姜峰

[摘?要]在文集類整本書閱讀的策略建構(gòu)方面，《朝花夕拾》具有一定的代表性。在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，采用任務(wù)性貫通式閱讀、多篇串聯(lián)式批注閱讀、聯(lián)結(jié)閱讀、單片精讀、分組研究性閱讀等策略，建立文本之間的關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)對整部作品集主題的深入思考。

[關(guān)鍵詞]文集;整本書;閱讀策略;《朝花夕拾》

[中圖分類號]G633.33?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A?[文章編號] 1005-4634（2020）04-008-07

0?引言

作為整本書的一種形式，文集類作品在語文課程中有著獨(dú)特的價值。如何在文集類整本書閱讀中落實(shí)“從作品中汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界”的課程目標(biāo)？這需要教師、學(xué)生共同思考，探索、形成和積累關(guān)于文集類整本書閱讀的路徑和經(jīng)驗(yàn)。

《朝花夕拾》是魯迅眾多作品中唯一的散文集。散文集，就是一組有關(guān)聯(lián)的點(diǎn)，構(gòu)成群，積成簇，形成組。因此，閱讀這樣的文集類作品，可以始于但不能只落于或限于一個個的點(diǎn)，而是要在這若干個點(diǎn)與點(diǎn)之間建立關(guān)聯(lián)，確立集群的焦點(diǎn)。

1?明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

毫無疑問，《朝花夕拾》具有重要的文化價值、審美價值、思想價值，它將回憶與現(xiàn)實(shí)融合在一起，充分顯示了魯迅對人生的思考和對社會變革的關(guān)注。從有價值的書冊中，提煉出有價值的學(xué)習(xí)元素，設(shè)計(jì)出適宜的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，是整本書閱讀納入語文課程后，教師教學(xué)前的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備工作。在這個過程中要處理好文本特點(diǎn)、學(xué)情需求、課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。

第一，看學(xué)情。初中學(xué)生對于《朝花夕拾》的閱讀狀態(tài)是富有挑戰(zhàn)性的。大部分學(xué)生不喜歡，不喜歡的主要原因大多是讀不懂。部編本“名著導(dǎo)讀”欄目對《朝花夕拾》的編排標(biāo)題就是“消除與經(jīng)典的隔膜”。分析下來，隔膜的原因除了時代的變遷、背景的復(fù)雜、語言的生疏、特別的風(fēng)格之外，主要還是初中學(xué)生喜歡故事的閱讀習(xí)慣與魯迅慣性的批判性思維之間的矛盾。教學(xué)時就需要承認(rèn)這樣的學(xué)情，找到消除隔膜的解決辦法。在強(qiáng)調(diào)其思想價值、文學(xué)價值的同時，可以將落腳點(diǎn)還原到學(xué)生的角度：比如用現(xiàn)在的眼光去看一百多年前的兒童生活，了解他們當(dāng)時的精神世界;結(jié)合其他作品，重現(xiàn)魯迅的溫和、親切，拉近與偉人、與經(jīng)典著作之間的距離。

第二，看內(nèi)容。必須承認(rèn)，《朝花夕拾》每一篇中都有許多貼心的孩子氣的故事，其中優(yōu)美的文筆也是學(xué)習(xí)寫作的極好范例，閱讀整本的《朝花夕拾》是一條引導(dǎo)學(xué)生近距離接近魯迅的極好途徑。這本書雖然不是為中學(xué)生寫的，卻是適合中學(xué)生閱讀的，它以兒童視角去評判事物的對錯，其幽默風(fēng)趣、洗練生動的語言都是為學(xué)生們所喜愛并能接受的。魯迅先生希望通過這樣一本書，把歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴青年人，書中所反映的生活，與初中年齡階段的學(xué)生基本相當(dāng)。因此，在確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)時，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求，來確定教學(xué)的起點(diǎn)，真正為學(xué)生走進(jìn)文本提供幫助。

從這個意義上來看，基于語文核心素養(yǎng)，《朝花夕拾》的學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了明確的定位。

