duì)一教學(xué)咨詢案例分享到大規(guī)模在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展系/教研室主任培訓(xùn)、授課教師培訓(xùn)、后期臨床教師培訓(xùn)、教學(xué)管理部門人員培訓(xùn)、留學(xué)生任課教師培訓(xùn)、新教師訓(xùn)練營(yíng)等多層次、多角色培訓(xùn)，參加教師達(dá)5 000余人次。開展“以評(píng)促教樹典范”“名師引領(lǐng)助提升”“資源共享拓視域”等項(xiàng)目助力在線教學(xué)。

1.2.3擴(kuò)容增速、優(yōu)化功能，完善在線教學(xué)平臺(tái)

在線教學(xué)的重要載體是在線教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)功能、穩(wěn)定性等對(duì)在線教學(xué)順利開展具有決定性作用。通過(guò)前期數(shù)次測(cè)試，不斷對(duì)學(xué)校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行擴(kuò)容增速與功能優(yōu)化，同時(shí)拓展功能完善、穩(wěn)定性強(qiáng)的直播平臺(tái)，實(shí)行雙平臺(tái)保障各種形式、樣態(tài)的在線教學(xué)。建立技術(shù)顧問小組，通過(guò)電話、QQ、微信等對(duì)教師進(jìn)行一對(duì)一在線學(xué)習(xí)平臺(tái)咨詢與培訓(xùn)服務(wù)，通過(guò)學(xué)生信息員QQ群及微信群全天候服務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的各種平臺(tái)問題，為教學(xué)工作正常開展保駕護(hù)航。

1.2.4思想引導(dǎo)、班級(jí)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)格化管理

學(xué)生作為在線教學(xué)的目標(biāo)對(duì)象，其思想狀況、配合程度對(duì)在線教學(xué)效果影響極大，采取教師課上關(guān)注、課下追蹤與輔導(dǎo)，結(jié)合輔導(dǎo)員在線學(xué)習(xí)平臺(tái)培訓(xùn)，共同提前做好班級(jí)建設(shè)，利用在線晚點(diǎn)名等方式加強(qiáng)學(xué)生思想教育，形成學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)格化管理，確保每位學(xué)生按時(shí)有效參加在線課程學(xué)習(xí)。

1.2.5各學(xué)院統(tǒng)籌規(guī)劃、精準(zhǔn)施策，摸清家底制訂工作預(yù)案

在線教學(xué)不可能也不應(yīng)該采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化方式，各教學(xué)單位、各學(xué)科都有其特點(diǎn)與特色，在尊重特色、精準(zhǔn)施策的基礎(chǔ)上，各學(xué)系執(zhí)行到位，落實(shí)學(xué)院教學(xué)預(yù)案，將在線教學(xué)真正做好做實(shí)；同時(shí)教師根據(jù)課程特點(diǎn)，甄選教學(xué)平臺(tái)與資源，創(chuàng)新授課形式，積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與，成效顯著。

1.3 精準(zhǔn)施策，力求等效

根據(jù)在線教學(xué)運(yùn)行及教學(xué)特點(diǎn)，出臺(tái)在線課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作方案、在線教學(xué)質(zhì)量要求、在線教學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)要求等工作方案與要求，擬定在線教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、督導(dǎo)聽課評(píng)課、督導(dǎo)教研活動(dòng)、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)等各類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)各部門集體備課等教研活動(dòng)、在線課程建設(shè)進(jìn)度與質(zhì)量、論文答辯等進(jìn)行督查；開發(fā)在線教學(xué)督導(dǎo)模塊，利用督導(dǎo)評(píng)價(jià)、平臺(tái)數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析數(shù)據(jù)及調(diào)查問卷等形式督導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。

針對(duì)在線教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際情況及問題，開展不同階段各有側(cè)重的教師滿意度、學(xué)生滿意度調(diào)查，展現(xiàn)教師教學(xué)新樣態(tài)，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)新收獲。

1.3.1教師教學(xué)效果及滿意度評(píng)價(jià)

調(diào)查問卷顯示，對(duì)于在線教學(xué)，65.81%的教師感到有熱情，也有壓力，17.17%的教師表示非常有熱情，完全適應(yīng)，16.87%的教師僅是完成教學(xué)任務(wù)，另有極少數(shù)(0.15%)的教師表示無(wú)興趣，較厭倦(圖1)；教師對(duì)自己在線教學(xué)效果滿意度調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師滿意在線教學(xué)效果，極少數(shù)教師滿意度不高(圖2)；認(rèn)為自己在線教學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成度達(dá)到100%的教師占12.01%，達(dá)到80%以上教師占59.57%，達(dá)到60%～80%的教師占27.51%，達(dá)到60%以下的教師占0.91%(圖3)。

