[摘要]師資能力是職業(yè)教育的立教之本和興教之源，教師教學(xué)能力的高低直接決定了院校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職教師參加各項(xiàng)教學(xué)能力競(jìng)賽，既有助于夯實(shí)教學(xué)基本功，也有助于骨干教師成長、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。面對(duì)賽事體系不健全、比賽形式滯后、比賽評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)單一、獎(jiǎng)勵(lì)力度不充分等困境和不足，應(yīng)從搭建多層次參賽平臺(tái)、創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)化參賽形式、完善多元化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建全方位激勵(lì)機(jī)制等維度入手構(gòu)建以賽促教新模式，全面提升高職教師教學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]以賽促教;高職院校;師資能力

[作者簡(jiǎn)介]尹瑩（1981- ），女，湖北仙桃人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文旅游學(xué)院，副教授，博士。（浙江 ?義烏 ?322000）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題“以賽促教的高職師資能力提升研究”的研究成果。（課題編號(hào)：ZD2020RW336-01）

[中圖分類號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2020）19-0084-05

2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置。大力發(fā)展職業(yè)教育，需要?jiǎng)?chuàng)建多方面的條件，其中師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育提升的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在當(dāng)前職業(yè)院校硬件設(shè)施日趨完善的背景下，優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的重要性更加凸顯。提升教師的教學(xué)水平和能力成為職業(yè)院校突破現(xiàn)有瓶頸、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。參加職業(yè)教育技能比賽是近年來促進(jìn)教師能力提升和發(fā)展的一種思路，在實(shí)踐中取得了很好的效果。

一、以賽促教模式促進(jìn)師資能力的全方位提升

不同形式、多種層級(jí)的競(jìng)賽為教師搭建了交流合作、互通有無的平臺(tái)，對(duì)于夯實(shí)教學(xué)基本功、促進(jìn)骨干教師成長、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)都具有重要作用。

1.以賽促教有助于夯實(shí)教師業(yè)務(wù)基本功。技能競(jìng)賽的突出特點(diǎn)是實(shí)戰(zhàn)性，參賽者需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定項(xiàng)目，這要求參賽者要具備全面的知識(shí)技能儲(chǔ)備和扎實(shí)過硬的基本功，而這一要求也與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)教師綜合能力的要求不謀而合。通過參加一系列競(jìng)賽項(xiàng)目，職業(yè)院校教師在賽前準(zhǔn)備、賽中操作、賽后總結(jié)與完善改進(jìn)等過程中，將自身儲(chǔ)備的理論知識(shí)、實(shí)踐技能與比賽要求相接軌，不斷深化理論與操作的融合程度，實(shí)現(xiàn)外在理論知識(shí)與內(nèi)在技能的融合;同時(shí)，在觀摩與交流的過程中，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、查缺補(bǔ)漏，不斷開拓教學(xué)視野，更新教學(xué)方法，打下扎實(shí)的業(yè)務(wù)基本功，持續(xù)促進(jìn)教學(xué)能力提升。

2.以賽促教有助于骨干教師迅速成長。當(dāng)前，高職青年教師數(shù)量龐大，其中多數(shù)畢業(yè)后直接到高職任教，缺乏企業(yè)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)和專業(yè)領(lǐng)域出類拔萃者不多，整體成長速度偏慢。造成這一局面的原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因是缺少競(jìng)爭(zhēng)氛圍，青年教師提升自身能力的動(dòng)力不足。通過參與各種競(jìng)賽，青年教師在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中直接展開對(duì)抗，不僅有助于提升他們對(duì)所掌握知識(shí)和技能進(jìn)行重新整合、加工的能力，而且能夠促使其擁有更寬廣的視野，結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域，不斷開拓知識(shí)面、學(xué)習(xí)新技能，迅速成長為具有優(yōu)秀專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐技能的職業(yè)院校教師。

