鄧小燕

摘要：伴隨著新課改的推進(jìn)，新課標(biāo)給教師的教學(xué)提出了越來越高的要求，在此背景下，如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行就成為教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要內(nèi)容。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化開展進(jìn)行了研究，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際提出了幾點(diǎn)有效的教學(xué)調(diào)整策略，希望可以對(duì)教師的教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)優(yōu)化;策略研究

高中數(shù)學(xué)是高中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)科目，學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)直接的影響到其高考的成敗，進(jìn)而影響其人生未來。故作為高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)際中就需要能認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的必要性，并結(jié)合教學(xué)研究的進(jìn)行對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行明確，在此基礎(chǔ)上在采用合適的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)調(diào)整，達(dá)成教學(xué)的有效進(jìn)行。針對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)優(yōu)化，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、結(jié)合教學(xué)要求，設(shè)置有效導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其在教學(xué)中承擔(dān)著教學(xué)內(nèi)容引出和學(xué)生興趣激發(fā)的重要作用，教師能否結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建有效的教學(xué)導(dǎo)入，就會(huì)對(duì)教師的后續(xù)教學(xué)推進(jìn)產(chǎn)生直接的影響。而在當(dāng)前的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)比例的教師并沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)導(dǎo)入有效構(gòu)建的重要性，其在教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上也存在著一些問題，這使得教學(xué)的有效性受到了較大的影響。而為了達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，教師就需要聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)情況來對(duì)教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，達(dá)成教學(xué)導(dǎo)入的有效化構(gòu)建。一般而言，常見的教學(xué)導(dǎo)入方法有多媒體導(dǎo)入、生活化導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等，教師在教學(xué)實(shí)際中需要能結(jié)合教學(xué)實(shí)情進(jìn)行合理的選用，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)效果的有效提升。

例如，在進(jìn)行“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一課的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，教師就可以對(duì)教學(xué)導(dǎo)入進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建有效的教學(xué)導(dǎo)入流程。在這一課的教學(xué)中，筆者采用了多媒體教學(xué)導(dǎo)入的方法來進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入。在其中，筆者先借助多媒體展現(xiàn)了幾個(gè)柱、椎、臺(tái)、球的圖片，然后結(jié)合其結(jié)構(gòu)剖析圖的展示引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了分析。通過此過程，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就有了一個(gè)相對(duì)較為深入的認(rèn)識(shí)，后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容也得到了導(dǎo)出。

二、聯(lián)系學(xué)生發(fā)展，調(diào)整教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師開展所使用的方法流程，教學(xué)方法是否有效也會(huì)對(duì)教學(xué)的有效性產(chǎn)生直接的影響。在當(dāng)前，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師仍在使用理論講授法進(jìn)行教學(xué)，這一教學(xué)方法的應(yīng)用雖然可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的進(jìn)行，但其會(huì)對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展造成不利的影響，故為了實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就需要能聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，使用更加有效的教學(xué)方法去實(shí)施教學(xué)。小組合作教學(xué)法是一種有效化的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法的實(shí)施可以有效凸顯出學(xué)生的作用，將學(xué)生作為教學(xué)的主題，其對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展有著有效的促進(jìn)效果。而為了實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)法的實(shí)施，教師在教學(xué)過程中需要能聯(lián)系學(xué)生的能力發(fā)展水平，構(gòu)建有效的學(xué)生學(xué)習(xí)小組。這樣一來，當(dāng)學(xué)生小組得到了有效的構(gòu)建，教師就可以通過學(xué)生探究問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

例如，在進(jìn)行“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一課的教學(xué)時(shí)，筆者就采用小組合作教學(xué)法進(jìn)行了這一課的教學(xué)。在其中，為了實(shí)現(xiàn)小組的有效構(gòu)建，筆者先對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上將小組的規(guī)模設(shè)置到了6人，并使各個(gè)小組的學(xué)生總體能力發(fā)展大致相當(dāng)。在完成了小組劃分之后，筆者又結(jié)合教學(xué)的情況提出了實(shí)際的教學(xué)問題，讓學(xué)生可以以問題為路線展開本課的內(nèi)容探究。在其中，筆者所設(shè)計(jì)的問題主要圍繞著本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了構(gòu)建。

三、使用媒體工具，做到有效展示

教學(xué)工具的優(yōu)化也可以促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，教師也需要能對(duì)教學(xué)工具進(jìn)行調(diào)整。在當(dāng)前，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師仍將黑板作為主要的教學(xué)展示工具，雖然多媒體工具已經(jīng)得到了普及化，但其并未認(rèn)識(shí)到應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的必要性。而以黑板作為主要展示工具開展的教學(xué)，其在展示效果上并不能達(dá)成學(xué)生的發(fā)展需求，故為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，教師就需要能對(duì)多媒體教學(xué)工具的有效應(yīng)用進(jìn)行研究，嘗試著找到多媒體教學(xué)工具有效使用的方法。

例如，在進(jìn)行“空間幾何體的表面積與體積”這一課的教學(xué)中，筆者就借助多媒體教學(xué)工具實(shí)施了這一課教學(xué)內(nèi)容的有效展示。在其中，筆者先使用多媒體的教學(xué)展示功能對(duì)對(duì)應(yīng)空間幾何體的剖析圖進(jìn)行了展示，使學(xué)生觀察其具體的構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上，再通過實(shí)際展示的方法，為學(xué)生展示了對(duì)應(yīng)幾何體表面積與體積的計(jì)算方法。這樣一來，學(xué)生就可以達(dá)成對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握。又比如，在進(jìn)行“直線與方程”這一課的教學(xué)時(shí)，筆者也借助多媒體的教學(xué)展示為學(xué)生展示了坐標(biāo)系中直線圖像隨其斜率變化的動(dòng)態(tài)過程，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的有效理解。

四、有效設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，通過有效教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行，教師就可以指出當(dāng)前學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，并為其做出有效的教學(xué)指導(dǎo)。而教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化進(jìn)行，也可以達(dá)成教學(xué)效果的有效優(yōu)化。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，達(dá)成教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化進(jìn)行，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就可以通過對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建有效的評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)成準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行。

例如，在“圓的方程”這一課的教學(xué)完成后，為了實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)的進(jìn)行，筆者結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了教學(xué)評(píng)測(cè)。評(píng)測(cè)包含習(xí)題練習(xí)和教學(xué)提問兩個(gè)部分，其中習(xí)題練習(xí)針對(duì)的使學(xué)生對(duì)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程的轉(zhuǎn)換與根據(jù)圖像求出圓的方程，教學(xué)提問的目標(biāo)則指向于對(duì)圓的方程基礎(chǔ)概念的考察。通過評(píng)測(cè)的進(jìn)行，就可以明確學(xué)生聽課的效果。在筆者完成了教學(xué)評(píng)測(cè)之后，就根據(jù)教學(xué)評(píng)測(cè)的情況和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中課堂表現(xiàn)的記錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生，筆者提出了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，筆者則進(jìn)行了象征性的懲戒和敲打。針對(duì)于發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，筆者又設(shè)計(jì)了后續(xù)的補(bǔ)償教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)漏洞的有效補(bǔ)償。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的進(jìn)行，教師就需要能對(duì)教學(xué)的設(shè)置進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的優(yōu)化。而為了確保教學(xué)優(yōu)化的有效進(jìn)行，教師就需要能先對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行明確，在此基礎(chǔ)上再采用有效的教學(xué)方法策略進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整。

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