王馨

摘?要：國(guó)際交流學(xué)院韓語(yǔ)課程設(shè)置中的中韓學(xué)生共享課是我院教學(xué)改革過(guò)程中的一大特色，它立足于一個(gè)基本的價(jià)值取向：改變教學(xué)過(guò)程中教師占據(jù)絕對(duì)的控制地位以及教與學(xué)分離的局面，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎S三維的互動(dòng)過(guò)程，通過(guò)文化滲透教育、中韓學(xué)生之間交流參與和教師牽線搭橋、解疑釋難等，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生汲取知識(shí)的愿望，也實(shí)現(xiàn)了文化認(rèn)知的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：共享課?教學(xué)理念?改革之道

中圖分類(lèi)號(hào)：G712??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1003-9082（2020）09-0-01

一、改革情況與教學(xué)理念

1.改變“授受教學(xué)”的傳統(tǒng)方式，營(yíng)造學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)方式以“課堂、課本、教師”為中心，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生主體地位缺失，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法僵化，難以激發(fā)教學(xué)雙方的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教者樂(lè)教，學(xué)者樂(lè)學(xué)，讓教學(xué)相長(zhǎng)、生生不息。中韓共享課致力于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，接軌現(xiàn)代教學(xué)理念，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。一是讓學(xué)生走上講臺(tái)。學(xué)生要利用課余時(shí)間提前準(zhǔn)備PPT、課前查找和閱讀資料，學(xué)生在直接參與中感知理論知識(shí)、體悟教育內(nèi)涵，充分實(shí)現(xiàn)知行合一。二是分享學(xué)習(xí)與討論。學(xué)生講課僅僅是起點(diǎn)，充分地表達(dá)、交流與討論則是重要一環(huán)，我們要多鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、敢說(shuō)、真說(shuō)，主動(dòng)地、真實(shí)地表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增加學(xué)生之間的互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，主要基于交際語(yǔ)言教學(xué)法，即打破語(yǔ)言教學(xué)重讀寫(xiě)語(yǔ)法輕聽(tīng)說(shuō)交際的弊端，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。這種教學(xué)方式尤其適用于學(xué)生人數(shù)較少的班級(jí)，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)少，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)言、表達(dá)自己的真實(shí)意思。三是小組教學(xué)。小組教學(xué)在歐美大學(xué)的課堂中是一種很常見(jiàn)的教學(xué)方法，各個(gè)小組通過(guò)查找圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等方式進(jìn)行課前知識(shí)收集和整理，并將完成情況以PPT形式進(jìn)行展示，培養(yǎng)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息收集加工能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和良好的人際關(guān)系。

2.積極發(fā)揮教師作用

對(duì)于成長(zhǎng)在信息碎片化時(shí)代的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)教師的注意比較困難，所以教師并不能功能定位在僅僅長(zhǎng)時(shí)間教授知識(shí)點(diǎn)，要將注意力放在以下幾個(gè)方面，一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握節(jié)奏，在冷場(chǎng)的時(shí)候要及時(shí)有效救場(chǎng)，把握主題方向，增加積極因素。因?yàn)榻處熑绻麤](méi)有足夠的能力把控教學(xué)進(jìn)度和課堂氛圍，可能會(huì)對(duì)整體教學(xué)效果產(chǎn)生“過(guò)猶不及”的反作用。二是在建構(gòu)、拆分、重組學(xué)習(xí)小組上下功夫。小組人數(shù)不能過(guò)多，同時(shí)要綜合考慮學(xué)習(xí)能力、韓語(yǔ)漢語(yǔ)水平、精神特質(zhì)、性格等因素，組內(nèi)要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、充分合作。三是要建立公平有效的考核、激勵(lì)機(jī)制。公平公正的考核機(jī)制對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高學(xué)習(xí)效率起著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)、考核要具有針對(duì)性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性和全面性?？己藱C(jī)制同時(shí)也是一種反饋機(jī)制，學(xué)生表現(xiàn)好壞必須得到教師的反饋，對(duì)于表現(xiàn)不好、自主學(xué)習(xí)能力較弱尤其是性格內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要積極與其交流，詢(xún)問(wèn)原因，鼓勵(lì)進(jìn)步。此外，也要建立激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮并不是削弱教師的作用，中韓共享課的教學(xué)改革成效與否對(duì)教師提出了更高的要求。