3.以賽促教通過“傳幫帶”構(gòu)建年富力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。對(duì)于高職院校而言，年齡結(jié)構(gòu)合理、綜合能力突出的師資隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量的保障，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升、院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要人才支撐。隨著高職大規(guī)模擴(kuò)招，師資隊(duì)伍急劇膨脹，青年教師占專任教師的大多數(shù)。青年教師積極性高，善于接受新事物，具有創(chuàng)新意識(shí)，但是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作能力方面有些許不足。通過各種形式的教學(xué)技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)各年齡段教師合理組隊(duì)參加，能使中青年教師，特別是青年教師，通過競(jìng)賽的形式，收獲老一輩教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn);老教師通過比賽熟悉與掌握慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等以信息技術(shù)為代表的新興教學(xué)模式和授課方式，從而全面優(yōu)化師資隊(duì)伍整體教學(xué)水平。

二、以賽促教模式提升師資能力的困境追溯

1.賽事體系不健全，教師參與面受限。雖然當(dāng)前技能競(jìng)賽體系層次豐富、形式多樣，但真正在高職院校內(nèi)部構(gòu)建起完善選拔體系和參賽機(jī)制的院校卻不多，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的全覆蓋，從而影響師資能力的全面提升。成熟完善的技能大賽體系應(yīng)呈“金字塔”形，既能保障每名教師通過比賽獲得提升，又能不斷產(chǎn)出新成果、新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的良性循環(huán)。當(dāng)前，相當(dāng)一部分高職院校的校內(nèi)競(jìng)賽不成體系，舉辦時(shí)間與參賽標(biāo)準(zhǔn)不定，在相當(dāng)程度上阻礙了師資能力的穩(wěn)步提升。

2.比賽形式滯后，賽事與課堂脫節(jié)。以往的教師技能大賽讓教師提供精心準(zhǔn)備的教學(xué)方案，并留有充分的時(shí)間，且參賽形式以“說課”為主，導(dǎo)致一部分“職業(yè)參賽者”在比賽中常年取得好成績(jī)?！罢f課”雖然是教學(xué)研究活動(dòng)的一種高級(jí)形式，是每個(gè)教師必須掌握的基本技能，但是這種比賽形式不能全面考量教師的真實(shí)教學(xué)水平，特別是實(shí)踐教學(xué)水平，容易讓部分參賽者僅僅圍繞參賽內(nèi)容“做文章”。有時(shí)為了在技能大賽中獲得好成績(jī)，甚至出現(xiàn)偏離課堂教學(xué)實(shí)際、違背教育規(guī)律、超出學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受層次等現(xiàn)象，違背了以賽促教的參賽初衷。

4.比賽評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)單一，考核結(jié)果不全面。科學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)廣泛吸取各方意見，并在這些意見的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的整改，并通過整改不斷提升競(jìng)賽質(zhì)量和水平。但目前，很多技能大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定權(quán)掌握在個(gè)別專家、教授手中，且片面注重結(jié)果，評(píng)價(jià)手段比較單一，沒有考慮到通過教師講授之后學(xué)生的課堂感受和實(shí)際的掌握情況，也未能通過對(duì)比，全面呈現(xiàn)教師通過精心備課而獲得的能力提升，導(dǎo)致教師、該領(lǐng)域研究者、學(xué)生、社會(huì)等多方面的意見和建議難以納入考核標(biāo)準(zhǔn)，考核結(jié)果失真，未能給教師的后續(xù)提升、整改提供有價(jià)值的參考和借鑒，考核的“指揮棒”作用被大大弱化。

5.獎(jiǎng)勵(lì)力度不充分，教師積極性不高。當(dāng)下，很多院校對(duì)獲獎(jiǎng)參賽者的獎(jiǎng)勵(lì)比較單一，要么給予少量現(xiàn)金資助，要么給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，但這些獎(jiǎng)勵(lì)與參賽教師的付出之間存在較大差距，很多教師感覺自己的投入與回報(bào)沒有形成正比，甚至有得不償失之感。長此以往，也就消減了教師參賽的積極性。造成這一局面的原因，在于高職院校管理理念相對(duì)滯后，未能充分意識(shí)到以賽促教在提升教師專業(yè)技能、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、開闊眼界方面的重要作用，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也未能兼顧物質(zhì)、榮譽(yù)、職稱等多個(gè)方面。

