彭小昌

【摘要】“學(xué)困生”歷來是素質(zhì)教育中一個重要話題，也是教育難題。如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是所有教師必須承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。教育新形勢下的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作必然也要跟上改革創(chuàng)新的步伐，應(yīng)用積極心理學(xué)就是有效嘗試之一，本文將展開重點(diǎn)探討。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;策略

當(dāng)前學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化實(shí)際上反映出了消極心理學(xué)的內(nèi)涵。對學(xué)困生存在的缺陷和問題過分關(guān)注的教育形式極易對學(xué)生形成一種相反的心理暗示，加劇了學(xué)困生的心理壓力。而在積極心理學(xué)應(yīng)用導(dǎo)向下，每個人都具備向上成長的能力，學(xué)困生同樣能擁有積極的思維活動、情感體驗(yàn)等。因此，教師要牢牢把握積極心理學(xué)內(nèi)涵和應(yīng)用要求，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作注入活力。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注學(xué)困生內(nèi)在培養(yǎng)

教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教育改革背景，滲透新的教育教學(xué)理念，深入研究積極心理學(xué)，對相關(guān)內(nèi)容和要求進(jìn)行充分地把握。教師作為教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者應(yīng)發(fā)揮自身能動作用，致力于學(xué)生人格的建立和健全，根據(jù)具體問題具體分析，內(nèi)外結(jié)合來進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化。比如，在學(xué)習(xí)上，教師可為學(xué)困生制定一系列訓(xùn)練方案，根據(jù)學(xué)困生的水平把握訓(xùn)練難度，而后再逐步提升難度、縮小學(xué)困生現(xiàn)實(shí)和理想中自我的差距，讓學(xué)生在健康向上的體驗(yàn)中慢慢轉(zhuǎn)變，穩(wěn)步上升。

教師也需明確自身職責(zé)，幫助學(xué)困生健全自身人格，樹立正確的價值觀，使其以更加積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成自我認(rèn)知能力，客觀看待自身，讓學(xué)困生學(xué)會接納自己、喜歡自己、肯定自己，使得學(xué)困生在此前提上體會愉悅感和幸福感。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)困生要對自身的缺陷有理智的認(rèn)識，人無完人，但每個人都有自己獨(dú)到之處。此外，還要引導(dǎo)學(xué)困生看到其他人的榜樣作用，學(xué)會用他人積極的品質(zhì)激勵自己，主動展現(xiàn)自己的潛能，為實(shí)現(xiàn)自我價值而努力奮斗。

二、創(chuàng)新教育方法，采用積極體驗(yàn)的方式

教師對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要做到有層次的教學(xué)，在教學(xué)過程中應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都可獲得積極的體驗(yàn)。積極的心理包括積極的心態(tài)，如，信心、誠實(shí)、希望、樂觀、勇氣、容忍、機(jī)智等，是一個完整優(yōu)秀的人所要具備的素質(zhì)，也是我們教育培養(yǎng)的目標(biāo)。

積極體驗(yàn)在方法和實(shí)踐中主要體現(xiàn)在教師的意識引導(dǎo)和條件支持。在學(xué)習(xí)上，教師要授予學(xué)困生正確學(xué)習(xí)方法，提供一些實(shí)踐機(jī)遇讓其可得到足夠鍛煉，讓學(xué)困生在不斷嘗試中總結(jié)摸索出最適合的學(xué)習(xí)方式。教師還要關(guān)注學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，除了可發(fā)揮教師自身的能動作用以外，還可依托其他學(xué)生的支持。比如，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，合理將優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)困生搭配成組，引導(dǎo)優(yōu)等生幫助、帶動學(xué)困生的學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)，教師在教學(xué)過程中要重視實(shí)踐探究活動的有效應(yīng)用，賦予實(shí)踐更多趣味性，進(jìn)而吸引學(xué)困生乃至全體學(xué)生的注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

三、強(qiáng)化師生互動，滲透愛與情感教育

學(xué)困生更渴望來自同學(xué)和教師的認(rèn)可。因此，教師要以身作則，避免用有色眼光看待學(xué)困生，真正凸顯教育教學(xué)的公平公正，從而引導(dǎo)其他學(xué)生以平等的心態(tài)和學(xué)困生交往。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要和學(xué)困生積極互動，主動與學(xué)困生交流，走近學(xué)困生群體，采用有效的溝通方式了解他們的問題。

在課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造互動和表現(xiàn)機(jī)會，鼓勵學(xué)困生主動參與，大膽表現(xiàn)。在學(xué)困生回答完問題后，避免先評判對錯，而是要和其他學(xué)生一起鼓掌表示對學(xué)困生的鼓勵和肯定。在課后，教師也要表現(xiàn)出對學(xué)困生生活的關(guān)心，多和學(xué)困生交談，深入了解其家庭情況，協(xié)調(diào)學(xué)困生和家長之間的關(guān)系，傳達(dá)正確的家庭觀念，盡可能地讓學(xué)生擺脫家庭問題的困擾。此外，教師還要注重充滿和諧、友愛的集體關(guān)系的構(gòu)建，讓學(xué)困生從溫暖的集體環(huán)境中受到感染，逐步轉(zhuǎn)變心態(tài)。

