謝輝平

摘 要：核心素養(yǎng)是美術(shù)課程的內(nèi)在思想品質(zhì)，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。那么，教師可以通過創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境實現(xiàn)，促使學(xué)生更好地感受美術(shù)作品中的美感。并且，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，需要鼓勵學(xué)生自己動手創(chuàng)作，這會讓學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生諸多思考，這就有利于提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù)教學(xué);重要意義

引言

在素質(zhì)教育的背景下，需要每個教師能夠重視對學(xué)生的多方面教育，所以在展開美術(shù)教學(xué)的過程中，既要進(jìn)行學(xué)科教育，又要進(jìn)行美育教育，這就可以促使學(xué)生具備美術(shù)核心素養(yǎng)，從而可以提升美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

1.小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)容

1.1美術(shù)圖像閱讀。

該素養(yǎng)的內(nèi)容，在于要求學(xué)生能夠?qū)δ硞€美術(shù)作品合理解讀，從中感知該作品蘊(yùn)藏的美術(shù)價值。

1.2美術(shù)表現(xiàn)。該素養(yǎng)需要學(xué)生通過自己動手創(chuàng)作美術(shù)作品，逐漸形成系統(tǒng)的美術(shù)知識，促使學(xué)生具備美術(shù)創(chuàng)造力。

1.3審美判斷。該素養(yǎng)要求學(xué)生能夠?qū)δ硞€美術(shù)作品進(jìn)行分析，知曉該作品中的“美”的來源，探究關(guān)于“美”的問題。

1.4創(chuàng)意實踐。該素養(yǎng)需要每個學(xué)生具有充足的藝術(shù)感知力，能夠從周邊的生活中不斷發(fā)現(xiàn)新的美術(shù)素材，將其應(yīng)用到自己的美術(shù)作品中，這就可以提升美術(shù)創(chuàng)造力。其五，文化理解。該素養(yǎng)要求學(xué)生可以從美術(shù)作品中體驗文化，感知文化帶給人的精神力量，有利于陶冶學(xué)生的情操。

2.核心素養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要意義

2.1能夠提升學(xué)生的審美能力

在小學(xué)生的年紀(jì)中，由于缺乏充足的生活經(jīng)驗，不具備對事物的“美”的判斷能力，換而言之，小學(xué)生的審美觀念較為模糊，而在小學(xué)美術(shù)課程中，培養(yǎng)的核心素養(yǎng)會引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美價值觀，促使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，這就可以提升審美能力。

2.2能夠拓展學(xué)生的抽象思維

從小學(xué)美術(shù)教材中看，諸多部分的內(nèi)容都包含某些美術(shù)作品，有些作品較為直觀，學(xué)生能夠清晰地了解作品的含義，有些作品較為抽象，學(xué)生較難理解內(nèi)涵，這就說明學(xué)生缺乏較為完整的抽象思維。那么，在經(jīng)過教師引導(dǎo)鑒賞作品后，會促使學(xué)生逐漸形成抽象思維，有利于提升美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

3.在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上展開小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略

3.1創(chuàng)設(shè)有效的美術(shù)教學(xué)情境

核心素養(yǎng)在本質(zhì)上屬于精神力量，當(dāng)學(xué)生吸收后會升華自己的思想水準(zhǔn)，如果從該方面來看，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效的美術(shù)教學(xué)情境，結(jié)合教材內(nèi)容，將其展示給學(xué)生觀看，在情境的作用下，陶冶學(xué)生的情操，這就可以達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

比如，在教學(xué)《春天來了》時，該部分教材內(nèi)容要求學(xué)生使用線描的方法表現(xiàn)春天的花朵，那么可以借用多媒體工具，找尋諸多表現(xiàn)“春天的花朵”的畫作，豐富學(xué)生的美術(shù)視野。

首先，可以向?qū)W生展示多張關(guān)于“花”的美術(shù)作品，如莫奈的《春天的花》、梵高的《向日葵》等，這些畫作的風(fēng)格迥異，能給學(xué)生帶來精彩的鑒賞盛宴，在該過程中，學(xué)生會被眼前的畫作驚艷，慢慢地產(chǎn)生繪畫“花朵”的欲望。

然后，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，請問你們在自己的生活中，有沒有看到過好看的花朵呢？”，相信多數(shù)學(xué)生都曾見過不同的花朵，教師繼續(xù)提問：“既然大家都有自己喜歡的花朵，那么我們能不能用線描的方法畫出來呢？”，這會引出教學(xué)目的。

再者，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的想象，結(jié)合教材中對線描的要求，展開自由繪畫，同時需要教師來回巡視，一邊觀看學(xué)生的作畫過程，一邊對學(xué)生進(jìn)行指點，幫助學(xué)生更好地掌握線描繪畫手法。

最后，將所有學(xué)生的繪畫作品收集起來，對其進(jìn)行評分，分?jǐn)?shù)最高的畫作為本堂課的最佳作品，對其提出鼓勵，讓其他學(xué)生向該名學(xué)生學(xué)習(xí)。

由此可見，在該過程中，借助諸多名畫的引領(lǐng)，將學(xué)生帶入繪畫情境中，促使學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，并且結(jié)合學(xué)生的個人喜好，對作品進(jìn)行評分，這些都會刺激學(xué)生創(chuàng)作的積極性，有利于提升學(xué)習(xí)效果。

3.2鼓勵學(xué)生自己動手創(chuàng)作

在美術(shù)核心素養(yǎng)中，創(chuàng)意實踐是較為重要的內(nèi)容，需要學(xué)生能夠在美術(shù)課堂進(jìn)行創(chuàng)作，在實踐中不斷地增長創(chuàng)新能力，這會促使學(xué)生能夠提升積極性。所以，在展開美術(shù)課堂教學(xué)的時候，需要教師能夠鼓勵學(xué)生自己動手，結(jié)合教材知識主動地創(chuàng)作美術(shù)作品，這就有利于形成美術(shù)素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《剪紙故事》時，在該部分教材內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握剪紙的基本技能，以此創(chuàng)作諸多美術(shù)作品，所以可以從該方面展開教學(xué)。

首先，可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們有沒有見過窗花呢？漂不漂亮呢？”，相信多數(shù)學(xué)生都會說：“好看！”，教師再說：“那么，就讓我們自己創(chuàng)作一個窗花好不好？”。然后，在多媒體屏幕上展示出多個窗花的樣式，讓學(xué)生自己做選擇，挑選最為喜愛的窗花，按照屏幕中的步驟仿照制作，這會提升學(xué)生的動手實踐能力。同時，教師對每個學(xué)生的剪紙作品進(jìn)行評價，將其粘貼在筆記本上，回家送給自己的父母，這會提升學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

因此，通過該種方式，能夠讓學(xué)生從“看”美術(shù)轉(zhuǎn)變到“做”美術(shù)，促使學(xué)生提升動手實踐能力，有利于提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)課程傳遞給學(xué)生的重要的思想品質(zhì)，這就需要教師能夠改進(jìn)教學(xué)方式，一方面需要調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性，另一方面需要給學(xué)生提供充足的美術(shù)素材，促使學(xué)生動手創(chuàng)作，這樣才能有效地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

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