1） 語言建構(gòu)與運(yùn)用方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是《朝花夕拾》的諷刺性幽默及“離奇而蕪雜”的表達(dá)方式。作品中許多地方用詞幽默，而且幽默中隱含一定程度的諷刺，或是善意平靜的揭示。多種表達(dá)方式并存，全書在思想情感上又是統(tǒng)一的，體現(xiàn)出鮮明的“魯迅風(fēng)格”。閱讀《朝花夕拾》，從魯迅特有的精煉的技巧中，領(lǐng)略其不同于其他作品的喜劇美感，感受語言文字的張力與魅力，有助于提升學(xué)生的語言理解與表達(dá)能力，在寫作實(shí)踐中也可以加以借鑒。

2） 思維發(fā)展與提升方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是雙重視角的交織與批判性的審視?！冻ㄏκ啊穬和暯桥c成人視角的交織使得這組文章含義豐富、耐人尋味。對渴望成長的中學(xué)生來說，魯迅作品提供了基礎(chǔ)性人文精神的支撐，《朝花夕拾》體現(xiàn)了作者對世事人性的敏銳洞察、對人生問題的深刻分析，是不可多得的閱讀經(jīng)典范本。

3） 審美鑒賞與創(chuàng)造方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是文集中展現(xiàn)出來的人性的光輝、兒童情趣和世俗生活情趣?！冻ㄏκ啊返耐ねㄟ^展示兒童眼里的世界表現(xiàn)出來，時空的間隔使得回憶中的往事顯得更親切，人情變得更暖人。文中所展現(xiàn)的真誠、善良、愛和犧牲，用無聲的語言構(gòu)筑了有聲的美麗，傾訴著無限的溫情，學(xué)生在感悟美好的同時，有利于塑造正確的人生觀與價值觀。

4） 文化傳承與理解方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則是這部作品中涉及并記敘的很多的城鄉(xiāng)風(fēng)習(xí)，在不自覺中散播出的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的芬芳。魯迅對故鄉(xiāng)民俗文化、風(fēng)土人情的傾情描繪，具有濃郁的江南文化鄉(xiāng)土氣息，書中提及的剪紙藝術(shù)“花紙”、木刻、版畫、民間故事、目連戲等都是勞動人民所喜愛的民間藝術(shù)，閱讀《朝花夕拾》，不僅為學(xué)生打開了一幅民間民俗文化長卷，更讓青少年受到了民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感染與熏陶，激起他們的愛國情懷和對本民族文化的認(rèn)同。

2?閱讀策略建構(gòu)

2.1?任務(wù)性貫通式閱讀

通讀中的言語活動以信息梳理與整合為主，完成這些梳理整合，學(xué)生需要對每一篇文章形成自己的認(rèn)識，能夠用感性的文字描述自己的閱讀體驗(yàn)，盡管可能只是只言片語、較為零散。閱讀初期采取快速通讀的方法，利用適合文本體量的時間，粗略瀏覽各篇，在此過程中可以不細(xì)究每個字、詞、句的含義，但要注意了解各篇大意，保持閱讀的連貫性和完整性。

學(xué)生可將快速通讀與精讀相結(jié)合，快速閱讀的時候掌握文章大意，精讀的時候仔細(xì)品味、用心思考，理解作者要表達(dá)的思想。在通讀全書的過程中，教師可以設(shè)計(jì)出幾個閱讀任務(wù)：提煉出篇章的要點(diǎn)，給每篇文章寫出內(nèi)容綜述;用兩三個詞語簡要記錄閱讀感悟;適時記錄下自己的困惑疑慮，等等。這些閱讀任務(wù)的目標(biāo)，指向?qū)W會并應(yīng)用默讀、瀏覽、跳讀、略讀等閱讀方法，學(xué)生通過瀏覽書冊中的“助讀內(nèi)容”，快速了解整本書的概況。

對文集類作品進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時，如果只是讓學(xué)生泛泛地自由閱讀文章，學(xué)生就可能硬著頭皮讀書，感覺索然無味。因此，教師在學(xué)生開始閱讀之前，設(shè)計(jì)一些內(nèi)容相對寬泛、操作性相對較強(qiáng)的思考題，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，把繁雜的內(nèi)容勾連、梳理出來。比如，要求學(xué)生閱讀后，完成“《朝花夕拾》給你留下了怎樣的印象，梳理這些印象并繪制成思維導(dǎo)圖”類似的閱讀任務(wù)，有助于學(xué)生閱讀成就感的獲得和閱讀興趣的激發(fā)。