最后，各學(xué)科教師也要共同配合，致力于穩(wěn)定師生關(guān)系的構(gòu)建，將情感教育、心理健康教育和學(xué)科教育相互滲透，從學(xué)科教學(xué)中挖掘情感教育和心理健康教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)困生理解其中內(nèi)涵，培養(yǎng)出健康的情感和心理，獲得良好的情感體驗(yàn)，快樂學(xué)習(xí)。

四、優(yōu)化評價制度，發(fā)揮激勵性評價作用

教師要多用開放、欣賞的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，多用積極的語言、表情和動作讓學(xué)生可直觀感受到教師的鼓勵。教學(xué)評價作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，就需要教師優(yōu)化單一的教學(xué)評級制度，構(gòu)建多元評價機(jī)制，豐富評價內(nèi)容，包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生自身評價、教學(xué)活動評價、教師工作評價等。

首先，教師要綜合考量每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力、態(tài)度、表現(xiàn)和最終效果，對學(xué)生每一次進(jìn)步予以贊揚(yáng)，教師的愛護(hù)和關(guān)心能讓其將內(nèi)在積極情感轉(zhuǎn)化為外在反應(yīng)。在積極的心理暗示下，學(xué)生也能根據(jù)教師的指導(dǎo)對自我學(xué)習(xí)和發(fā)展作出客觀評價，再結(jié)合其他學(xué)生的相互評價，就能對自我有更系統(tǒng)綜合的分析和認(rèn)識。

其次，教師可與學(xué)生共同商討構(gòu)建完整的教學(xué)和學(xué)習(xí)評價機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，并讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際與教師指導(dǎo)確定評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，某學(xué)生在做評價工作時認(rèn)為這學(xué)期語文成績提升不少，但寫作方面仍然存在問題，教師就先肯定該生的進(jìn)步，然后幫其分析成績提升的原因，并深入探討寫作方面的不足以提出針對性的解決方案。學(xué)生既看見自己的努力，也能避免驕傲自滿，將自身仍需提升的地方作為新目標(biāo)，繼而投身于學(xué)習(xí)之中。

此外，引導(dǎo)學(xué)困生對教學(xué)活動和教師工作進(jìn)行評價，不僅能進(jìn)一步突出學(xué)生主體地位，還可幫助教師根據(jù)學(xué)生反饋切實(shí)把握教學(xué)效果，從學(xué)生的意見和建議中獲取有效信息，科學(xué)合理地采取措施彌補(bǔ)不足，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

五、改善教育環(huán)境，聯(lián)合家庭、社會教育

教育不應(yīng)局限于學(xué)校內(nèi)，更要聯(lián)合家庭，面向社會。學(xué)校教育、家庭教育和社會教育密不可分，這也是我國素質(zhì)教育發(fā)展的一個主要方向，與積極心理學(xué)的內(nèi)涵不謀而合。于學(xué)困生而言，除了自身有意識的自我教育以外，加上外部環(huán)境的支持，則更有助于積極教育效果的加強(qiáng)，所以相關(guān)學(xué)校和教師切不可忽視家庭和社會的作用。教師可借助學(xué)校之力為學(xué)困生共同構(gòu)建一個完整的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，密切和學(xué)困生家長溝通交流，借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺強(qiáng)化家校合作，傳達(dá)給家長科學(xué)的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)家長重視對孩子的教育，反思自身不足。

在學(xué)校和有關(guān)部門的作用下，聯(lián)合一些社會資源能讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，比如，志愿活動、學(xué)科競賽、社會勞動等，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會更加深刻。因此，學(xué)校、家庭和社會要聯(lián)合起來，共同配合、共同作用，形成規(guī)范化、高效化的教育模式，針對學(xué)困生的教育要充分考慮各種因素的影響，盡可能將不良影響降低到最低水平，讓其可充分感受來自教師和家長、學(xué)校和家庭乃至社會的幫助，盡量吸收積極影響，實(shí)現(xiàn)自我價值。

六、結(jié)語

綜上所述，積極心理學(xué)致力于個體內(nèi)在的改變，其教育內(nèi)涵和當(dāng)代中國教育改革發(fā)展理念相統(tǒng)一，對個體的塑造有明顯優(yōu)勢。學(xué)困生作為特殊群體，應(yīng)用積極心理學(xué)讓其真正獲得良好教育實(shí)效，促進(jìn)個人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展是大勢所趨。但學(xué)困生問題的解決并非一蹴而就，仍需廣大教育工作者以專業(yè)的教師素養(yǎng)、堅(jiān)持不懈的毅力落實(shí)工作，幫助學(xué)困生脫離困境，身心獲得健康發(fā)展。

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