劉啟慧

【摘要】隨著我國社會與經(jīng)濟不斷進步，各種各樣的享樂觀念也隨之出現(xiàn)。在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育顯得尤為重要，高中語文教師應怎樣對教材中傳統(tǒng)文化底蘊進行發(fā)掘并搜集，是現(xiàn)階段對高中語文教師提出的更高要求?；诖?，本文通過對傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的滲透進行了分析，并提出了幾點建議，以供參考。

【關鍵詞】傳統(tǒng)文化? ?高中語文? ?教學滲透? ?教學方法? ?思想觀念

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文獻標識碼】A

前言

在高中語文教學過程中，教師應注重對學生傳統(tǒng)文化傳承的培養(yǎng)，在高中語文教學中增添關于傳統(tǒng)文化的文章或是古詩詞教學，在實際教學中教材以及內(nèi)容還存在一定差距，因此高中語文教師應對教學內(nèi)容、教材以及教學方法進行改革與創(chuàng)新，注重學生的傳統(tǒng)文化傳承，并以小組合作學習方式增加學生之間互動，加深學生對傳統(tǒng)文化認可。

一、傳統(tǒng)文化在高中語文教學中滲透的必要性

高中階段學生處在身心發(fā)展逐漸成熟階段，對社會事物有一點了解但不夠全面，需要高中語文教師以正確思想觀念引導并幫助學生樹立正確三觀。因此，高中語文的教學內(nèi)容以及教學目標就顯得尤為重要，教師可以將歷史中經(jīng)典的人物或事件設計成教學內(nèi)容以此教育學生，并幫助學生樹立正確三觀。與此同時，高中階段學生，有很強的事物接受能力，在進行高中語文知識教學過程中，可以促進學生對各類事物的感性認知，這種感性認知可以幫助學生深度理解傳統(tǒng)文化知識。

二、傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的滲透策略

（一）在教學中滲透傳統(tǒng)文化古詩的意境美

引導學生閱讀古詩并了解其中意境美教師應明確教學目標以及內(nèi)容，在高中語文教學內(nèi)容中，無論哪種類型的古詩，都會帶有一些景色、環(huán)境的描述，教師應引導學生對古詩詞中描述的景色、環(huán)境進行符合教學目標的聯(lián)想，以此能夠有效的在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化。但因為學生本身閱歷有限，在進行聯(lián)想的時候會對古詩產(chǎn)生一些不正確的理解，這需要教師進行及時引導。在大部分古詩詞中，詩人都會將自己的情感通過詩句、詞句表達出來，教師應引導學生通過自身閱歷對詩人表達的情感以及意境進行正確理解。

例如，在進行蘇軾《赤壁賦》這一課教學中，“白露橫江，水光接天?！边@短短一句話，其意境給人一種置身于此的感受。在教學過程中，教師可以利用現(xiàn)代教育信息技術向學生展示，白茫茫的霧氣橫貫江面，水光連著天際這樣的視頻或是圖片，以此使學生能夠輕易感受到，詩人當時內(nèi)心中月夜泛舟的舒暢，到懷古傷今的悲咽，再到精神解脫的達觀精神。教師可以通過這種方式激發(fā)學生對古詩的興趣、增強學生對學習傳統(tǒng)文化的積極性、主動性。

（二）通過角色轉換，培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化

在高中語文課堂上傳統(tǒng)文化的教學過程中，學生多以被動接受者的角色存在，學生只能通過死記硬背這種“灌輸式”教學方式，被動接收高中語文教師講解關于傳統(tǒng)文化知識，因此導致學生學習傳統(tǒng)文化知識興趣低下，并且無法有效的培養(yǎng)學生樹立正確三觀。如何讓學生對學習傳統(tǒng)文化知識產(chǎn)生興趣，并有效培養(yǎng)學生樹立正確三觀，就要轉變學生角色，使學生從被動接受的角色轉換成主動參與者的角色。

例如，設計這樣的教學思路，在《永遇樂·京口北固亭懷古》這一傳統(tǒng)文化知識教學中。教師可以引導學生代入到作者的角色當中，在詩中的戰(zhàn)亂年代，作者是以怎樣心情寫下這首古詩，是怎樣抒發(fā)自身愛國熱情，通過角色轉變，使學生思考在當時情況下，自己又會做出怎樣的感想。因此通過角色轉變，可以使學生主動去思考、了解傳統(tǒng)文化知識，從而激發(fā)出學生學習傳統(tǒng)文化知識興趣，并實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的滲透目的，進而培養(yǎng)學生愛國情懷。

（三）重視學生的發(fā)展，進行多元評價

在傳統(tǒng)文化教學過程中，教學評價是非常重要的一環(huán)。公平、公正、合理的教學評價，可以使教師更準確的了解到學生的傳統(tǒng)文化理解能力，同時可以有效調(diào)動學生學習傳統(tǒng)文化的興趣，以此保障學生身心健康發(fā)展以及幫助學生樹立正確三觀。因此，在傳統(tǒng)文化教學過程中，教師應當不斷收集有效的評價方式，對學生進行多方面的評價，評價、鼓勵學生優(yōu)點，減少訓斥，提高學生學習傳統(tǒng)文化的自信心。同時，教師應引導學生在學習過程中時，進行學生之間相互評價，使學生為主體的教學理念在傳統(tǒng)文化教學過程中得到充分發(fā)揮，以此實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的滲透目的。

（四）提高教學能力，發(fā)揮監(jiān)督與引導的作用

高中語文教師作為傳統(tǒng)文化教學的倡導者與引導者，教師教學能力的高低影響著學生學習效率。因此，高中語文教師應不斷地學習全新知識與教學方法來提高自身教學能力，對新課改要求進行深度理解，以此保障傳統(tǒng)文化教學能夠有效進行下去。同時，教師應觀察學生在進行傳統(tǒng)文化學習過程中出現(xiàn)的問題，以學生實際學習能力為參考，發(fā)揮教師的引導、監(jiān)督作用，增加學生對傳統(tǒng)文化理解能力，提高學生學習效率以及綜合素質(zhì)。

結束語

綜上所述，高中語文教師在對學生進行傳統(tǒng)文化的教學過程中，應積極探索并創(chuàng)新教學方法，合理使用多元化教學模式，幫助學生養(yǎng)成良好學習興趣以及樹立正確三觀，并結合多元評價，充分調(diào)動學生的傳統(tǒng)文化學習自覺性與積極性，促使學生更有效率的學習傳統(tǒng)文化知識，使學生身心健康及道德思想觀念得到全面發(fā)展，同時對中國傳統(tǒng)文化的傳承也具有積極影響。

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