《朝花夕拾》有兩個層面的內(nèi)容：一是作者回憶中表層的故事;二是作者想表達(dá)的深層含義。在主題上有內(nèi)在的邏輯一致性，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)宜側(cè)重“貫通性”，讓學(xué)生在閱讀前行的路途中有預(yù)定的路標(biāo)?？梢跃蛢?nèi)容方面設(shè)計(jì)這樣的閱讀思考題：關(guān)于人物，作者在書中回憶了哪些人物，這些人物和作者分別是什么關(guān)系;回憶到的這些人物，在書中寫到了他/她的哪些具體事情;找出和這些人/事有關(guān)系的前后篇章。關(guān)于回憶，文集中回憶的內(nèi)容涉及到作者哪些方面的生活;每一篇中哪些內(nèi)容不是作者回憶的部分，這些內(nèi)容各是針對什么說的，和回憶的內(nèi)容分別有什么關(guān)系。關(guān)于理解，讀完全書，你感到哪些具體內(nèi)容最不容易理解。這些引導(dǎo)性的閱讀問題如果學(xué)生能自己解決，那么，熟悉《朝花夕拾》整本書內(nèi)容的目的就能基本實(shí)現(xiàn)，對本書的貫通性初讀任務(wù)就算完成。

2.2?多篇串聯(lián)式批注閱讀

批注策略是在閱讀過程中，讀者將自己的所思、所想、所感用文字或符號的形式記錄在文本中的閱讀策略。在這種閱讀中，通過追問、捕捉細(xì)節(jié)，隨時在文旁批注，聚焦重點(diǎn)內(nèi)容，用批注記錄研讀的結(jié)果，為分析人物形象、探究主題思想打下良好的基礎(chǔ)，把閱讀引向整部作品內(nèi)容的深處。

就《朝花夕拾》來說，須特別關(guān)注每一篇中呈現(xiàn)的人物形象，尋找他們之間的感情聯(lián)系，再把所有篇章中的情形串聯(lián)起來，形成一個閉合的人物鏈?；诖?，教師可以啟發(fā)學(xué)生在已有閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真尋找、勾畫、記錄在多篇中出現(xiàn)的人物。然后選取其中的一個人物進(jìn)行串聯(lián)式批注閱讀，再進(jìn)行總結(jié)、發(fā)現(xiàn)。

江蘇省南京市第九初級中學(xué)的陳元芝老師讓學(xué)生練習(xí)、體會過這樣的方法，他指導(dǎo)的學(xué)生對《朝花夕拾》中出現(xiàn)篇次最多的阿長這一人物進(jìn)行了這樣的批注式閱讀：“對于阿長在《狗·貓·鼠》中出現(xiàn)的兩處，學(xué)生批注道：‘一個傷害隱鼠卻嫁禍于貓的長媽媽?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》中，學(xué)生這樣批注開頭對長媽媽的介紹：‘這是《朝花夕拾》第二篇，然開篇如此交代，完全承第一篇而來，彼此關(guān)聯(lián)呼應(yīng)。但第一篇說到這情節(jié)，為專注于貓而未能顧及阿長，這里正為前篇作補(bǔ)充，寫到我對阿長此節(jié)的感情是憎惡，于是稱呼也隨之而變，寫出了孩子的一片純真與爛漫。對這篇文章著名的結(jié)尾句批注為：‘可見對阿長的深情、懷念和祝福。學(xué)生批注《二十四孝圖》中出現(xiàn)的一次，是‘這里借已經(jīng)為讀者熟悉的不識字的阿長道出圖畫的易懂和生動。批注《五猖會》中出現(xiàn)的一次，是‘看到阿長對我關(guān)切的身影?！稄陌俨輬@到三味書屋》中，在‘長媽媽曾經(jīng)講給我一個故事聽一段的旁邊，學(xué)生批注‘一個給作者童年帶來了美好與夢幻的長媽媽。在‘我很想詳細(xì)地知道這故事，但阿長是不知道的，因?yàn)樗吘共粶Y博處，學(xué)生批注‘阿長的不淵博與前面四篇的形象相一致。最后，這個學(xué)生在前面五篇次批注閱讀的基礎(chǔ)上如此總結(jié)道：‘阿長與我的親近，對我的關(guān)心、熱情;我從孩子的心理感受，盡管有對阿長的厭煩、不滿甚至憎惡，但是美好、感激與溫馨的深情總是占了上風(fēng)。由此可見，阿長不能不說是魯迅夕拾之朝花中非常美麗、溫馨而永不凋敗的一朵！”[1]