圖3 教師在線教學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成度

圖2 教師在線教學(xué)效果總體滿意度

圖1 教師在線教學(xué)感受

總體上，教師對(duì)自己的教學(xué)效果、教學(xué)滿意度處于較好水平，效果達(dá)成度非常高。

1.3.2學(xué)生學(xué)習(xí)效果滿意度

學(xué)生學(xué)習(xí)效果滿意度調(diào)查結(jié)果如圖4、圖5所示，總體上，與線下相比，學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的感受較好，有興趣、能適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果感受相差不大。少數(shù)學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)效果較差，對(duì)在線教學(xué)無(wú)興趣、較厭倦。根據(jù)學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)同歷年評(píng)教數(shù)據(jù)對(duì)比情況看，結(jié)果趨同(表1)。

圖5 與線下教學(xué)相比，學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的認(rèn)可度

表1 在線、線下學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)比

1.3.3社會(huì)認(rèn)可度

在全國(guó)高校質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)聯(lián)盟(CIQA)發(fā)布的疫情防控期間《全國(guó)高校在線教學(xué)狀況及質(zhì)量分析報(bào)告》中，對(duì)我校在線教學(xué)給予了肯定，尤其對(duì)學(xué)校依托智慧校園建設(shè)，進(jìn)行在線教學(xué)的組織、實(shí)施和成效上表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和特色給予肯定，特別對(duì)“‘三過(guò)程、七環(huán)節(jié)’向在線教學(xué)要質(zhì)量”的做法進(jìn)行了宣傳。

1.4 問題導(dǎo)向，砥礪前行

當(dāng)“在線教學(xué)”成為別無(wú)選擇的必然，教師需要面對(duì)觀念碰撞帶來(lái)的迷茫與焦慮，以及在線教學(xué)(包括信息技術(shù)、在線教學(xué)學(xué)術(shù)等)能力不足產(chǎn)生的恐慌與無(wú)措。我們以“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”為導(dǎo)向，在解決問題的過(guò)程中砥礪前行。

1.4.1優(yōu)化教學(xué)方式，再造教學(xué)流程

在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂最本質(zhì)的差異在于師生時(shí)空分離、場(chǎng)域不同、教學(xué)異步，教師與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)、場(chǎng)域共鳴受到限制，缺少現(xiàn)場(chǎng)靈感激發(fā)、智慧生成的環(huán)境。若在線教學(xué)照搬線下課堂教學(xué)方式，又缺少線下師生即時(shí)互動(dòng)與同場(chǎng)共鳴，效果必大打折扣。因此，在線教學(xué)需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，吃透教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方式，再造“以目標(biāo)引領(lǐng)、甄選資源在線推送、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、測(cè)試反饋學(xué)習(xí)效果、針對(duì)反饋內(nèi)容講練結(jié)合、思辨提升”的教學(xué)流程。

1.4.2內(nèi)化學(xué)生中心，拓展教學(xué)互動(dòng)

教師淪為“主播”是錯(cuò)誤教學(xué)觀念的反映，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)了線下課堂廣為詬病的“滿堂灌”“獨(dú)角戲”等不良現(xiàn)象。只有真正把學(xué)生中心的觀念內(nèi)化于心，落實(shí)到深層互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能挖掘信息技術(shù)蘊(yùn)含的力量，利用課中穿插平臺(tái)測(cè)試、收集分析結(jié)果、找出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、提出思考、學(xué)生討論思辨等方式來(lái)沖破互動(dòng)形式化、淺層化等“瓶頸”。

1.4.3制定過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教學(xué)效果可視化

在線教學(xué)固然有互動(dòng)不便的缺點(diǎn)，亦有教學(xué)效果可量化、可視化的優(yōu)點(diǎn)。如果不注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，沒有過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在線教學(xué)便沒了抓手。教師教得怎么樣不可知，學(xué)生學(xué)得如何太模糊。利用信息技術(shù)記錄學(xué)習(xí)軌跡、根據(jù)數(shù)據(jù)分析檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，助推在線教學(xué)生態(tài)下的因材施教及個(gè)性化發(fā)展是在線教學(xué)天然的優(yōu)勢(shì)。有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，結(jié)合信息技術(shù)支持下的過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析，反推結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在線教學(xué)的必經(jīng)之路。