三、基于以賽促教目標(biāo)導(dǎo)向的師資能力提升路徑

師資能力的持續(xù)提升是增強(qiáng)職業(yè)院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。鑒于此，院校大都通過定期培訓(xùn)、校企互訓(xùn)、考核激勵(lì)等常規(guī)措施，致力于師資能力建設(shè)。但這些措施在推廣過程中出現(xiàn)了同質(zhì)化趨向，制約了師資能力的持續(xù)發(fā)展。所以，以賽促教不失為促進(jìn)職業(yè)院校師資能力持續(xù)、穩(wěn)定、全面提升的創(chuàng)新性路徑。

1.搭建多層次參賽平臺(tái)，讓更多教師通過參賽得到提升。以賽促教模式取得實(shí)效的關(guān)鍵在于提高教師參與的積極性，構(gòu)建多層次、立體化、全覆蓋的參賽體系，為不同需求、不同專業(yè)的教師提供個(gè)性化的參賽平臺(tái)，讓他們通過賽事進(jìn)行溝通、交流、提升，并最終轉(zhuǎn)化為師資能力的持續(xù)提升。

第一，構(gòu)建完整的教師教學(xué)技能大賽參賽體系，確保以賽促教模式常態(tài)化。院校應(yīng)針對(duì)教師尤其是青年教師的特點(diǎn)和專業(yè)需求，基于國家級(jí)、省級(jí)等高級(jí)別賽事的特點(diǎn)，在校內(nèi)構(gòu)建自下而上的嚴(yán)格選拔體系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外競(jìng)賽體系的同步和對(duì)接，即形成“院系—學(xué)校—省級(jí)—國家級(jí)”的完整競(jìng)賽鏈條。這樣一來，教師可通過參賽直接學(xué)習(xí)借鑒同專業(yè)、同院系、跨院校優(yōu)秀教師的長處和亮點(diǎn)，取長補(bǔ)短，在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平的顯著提升。同時(shí)，也可及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，結(jié)合專業(yè)實(shí)際和自身現(xiàn)狀，制訂長期的提升發(fā)展計(jì)劃，以便在日后的教學(xué)、科研工作中有針對(duì)性地強(qiáng)化自身的薄弱環(huán)節(jié)，提升綜合教學(xué)能力。即便大多數(shù)教師未能通過層層選拔進(jìn)入高一層級(jí)的技能競(jìng)賽，但通過參加校內(nèi)選拔賽也足以得到平時(shí)難以獲得的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，在比賽中得到鍛煉和提升，對(duì)今后提升課堂質(zhì)量和教學(xué)水平大有裨益。

第二，積極鼓勵(lì)教師組隊(duì)參加各種級(jí)別的團(tuán)隊(duì)型技能競(jìng)賽。與普通的教學(xué)技能競(jìng)賽相比，以團(tuán)隊(duì)形式參加的各種競(jìng)賽，緊緊圍繞某個(gè)課題，展開研討與論述，比賽難度更大、競(jìng)爭(zhēng)面更廣泛，對(duì)參賽成員的要求更高，同時(shí)也更具鍛煉價(jià)值和提升作用。在參賽過程中，教師自身不僅要具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力和過硬的心理素質(zhì)，同時(shí)對(duì)彼此之間配合能力的要求也更為嚴(yán)格，對(duì)提升教師的臨場(chǎng)發(fā)揮能力、執(zhí)教水平和心理素質(zhì)等十分有幫助。尤其是當(dāng)面對(duì)不同的參賽對(duì)手、項(xiàng)目性質(zhì)、發(fā)展階段時(shí)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部制定的不同參賽策略，極有可能讓競(jìng)爭(zhēng)形式發(fā)生根本性變革。這種大賽具有極高的鍛煉價(jià)值，對(duì)于教師的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、操作水準(zhǔn)、精準(zhǔn)預(yù)判、心理素質(zhì)等多個(gè)方面都具有顯著的提升作用。