這個學(xué)生的批注閱讀過程，顯示出清晰的變化軌跡，即從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)識的變化，他在遣詞用句上不斷尋找著詞匯的上位概念，試著更為準(zhǔn)確地表達(dá)自己的理解，這是尋找的過程，也是借助師生交流實(shí)現(xiàn)言語建構(gòu)的過程。這個過程的實(shí)現(xiàn)，是以人物的多篇串聯(lián)為載體的。

2.3?聯(lián)結(jié)閱讀

閱讀文集類整本書，可以使用聯(lián)結(jié)策略，在“文本內(nèi)”“跨文本”“聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)”三個層次的聯(lián)結(jié)閱讀中獲得真切深刻的閱讀感受。

“文本內(nèi)聯(lián)結(jié)”，可用于歸納《朝花夕拾》的主題。如《狗貓鼠》《阿長與<山海經(jīng)>》《五猖會》《從百草園到三味書屋》等篇，描繪了魯迅的童年;《五猖會》《從百草園到三味書屋》等篇，反映出魯迅的兒童教育觀念;《瑣記》《范愛農(nóng)》《藤野先生》等篇，記錄著魯迅對真理和救國之路的探究，等等。

文本內(nèi)的聯(lián)結(jié)活動可以分層設(shè)計(jì)，以便為學(xué)生走進(jìn)魯迅的精神世界提供合理的路徑：首先，回顧全書，列出整本書十篇散文涉及的人物，在這些人物中，學(xué)生找出自己更為關(guān)注的幾個人物，并描述自己對這一人物印象深刻的原因。其次，在上一階段的閱讀基礎(chǔ)上，挑出兩個以上的人物，根據(jù)文本，提煉出一個詞語來概括這兩個或幾個人物的共同之處。接著，打通人物與作者的關(guān)聯(lián)，確定出幾個比較接近魯迅關(guān)于這人物的創(chuàng)作目的描述的關(guān)鍵詞語。然后，聚焦前面的關(guān)鍵詞語，組織學(xué)生進(jìn)行“有收斂的討論”，要求用文中的句子來進(jìn)行揭示說明。這樣通過不同層次建立起來的聯(lián)結(jié)，可以相對完整地看到魯迅在整本《朝花夕拾》中表現(xiàn)出來的審美意趣、精神追求與思想主張。

“跨文本聯(lián)結(jié)”在對主題分類下相關(guān)文章的集中閱讀中實(shí)現(xiàn)?；貞浲碌奈募?，其中的部分人物、部分事件一般是互相穿插的，閱讀中可以將各篇章打通，進(jìn)行橫向解讀和縱向解讀。遇到文本表面無法解讀的時候，就應(yīng)該引入其他資料。閱讀《狗·貓·鼠》《父親的病》《瑣憶》等文章時，學(xué)生的理解難點(diǎn)在于作者的寫作情感和一些具體事物的象征含義。在這種情形下，可以借助互聯(lián)網(wǎng)查找、收集資料，運(yùn)用資料導(dǎo)讀法進(jìn)行研究性閱讀，了解魯迅當(dāng)時的處境，加深對文本的理解。這樣不知不覺地訓(xùn)練“知人論世”的方法，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，帶著這股熱情再次進(jìn)入整本書閱讀的時候，這樣的引導(dǎo)就會有一種高屋建瓴的感覺。跨文本聯(lián)結(jié)，還可與同時期的《記念劉和珍君》以及魯迅的另一部散文集《野草》進(jìn)行互文性共讀，體會魯迅文中所述的“我想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來”的心境。

《朝花夕拾》在文體風(fēng)格和寫作技巧方面，辨識度極高。對魯迅創(chuàng)作主張的深刻認(rèn)識、創(chuàng)作思想的梳理與總結(jié)，可以側(cè)重體驗(yàn)與建構(gòu)的活動設(shè)計(jì)：在文集中任選幾篇進(jìn)行閱讀，分別用一個詞語概括閱讀過程中的情感體驗(yàn)，整合這幾個詞，提煉其共同特征;再閱讀文集的《小引》和《后記》，用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)魯迅主要的創(chuàng)作主張。這樣的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)讓學(xué)生關(guān)注魯迅對自己創(chuàng)作思想的表達(dá)，有助于形成對魯迅寫作的思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)手法的認(rèn)識，也刷新對散文的寫作內(nèi)容與寫作格局的認(rèn)知。把《朝花夕拾》和《故事新編》聯(lián)系起來閱讀，對魯迅在“文體”方面的探索，也可以看得更加清楚。