3.知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的文化碰撞與融合

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言與文化具有交融性，語(yǔ)言是文化的高級(jí)表現(xiàn)形式。北京大學(xué)教授季羨林認(rèn)為，語(yǔ)言?xún)H僅是文化的外殼，文化才是語(yǔ)言的內(nèi)涵，如果離開(kāi)文化內(nèi)涵，語(yǔ)言就成為干癟癟的“竹筍殼”。因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是一種語(yǔ)言知識(shí)或者語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)，而是一種語(yǔ)言規(guī)則以及與語(yǔ)言應(yīng)用相關(guān)的文化習(xí)得。在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著以下突出的問(wèn)題，一是不符合韓語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣錯(cuò)誤地生搬硬套中文的表達(dá)方式。二是由于對(duì)韓國(guó)文化背景知識(shí)理解不足，在溝通交流過(guò)程中反應(yīng)緩慢或理解信息錯(cuò)誤，造成語(yǔ)用上的問(wèn)題。中韓學(xué)生成長(zhǎng)于不同的地理環(huán)境，具有不同的價(jià)值觀念、思維方式、行為習(xí)慣，這也為我們開(kāi)展共享課提供了語(yǔ)言交流與文化融合的情境。在學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，中韓學(xué)生內(nèi)嵌的文化修養(yǎng)截然不同，難免會(huì)產(chǎn)生文化差異與沖突，我們必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化的多樣性，了解到對(duì)方真實(shí)的文化，客觀的評(píng)價(jià)對(duì)方文化，以便相互尊重語(yǔ)言風(fēng)俗、習(xí)慣和歷史，從而達(dá)到和諧融洽的交流。一方面，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)韓國(guó)文化的同時(shí)，也能深化對(duì)中華文化的理解。另一方面，韓國(guó)學(xué)生在了解中華文化的同時(shí)，也能對(duì)本國(guó)文化進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

二、存在的問(wèn)題

1.教學(xué)過(guò)程中對(duì)于文化教育的重視程度不夠

從課程設(shè)置中我們能夠很明顯地發(fā)現(xiàn)即使文化教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)的重要性已經(jīng)逐漸凸顯的今天，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍是以語(yǔ)言教學(xué)作為重點(diǎn)。如果把韓語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在語(yǔ)言本身如語(yǔ)法、詞匯等，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)會(huì)變得枯燥無(wú)味。

2.教學(xué)的實(shí)踐性缺失

教育部提出的語(yǔ)言基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)是：“注重文學(xué)品味的培養(yǎng)， 提高大學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力， 滿(mǎn)足社會(huì)需求?！睂?shí)踐性是韓語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，著眼于人才培養(yǎng)與社會(huì)需求，為社會(huì)培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展的韓語(yǔ)人才。通過(guò)語(yǔ)言這種交流載體，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流的應(yīng)用目的。目前，雖然出現(xiàn)了中韓共享課這種新型的課堂形式，但教學(xué)的實(shí)踐性還是比較缺乏。

三、破解之道

1.加大韓語(yǔ)教學(xué)中文化滲透教育力度

通過(guò)共享課堂教學(xué)改革，使中韓學(xué)生真正掌握兩國(guó)文化背后的思維方式、價(jià)值觀念、行為方式、審美情趣等隱性方面的傳統(tǒng)，在文化滲透教育中使學(xué)生更加深刻地掌握詞匯和語(yǔ)言，改變語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化教育相互孤立的局面。

2.要提升韓語(yǔ)教師中韓文化知識(shí)素養(yǎng)

韓語(yǔ)教師作為學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的直接引領(lǐng)者，其自身的素質(zhì)和文化修養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)成果的好壞，因此要通過(guò)培訓(xùn)、外聘師資、短期赴韓訪學(xué)交流、設(shè)立交流論壇、開(kāi)設(shè)講座等形式加大對(duì)韓語(yǔ)教師的培養(yǎng)，并通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的建立健全合理引導(dǎo)韓語(yǔ)教師自主自覺(jué)地提升自身教學(xué)水平和文化素質(zhì)。

3.更新教育理念，注重教學(xué)的實(shí)踐性

要加強(qiáng)校企合作，挖掘和利用企業(yè)的場(chǎng)地和設(shè)施資源，為學(xué)生提供更加真實(shí)的實(shí)訓(xùn)條件，彌補(bǔ)目前教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件缺失的不足，為學(xué)生豐富實(shí)踐經(jīng)歷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為韓語(yǔ)教學(xué)模式改革實(shí)踐的推進(jìn)增添活力。