2.創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)化參賽形式，讓教師技能大賽更具針對(duì)性。如果說提升參與度和擴(kuò)大覆蓋面是對(duì)“量”的重視，那么創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)化參賽形式則是對(duì)“質(zhì)”的強(qiáng)調(diào)。以賽促教的出發(fā)點(diǎn)是“賽”，落腳點(diǎn)是“教”，后者是關(guān)鍵也是核心。因此，為了確保以賽促教的效果真正在日后課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，對(duì)參賽形式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化創(chuàng)新很有必要。

第一，用“實(shí)戰(zhàn)”代替“說課”，通過比賽彰顯、提升教師能力。以往教師在參賽中所選擇的作品大都是“精雕細(xì)琢”的精品，經(jīng)過層層選拔之后，對(duì)所展示的教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，比賽中較易取得理想成績(jī)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多獲獎(jiǎng)教師在日常教學(xué)中的發(fā)揮與參賽水平有較大出入。為避免教學(xué)大賽與日常課堂脫節(jié)，可對(duì)大賽形式進(jìn)行創(chuàng)新，以更好地促進(jìn)教師的全面成長。一是參賽教師在比賽年度必須承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，避免個(gè)別教師不參加日常教學(xué)，成為“職業(yè)參賽者”。二是參賽內(nèi)容由教師自選改為賽前抽簽，且同一參賽者前后講授內(nèi)容不能重復(fù)，降低“職業(yè)參賽選手”晉級(jí)、獲獎(jiǎng)的概率，使其沉下心來踏踏實(shí)實(shí)地鉆研授課技巧、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化操作技能，以便更加全面地考量教師的真正水平，使其在提升自身能力方面也更有針對(duì)性。三是參賽由集中改為隨機(jī)，考官可根據(jù)課表隨機(jī)選擇聽取參賽教師的某一節(jié)課程，教師的講授形式也由之前的“說課”改為 “實(shí)戰(zhàn)”，既能減輕專門備課的負(fù)擔(dān)，還能真正實(shí)現(xiàn)以賽促教的目標(biāo)，提升教師的專業(yè)能力。

第二，校企合作，讓教師與企業(yè)專業(yè)人員組成團(tuán)隊(duì)，直接在市場(chǎng)化競(jìng)賽中得到提升。實(shí)踐操作和技能傳授能力對(duì)于職業(yè)院校教師的重要性不言而喻，但與院校層面教學(xué)競(jìng)賽不同的是，產(chǎn)教融合條件下基于崗位能力的各種競(jìng)賽，對(duì)參賽教師的考驗(yàn)更強(qiáng)、壓力更大，能力提升也更為迅速和顯著。院校應(yīng)構(gòu)建完善的產(chǎn)學(xué)研合作體系，依托可操作性強(qiáng)、落地效果好的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，結(jié)合市場(chǎng)環(huán)境，從選題內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、人員搭配等環(huán)節(jié)嚴(yán)格按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。教師通過參賽可以實(shí)現(xiàn)角色、理念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化換位思考意識(shí)，在日常教學(xué)中能夠基于用人單位的實(shí)際需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行變革與創(chuàng)新，在提升教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，潛移默化地增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)能力。