與“生活體驗(yàn)相聯(lián)結(jié)”，喚醒童年記憶，融入作品情境，則可以感受魯迅心靈世界最為柔和的一面。比如“作者為什么要從記憶中抄出這些人和事”這樣一個事關(guān)創(chuàng)作目的與寫作意義的精髓性問題，就可以與學(xué)生個人體驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行討論性閱讀：作者為什么要回憶家鄉(xiāng)的這些陳年往事？學(xué)生很容易答出是為了表達(dá)思鄉(xiāng)之情。此時要把學(xué)生的思維引向深入，就需要圍繞主問題從不同角度挖掘《朝花夕拾》的目的和意義?！叭艘话闶窃谠鯓拥那闆r下會回憶起家鄉(xiāng)往事？”讓學(xué)生體會人在不如意的情況下，往往會回想起曾經(jīng)的美好，這也是作者寫回憶文章的一大原因;領(lǐng)悟魯迅作為一個17歲就離開家鄉(xiāng)的游子，在文中寄托的那份對故鄉(xiāng)的留戀和溫情;再結(jié)合背景資料，繼續(xù)思考“魯迅面對不好的局面時是怎樣的態(tài)度？”讀出它采取借回憶往事繼續(xù)戰(zhàn)斗的方式，感受魯迅作為一個斗士的不屈和勇氣。仔細(xì)體味“‘三味書屋后面也有一個園這句話應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個字？”讓學(xué)生理解，魯迅寫三味書屋的讀書生活和前面寫百草園的嬉戲生活其實(shí)是一樣的，都是寫孩子們愛玩的天性：在成年人眼中全城最嚴(yán)厲的書塾里，也有可以玩耍的地方，孩子們在這里也能玩出滋味來;哪怕是讀課文，孩子們也可以當(dāng)成游戲來做，想不到的驚喜之情溢于言表。

2.4?單篇精讀

在整本書閱讀中，教師可以選擇其中幾篇或幾個片段帶著學(xué)生進(jìn)行精耕細(xì)作式的解讀，讓學(xué)生明白什么是單篇精讀，如何精讀整本書中的經(jīng)典篇段，把文本細(xì)讀方法的引領(lǐng)作用落到實(shí)處。如精讀《五猖會》，勾畫“我”的所見、所聞、所做、所感，填寫讀書卡，書寫自己的閱讀感想?！冻ㄏκ啊纺男┢窟m合精讀，這是教師為階段閱讀做總體規(guī)劃時需要考慮的。就初中生而言，《阿長與<山海經(jīng)>》《五猖會》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》都是可選的精讀篇目。

對于中學(xué)生而言，閱讀《朝花夕拾》整本書有著更為重要的價值，那就是從對單個篇章的關(guān)注走向在十篇散文之間建立聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對整部作品集主題的深入思考。因此，在逐篇閱讀文本之后，指導(dǎo)學(xué)生借助分類梳理、建立篇章之間的內(nèi)在聯(lián)系，是任務(wù)設(shè)計(jì)的應(yīng)有之義，閱讀任務(wù)大體可以沿著“梳理回憶內(nèi)容—描摹情感變化—探究主題深度”的路徑來呈現(xiàn)。比如，學(xué)生通過閱讀十篇文章，在自己已有概括的基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，更進(jìn)一步地明晰“魯迅的足跡”，構(gòu)建“魯迅青少年的人際關(guān)系網(wǎng)”，整理“少年魯迅的閱讀書單”，探尋“魯迅的思想變化”等，這些閱讀任務(wù)的有效完成，能真正打通篇章之間的壁壘，形成單個篇章與整本文集的關(guān)聯(lián)。

3?分組研究路徑

確立分組研究路徑，是為了學(xué)生能通過更多元的角度重組《朝花夕拾》的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)對多點(diǎn)的交流，更立體地感受和理解魯迅所表達(dá)的情感。

