向春燕

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)、發(fā)展思維的重要途徑。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)”，要“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”，要“努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”等具體的要求。因此，閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用，這就要求作為教師的我們，必須認(rèn)識(shí)閱讀的重要性，并注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能廣泛閱讀。黑格爾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無(wú)數(shù)事物上去?！笨梢?jiàn)，一個(gè)人無(wú)論做什么事情，如果這件事情是他感興趣的，那么他一定非常愿意去做，即使再苦再累，他也會(huì)在所不惜。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、巧用語(yǔ)文課堂激發(fā)興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：“情由境生?！绷己玫膶W(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生閱讀興趣的一種有效的途徑。每個(gè)故事獨(dú)有的故事情節(jié)，精彩的片段或開(kāi)頭、結(jié)尾，都會(huì)使人震撼。在這類型的故事中教師可將故事情節(jié)進(jìn)一步渲染，聲情并茂，娓娓道來(lái)，把學(xué)生帶入一個(gè)或有趣、或刺激、或令人感動(dòng)的文學(xué)世界里，正當(dāng)他們情感交集，津津樂(lè)聽(tīng)之際，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們要想知曉其間精彩，請(qǐng)閱“某某”書(shū)籍。學(xué)生被扣人心弦的故事情節(jié)所吸引，便會(huì)迫不及待地找到相關(guān)讀物如饑似渴地閱讀起來(lái)。如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課后，筆者給學(xué)生這樣的懸念：“告訴大家，閏土和我在成年后終于見(jiàn)面了?？墒?，閏土卻不敢認(rèn)我這個(gè)朋友了?！睂W(xué)生正想聽(tīng)個(gè)究竟時(shí)，筆者及時(shí)地提出：“這究竟是為什么呢？你們到《故鄉(xiāng)》一文去看個(gè)明白吧?！毕抡n鈴響起時(shí)，學(xué)生便會(huì)從不同的渠道尋找《故鄉(xiāng)》來(lái)閱讀。

2.巧捉機(jī)遇，激發(fā)興趣

還記得一句話：“要留意任何可利的瞬間，機(jī)會(huì)到了，莫失之交臂，遺憾終生?！蔽髅梢舱f(shuō)過(guò)：“機(jī)會(huì)對(duì)于不能利用它的人又有什么用呢？正如風(fēng)只對(duì)于能利用它的人才是動(dòng)力?！迸d趣的培養(yǎng)也需要抓住任何可利用的瞬間。在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》時(shí)，筆者在向他們介紹有關(guān)司馬光的知識(shí)后，一個(gè)平時(shí)不大愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生高高舉起了他的手，顯然他有話要說(shuō)，筆者很高興，馬上示意他說(shuō)。他站起來(lái)說(shuō)的第一句是：“老師我還知道司馬光其他的故事”，然后，把他知道的一口氣說(shuō)了出來(lái)，筆者忍不住為他鼓掌，班上其他的學(xué)生也不約而同、情不自禁地為他鼓掌。筆者充分肯定了他，并問(wèn)：“你是怎么獲得這些知識(shí)的？”他說(shuō)是在學(xué)校閱覽室看書(shū)時(shí)獲得的。借此機(jī)會(huì)，筆者讓他們討論“你想去看書(shū)嗎？為什么？”從他們的言語(yǔ)中，筆者聽(tīng)出了，他們有恨不得馬上跑到閱覽室的愿望。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?！睂W(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，他們對(duì)課文中的人、事、物都會(huì)產(chǎn)生自己的感受和想法。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)出自己感受或體會(huì)的習(xí)慣。同時(shí)，為他們提供交流的平臺(tái)并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做出多元化的科學(xué)的評(píng)價(jià)。如，學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，筆者給出學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“在這篇課文中，有哪些地方使你深受感動(dòng)？為什么？”學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的感受，筆者根據(jù)不同的回答，做出明確的評(píng)價(jià)。不同的評(píng)價(jià)給學(xué)生指明努力的方向，并使學(xué)生成功的喜悅，對(duì)閱讀的興趣也更濃了。