3.完善多元化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為提升師資能力提供科學(xué)依據(jù)。競(jìng)賽的評(píng)判環(huán)節(jié)至關(guān)重要，既能綜合評(píng)價(jià)教師的整體表現(xiàn)，又能為教師日后有針對(duì)性地整改和提升提供風(fēng)向標(biāo)與路線圖。但現(xiàn)階段教師技能大賽在評(píng)判環(huán)節(jié)上還存在一系列問題，其中較為突出的一點(diǎn)就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，不能科學(xué)地反映參賽教師的實(shí)際能力，不利于以賽促教目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)規(guī)避現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶來的潛在不利影響，在校內(nèi)教師教學(xué)能力比賽中，致力于構(gòu)建專家評(píng)分、管理者評(píng)分、學(xué)生評(píng)分、選手互評(píng)“四位一體”的多元化評(píng)判體系，以期更加全面、科學(xué)、客觀地評(píng)判參賽教師的表現(xiàn)，為其日后科學(xué)提升、全面發(fā)展提供依據(jù)。

第一，專家評(píng)分。邀請(qǐng)理論研究、技術(shù)鉆研、一線操作、政策制定和標(biāo)準(zhǔn)起草等多個(gè)領(lǐng)域的權(quán)威專家、教授組成評(píng)分小組。在評(píng)分環(huán)節(jié)由“集體行動(dòng)”改為“分頭作戰(zhàn)”，根據(jù)課表安排隨機(jī)抽取參賽教師的課程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)聽課，最大限度地降低各種外在因素對(duì)參賽教師評(píng)分的影響，確保公平、公正地衡量教師的參賽表現(xiàn)和教學(xué)水平，為其后續(xù)提升提供客觀依據(jù)。專家組成員在聽完課之后，從不同角度、不同方面，對(duì)教師的課堂授課表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓教師盡量實(shí)現(xiàn)“立聽立改”，確保技能提升更加符合學(xué)科特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

第二，管理者評(píng)分。邀請(qǐng)本院系、兄弟院校、相近專業(yè)的學(xué)科負(fù)責(zé)人或分管教學(xué)的副院長，隨機(jī)聽取參賽教師的課程講授情況，結(jié)合所在院系相關(guān)專業(yè)的開設(shè)情況和育人目標(biāo)，對(duì)聽課教師的表現(xiàn)進(jìn)行打分，為教師補(bǔ)齊短板提供客觀依據(jù)。在這一環(huán)節(jié)需要注意的是，不僅邀請(qǐng)本專業(yè)、本院系的相關(guān)負(fù)責(zé)人，還要將相近、相關(guān)專業(yè)以及跨院系的相關(guān)負(fù)責(zé)人囊括在內(nèi)，盡最大可能為教師技能提升提供更為全面、有效的整改意見。此外，校企合作也是密切彼此關(guān)系、促進(jìn)教師技能提升的關(guān)鍵一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)，有條件的院?？梢匝?qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干加入其中，從實(shí)踐層面提出更為行之有效的舉措，促進(jìn)師資素質(zhì)的全面提升。

第三，學(xué)生評(píng)分。參賽教師授課完畢后，全體學(xué)生填寫《聽課評(píng)分表》，給教師的授課表現(xiàn)進(jìn)行打分，并寫出點(diǎn)評(píng)意見，包括本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)和期待改進(jìn)的方向等內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)務(wù)必要引起重視，因?yàn)閷W(xué)生是教師教學(xué)質(zhì)量高低的最直觀感受者，最具發(fā)言權(quán)，學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能也直接受教師授課質(zhì)量的影響。因此，在教師競(jìng)賽環(huán)節(jié)，引入學(xué)生參與打分機(jī)制，不僅能促進(jìn)打分機(jī)制的細(xì)化，還能有針對(duì)性地提升教師教學(xué)水平。

第四，選手互評(píng)?？紤]到教師承擔(dān)著繁重的科研、教學(xué)壓力，這一環(huán)節(jié)主要采取“錄像點(diǎn)評(píng)”的方式。選取參賽教師課堂教學(xué)時(shí)長不少于1學(xué)時(shí)的課堂錄像上傳至網(wǎng)絡(luò)，參賽教師在網(wǎng)上互相聽課、評(píng)分。參賽教師給其他教師打分的過程，也是主動(dòng)將自身的課堂表現(xiàn)與對(duì)方進(jìn)行對(duì)比的過程。從另外一個(gè)角度看，這也是一種教師之間互相學(xué)習(xí)的好方式。