在《朝花夕拾》的《小引》里，魯迅自己指出了這部回憶散文集“文體大概很雜亂”，還介紹了“雜亂”的原因：“因?yàn)槭腔蜃骰蜉z，經(jīng)了九個月之多。環(huán)境也不一，前兩篇寫于北京寓所的東壁下;中三篇是流離中所作，地方是醫(yī)院和木匠房;后五篇卻在廈門大學(xué)圖書館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了?！备鶕?jù)這段話，《朝花夕拾》至少可以進(jìn)行三種顯而易見的分組研究。

第一種，按寫作時間和寫作地點(diǎn)，可以分為三組。第一組為《貓·狗·鼠》《阿長與山海經(jīng)》，這是在北京寫就的兩篇文章;第二組為《二十四孝圖》《五猖會》《無?！罚瑢懺诹麟x之中;第三組為剩下的五篇，寫于廈門。

第二種，按文體，可以分為五組。第一組是《貓·狗·鼠》，用的是某種近乎象征的手法。第二組是緊隨其后的《阿長與山海經(jīng)》，以傳統(tǒng)的敘述手法寫來。第三組《二十四孝圖》《五猖會》《無?！啡獖A敘夾議，寫得更加縱橫捭闔，主題漸漸趨于集中到批判封建主義的社會制度和意識形態(tài)，順帶幾筆諷刺當(dāng)前的“正人君子”之流。第四組是作于廈門的四篇：《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《父親的病》《瑣記》，這幾篇文章不僅內(nèi)在聯(lián)系很緊密，寫法也較相近，很少議論，大都以抒情的筆墨敘事，態(tài)度從容，文彩斐然。其中《從百草園到三味書屋》《藤野先生》兩篇尤為杰出。第五組《范愛農(nóng)》虛構(gòu)很多，采用近乎于小說創(chuàng)作的手法，揭示了辛亥革命時期社會時代背景與知識分子個人命運(yùn)之間的本質(zhì)的聯(lián)系。

第三種，也可以根據(jù)“朝”“夕”二字將這部文集分為兩組來進(jìn)行研究性閱讀?！俺苯M當(dāng)然是指集中寫早年在紹興的生活、南京讀書、日本留學(xué)以至回國任教的青年時期的篇章，“朝花”相連的比擬，反映出魯迅對那個生活時段的美好認(rèn)識與留戀之情;“夕”組則是集中形象地寫自己腹背受敵、四處碰壁的現(xiàn)時現(xiàn)狀和蕪雜內(nèi)心的篇章。

“請你將《朝花夕拾》的文章進(jìn)行分組”還可以作為研究性閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，要求在分類中體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀水平和對文章內(nèi)容的認(rèn)識理解：明確分類標(biāo)準(zhǔn)和類別;陳述分類理由，要有具體文章內(nèi)容及文字的分析等。借此任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文集目錄、思考篇目之間的關(guān)系，在整本書的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步的思考。完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)生可能會按照“正面情緒抒發(fā)”“歌頌贊揚(yáng)某人/事”“集中批判某一個或某一類人/事”“諷刺一種社會現(xiàn)象或傳統(tǒng)”等進(jìn)行思考分組，也可以根據(jù)作者寫作目的進(jìn)行分組，還可以根據(jù)寫作素材、文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等分組。只要思路清晰、表達(dá)明確，并對每篇散文進(jìn)行整體分析，有理有據(jù)、角度新穎，分組研究路徑皆可成立。

在文集類整本書閱讀的策略建構(gòu)方面，《朝花夕拾》具有一般規(guī)律與特殊方法上的代表性，但顯然不能涵蓋所有文集的特點(diǎn)。隨著中學(xué)生閱讀書目的開發(fā)拓展，在未來的教學(xué)中需要討論各種不同類型作品集的教學(xué)價值，基于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容探索新的閱讀路徑，幫助學(xué)生找到匹配文本、適合自己的閱讀方法。而教師面臨的挑戰(zhàn)則是如何根據(jù)文集的體式特征確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)聯(lián)上下功夫，讓看似彼此獨(dú)立的單篇作品形成集合，凸顯作品更深層的意義，幫助學(xué)生從整本書閱讀中收獲更多。

參考文獻(xiàn)

1陳元芝.批注：把名著閱讀引向深處[J].語文建設(shè)，2018（4）：32-35.

[責(zé)任編輯?孫?菊]