二、賦予選擇的空間激發(fā)興趣

琳瑯滿目的書(shū)籍世界，總有一類喜歡的書(shū)籍。不管是有著較高文學(xué)價(jià)值的名著，還是一笑而過(guò)的幽默;不管是洋洋灑灑上萬(wàn)字的小說(shuō)，還是一句簡(jiǎn)單的生活感悟;甚至可以不管是文字，還是圖畫(huà)。只有拿起書(shū)本看了才能真正體會(huì)到書(shū)的魅力，感受到讀書(shū)的可愛(ài)，才有能產(chǎn)生興趣的可能。例如，筆者任教六年級(jí)的語(yǔ)文，開(kāi)始時(shí)筆者對(duì)他們平時(shí)的閱讀量做了一個(gè)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的閱讀量遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到小學(xué)生該有的要求。為了讓他“達(dá)標(biāo)”，筆者準(zhǔn)備要給他們惡補(bǔ)一番。于是，筆者利用活動(dòng)課，把他們帶到閱覽室。為了給他們提供更多的閱讀時(shí)間，每次，筆者都會(huì)把書(shū)給他們選好。幾次后，有些學(xué)生怯生生地向筆者提出不愿意看書(shū)，要在教室做作業(yè)的想法。筆者正為他不了解老師的苦心而想生氣批評(píng)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生輕輕地冒出一句：“這些我讀不懂！”聽(tīng)了他的話，筆者意識(shí)到自己“包辦”的錯(cuò)誤。于是，筆者馬上改變了策略：找你們自己喜歡的書(shū)來(lái)看。結(jié)果，從那以后，再也沒(méi)有一個(gè)人提出“不愿看書(shū)”的要求，而且每次都爭(zhēng)先恐后地往閱覽室跑。正如教育家陶行知所說(shuō)：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)閱讀的時(shí)間激發(fā)興趣

閱讀不是完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)，而是形成一種習(xí)慣長(zhǎng)期地繼續(xù)下去。一種習(xí)慣的形成要較長(zhǎng)時(shí)間。但是，小學(xué)生的時(shí)間觀念不強(qiáng)，往往不能合理安排好課余時(shí)間。這就需要老師和家長(zhǎng)們的及時(shí)督促指引。如，要求學(xué)生在家設(shè)立“星星伴我讀”時(shí)間，要求學(xué)生在每一個(gè)有星星的夜晚，都要讀半小時(shí)以上的課外書(shū)。把星星想象成老師和同學(xué)的眼睛，時(shí)刻關(guān)注著。在校除了設(shè)立晨讀時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生在每一天有30分鐘的閱讀時(shí)間以外，筆者還利用附近學(xué)生中午早回校的習(xí)慣，組織學(xué)生到閱覽室看書(shū)，每天中午開(kāi)放30分鐘，以滿足學(xué)生的閱讀需要。每周一節(jié)閱讀課，在老師的帶領(lǐng)下一起到閱覽室閱讀，以此創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時(shí)間。

四、提供展示的平臺(tái)激發(fā)興趣

分享成功的喜悅是一件十分高興的事情，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。而讓他們跟同學(xué)分享自己閱讀的收獲更能使他們信心滿滿，欣喜萬(wàn)分。為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自己閱讀成果的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生從展示中獲得自信，愛(ài)上閱讀。展示的方式可以多種多樣。如：（1）幫扶中展示。同一年級(jí)中，學(xué)生的閱讀能力有高有低。有的可以讀懂名著，有的只能看懂名言警句，甚至有的只能看圖畫(huà)。這樣的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生失去信心，挫傷了閱讀的積極性。因?yàn)?，沒(méi)有人愿意自己永遠(yuǎn)停留在比別人低一級(jí)的位置上。面對(duì)這樣的情況，我們可以采用，“一幫一”的形式，讓部分閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生和能力差的學(xué)生成為“閱讀伙伴”，一起閱讀。這樣不僅給閱讀能力好的學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，還帶動(dòng)了能力差的學(xué)生。（2）演、講中展示?！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球！”同樣，給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，每一個(gè)學(xué)生都是最好的演員。例如，“演我最喜歡的角色”——把自己讀到的故事中最喜歡的主人公演出來(lái)。“演講比賽”“小小辯論賽”等。每隔一段時(shí)間，組織學(xué)生把自己課外讀過(guò)的內(nèi)容用表演或講故事比賽的形式在班上交流，并評(píng)選出優(yōu)秀。（3）成果交流。教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行積累指導(dǎo)，每?jī)芍芤淮?，?duì)他們積累的東西拿到班上來(lái)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，交流閱讀帶來(lái)的喜悅。（4）作品展示。讓學(xué)生把自己的較好的讀書(shū)筆記、體會(huì)、作文等，粘貼在展示欄上，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀，享受了其間無(wú)窮的樂(lè)趣，課外閱讀興趣與日俱增。 總之，要提高學(xué)生閱讀能力，教師必須培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，讓學(xué)生與書(shū)為友。并且在閱讀中學(xué)到方法、知識(shí)和技能，在閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣和道德修養(yǎng)。