1.4.4探索有效銜接實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)與理論教學(xué)的途徑

醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課、見實(shí)習(xí)課占比大，在線教學(xué)對(duì)于實(shí)踐類課程存在時(shí)空限制、科教融合及課堂互動(dòng)局限等問題，一定程度上影響實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量。以線下實(shí)體課堂為基礎(chǔ)，線上教學(xué)為補(bǔ)充，采取線上線下混合式教學(xué)是較優(yōu)選擇。在疫情防控條件下必須開展在線教學(xué)時(shí)，通過(guò)重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，重整課件、視頻、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和MOOC等資源,對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐預(yù)習(xí)、直播課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程控制和拓展、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成果等重要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)與理論教學(xué)的有效銜接，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成效和促進(jìn)科教融合的協(xié)同培養(yǎng)。

2 在線教學(xué)洗禮后的教育教學(xué)思考

2.1 教育教學(xué)新形態(tài)——回不去的“教”“學(xué)”“管”

正如教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)所說(shuō)：“我們?cè)僖膊豢赡?、也不?yīng)該回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)，因?yàn)槿诤狭恕ヂ?lián)網(wǎng)+’‘智能+’技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為了中國(guó)高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向?！币咔榉揽叵碌脑诰€教學(xué)，經(jīng)歷了一場(chǎng)觀念的洗禮、方式的改革，體驗(yàn)了“主播式”授課的孤獨(dú)與挫敗，感受了信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)的深度影響與促進(jìn)。在線教學(xué)的時(shí)空分離，把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”一定程度上割裂開來(lái)，讓教師們更清晰地看到“教”與“學(xué)”的活動(dòng)與效果的關(guān)聯(lián)，教師的“教”如果不考慮學(xué)生的“學(xué)”，那“教”便是電腦前的冰冷語(yǔ)音，“死氣沉沉”沒有共鳴，“教”只是知識(shí)輸出，“學(xué)”也并未真正發(fā)生。只有在“教”的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，把陳述式知識(shí)轉(zhuǎn)換成思考性問題拋給學(xué)生，采取學(xué)習(xí)任務(wù)式、互動(dòng)研討式、作品展現(xiàn)式、結(jié)果分析式等讓學(xué)生出現(xiàn)在屏幕中央，“學(xué)”才有活力，才有成效。

“教”與“學(xué)”發(fā)生改變，必然帶來(lái)“管理”的改變。在線教學(xué)對(duì)于大學(xué)的挑戰(zhàn)不僅僅是教師在線教學(xué)的能力，也不僅僅是學(xué)校的在線教學(xué)的服務(wù)保障能力，在線教學(xué)帶來(lái)一個(gè)重大變化很可能是教育組織形態(tài)的改變[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅僅改變了教學(xué)方式，甚至改變了整個(gè)教學(xué)過(guò)程[2]。這次大規(guī)模在線教學(xué)面臨教學(xué)計(jì)劃被打亂、實(shí)踐類課程難開展、畢業(yè)論文答辯受阻礙、教學(xué)質(zhì)量及考試考核難監(jiān)測(cè)等問題，對(duì)教學(xué)管理提出了巨大的考驗(yàn)。面對(duì)教學(xué)新形態(tài)，教學(xué)管理及相應(yīng)的保障體系都發(fā)生了前所未有的變化。通過(guò)信息技術(shù)、管理制度用好在線教學(xué)的“留痕”，如考核評(píng)價(jià)體系的改變；針對(duì)在線教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相應(yīng)管理與保障措施，如線上線下學(xué)分轉(zhuǎn)換、在線信息技術(shù)支持等。

革命始于實(shí)踐，始于觀念的變化。這次疫情防控下的在線教學(xué)既有一路走來(lái)的豐富的實(shí)踐檢驗(yàn)，更有觀念的洗禮與革新，催生了教育教學(xué)領(lǐng)域“教 “學(xué)”“管”三維同時(shí)發(fā)生改變。因此疫情過(guò)后，回去的是教室，回不去的是我們的觀念與習(xí)慣，我們的教育教學(xué)必將迎來(lái)新形態(tài)。

2.2 線上線下新常態(tài)——重新定義在線教學(xué)與線下課堂的關(guān)系，著力打造線上、線下混合式教學(xué)新常態(tài)

醫(yī)學(xué)教育越來(lái)越需要向?qū)捇A(chǔ)、廣口徑拓展[3]。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的不斷重構(gòu)、培養(yǎng)方式的不斷優(yōu)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式等提出了更高的要求。需要利用在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)——時(shí)空隨意性、資源共享性、數(shù)據(jù)可量化，實(shí)現(xiàn)最大程度較完整地覆蓋教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)拓展知識(shí)面，注重知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，同時(shí)利用線下課堂互動(dòng)充分、課堂動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的深度內(nèi)化、轉(zhuǎn)換、實(shí)踐化及思辨提升。在線教學(xué)既可以注重教師的“教”，開展以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)，將部分重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)在線課堂精講，把握提綱、提煉關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)注重學(xué)生的“學(xué)”，以大班講練結(jié)合、小班線上線下翻轉(zhuǎn)開展，通過(guò)線上異步教、線下同步學(xué)，線上線下同步測(cè)，互動(dòng)雙渠道(線下課堂即時(shí)互動(dòng)、線上課下隨時(shí)互動(dòng))，反饋雙通道(線上各別督促與指導(dǎo)，課堂整體分析與反饋)等措施，檢測(cè)學(xué)生的“習(xí)得”。注重“教”與“學(xué)”的點(diǎn)與面、學(xué)生學(xué)習(xí)程度的深與淺，因材施教，搭建學(xué)生成長(zhǎng)的梯子，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2.3 質(zhì)量導(dǎo)向的新生態(tài)——學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向的質(zhì)量革命