第五，綜合評(píng)價(jià)。將上述四個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)分，根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際需求和行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)定不同權(quán)重進(jìn)行加分，得出每位教師的綜合考評(píng)競(jìng)賽成績(jī)，并由大賽專家組指出參賽教師的大賽表現(xiàn)，給出鑒定報(bào)告。報(bào)告主要聚焦參賽教師課堂授課的薄弱環(huán)節(jié)和未來的提升方向，以便為教師能力的全面提升指明方向。

4.構(gòu)建全方位激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)提升的積極性。教師是否能得到有效激勵(lì)，將直接影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與效益。構(gòu)建多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可營造全體教師主動(dòng)學(xué)習(xí)提升的濃厚氛圍。

第一，將參加各種技能大賽作為職稱晉升的必要條件，并通過制度固定下來。參賽的表現(xiàn)直接體現(xiàn)了教師的課堂授課能力，也在很大程度上代表了一個(gè)教師的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。因此，將大賽成績(jī)作為評(píng)定教師職務(wù)晉升的條件很有必要。例如，院系可以出臺(tái)相關(guān)規(guī)章制度，明確教師初級(jí)職稱晉升中級(jí)職稱必須要取得校級(jí)比賽二等獎(jiǎng)及其以上獎(jiǎng)勵(lì);中級(jí)職稱晉升高級(jí)職稱必須取得校級(jí)一等獎(jiǎng)或省級(jí)二等獎(jiǎng)及其以上獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于獲得國家二等獎(jiǎng)及其以上獎(jiǎng)勵(lì)的、特別優(yōu)秀的專任教師，可以采取特事特辦的原則，在職稱晉升方面開辟“綠色通道”，鼓勵(lì)專任教師通過參加高水平大賽獲得更快提升。這樣一來，教師參加大賽的積極性就能得到充分的調(diào)動(dòng)，會(huì)更加自覺地結(jié)合專業(yè)實(shí)際進(jìn)行能力提升。

第二，加大對(duì)獲獎(jiǎng)教師的獎(jiǎng)勵(lì)刺激力度。院校應(yīng)制定并不斷完善各類賽事的保障激勵(lì)制度，充分強(qiáng)調(diào)以賽事培養(yǎng)教師的重要性，積極鼓勵(lì)和支持青年教師參加或參與指導(dǎo)各類技能競(jìng)賽，并加大對(duì)參賽教師、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)力度。對(duì)于在各級(jí)別技能大賽中獲得優(yōu)異成績(jī)的教師，院校除了給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還要在年終考核、收入分配、評(píng)優(yōu)評(píng)先等各項(xiàng)工作中給予優(yōu)惠政策，對(duì)個(gè)別特別優(yōu)秀者甚至可以破格提拔，以此形成積極有效的正向引導(dǎo)作用，以便調(diào)動(dòng)各層次教師參與大賽的積極性，從而更好地提升其專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能。

第三，開通技能競(jìng)賽與職業(yè)資格之間的“直通車”。對(duì)于在各項(xiàng)大賽中表現(xiàn)優(yōu)異的參賽教師，院校應(yīng)該按照相應(yīng)規(guī)定給予獲得或晉升職業(yè)資格的獎(jiǎng)勵(lì)，打破技能競(jìng)賽與職業(yè)資格之間的界限，構(gòu)建起交叉互通的立體型高技能人才評(píng)價(jià)體系。這樣可使一大批青年教師的上升通道變得更為通暢，更能調(diào)動(dòng)其提升自身素質(zhì)、夯實(shí)操作技能的積極性，也能帶動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域、不同層次、多個(gè)部門的教師隊(duì)伍參賽的積極性和自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，對(duì)于在全校的教職工隊(duì)伍中營造向上、奮進(jìn)的進(jìn)取氛圍，促進(jìn)整體師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與能力的提升具有十分重要的帶動(dòng)作用。

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