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的在線教學(xué)，學(xué)校從被動(dòng)接受到主動(dòng)求變，是質(zhì)量意識(shí)的崛起與實(shí)踐。教育技術(shù)與大學(xué)教育的深度融合是不可避免的趨勢(shì)。但是，當(dāng)這種融合達(dá)到一定程度，教育技術(shù)已經(jīng)不再是純技術(shù)手段，它注定會(huì)融入新的教育理念或教育價(jià)值觀[1]。經(jīng)過(guò)信息技術(shù)洗禮的教學(xué)生態(tài)，使教育教學(xué)更加注重信息技術(shù)、教學(xué)學(xué)術(shù)與知識(shí)的深度融合。從管理者角度，以質(zhì)量為前提，針對(duì)線上線下混合式教學(xué)(包括教學(xué)工作量、學(xué)時(shí)學(xué)分的認(rèn)定、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與保障)構(gòu)建一套新的教學(xué)管理規(guī)章制度的管理新生態(tài)，為線上線下混合式教學(xué)保駕護(hù)航；從教師角度，以學(xué)生為中心改變期末考試定成績(jī)的粗放式考核評(píng)價(jià)方式，建立完善的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依托在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程全紀(jì)錄、效果評(píng)價(jià)有依據(jù)、教學(xué)指導(dǎo)有重點(diǎn)，同時(shí)教育教學(xué)改革應(yīng)將在線教學(xué)作為基本功，將學(xué)生推到鏡頭的中央、教室的中央，從質(zhì)量角度構(gòu)建教學(xué)新生態(tài)；從學(xué)生角度，更加注重自主學(xué)習(xí)與自主管理，實(shí)現(xiàn)1Fix + 5Any學(xué)習(xí)，即線下課堂(1 Fix)+ 在線學(xué)習(xí)(5Any: 任何學(xué)習(xí)者anyone，任何時(shí)間anytime，任何地點(diǎn)anywhere，任何課程any course，任何章節(jié)any chapter),構(gòu)建人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)，有學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)、有學(xué)習(xí)效果反饋的學(xué)習(xí)新生態(tài)。

3 結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)是由“學(xué)生”“教師”“教材”“學(xué)習(xí)環(huán)境”4個(gè)要素構(gòu)成的[4]。無(wú)論是“實(shí)體課堂教學(xué)”還是“在線教學(xué)”，教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的主體都是學(xué)生。在線教學(xué)存在難以完成“教材、學(xué)生、教師”三者在特定的“學(xué)習(xí)環(huán)境”如教室或其他教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程、師生雙方多維互動(dòng)等不足，卻具備學(xué)習(xí)時(shí)空隨意性、學(xué)習(xí)過(guò)程及效果可視化、信息技術(shù)加持下的知識(shí)傳輸及資源共建共享的便利性等優(yōu)勢(shì)。整個(gè)教育教學(xué)生態(tài)的改變，教師自身教學(xué)理念、觀念、習(xí)慣的變化，都是這場(chǎng)疫情防控下的在線教學(xué)帶給高校的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

在這場(chǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)空間改變，教學(xué)平臺(tái)改變，教學(xué)方式改變，課程資源改變，我們需要重新認(rèn)識(shí)與思考當(dāng)下及未來(lái)新的教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)組織形式，以及醫(yī)學(xué)教育方向和教學(xué)的意義，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展新業(yè)態(tài)，充分發(fā)揮線上與線下教學(xué)的不同優(yōu)勢(shì)，建設(shè)一流在線開放課程和特色示范課程，打造一批線上“金課”或線上線下混合式“金課”，鞏固成果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。只有始終把握教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容優(yōu)先于教學(xué)手段和方法的基本原則，將學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、思政融合貫穿于整個(gè)在線教育教學(xué)生態(tài)圈，在創(chuàng)新中堅(jiān)守教育初心，在變化中把握教育原則，才能在教育教學(xué)改革的浪潮中把穩(wěn)船舵，乘風(fēng)破浪。