陳興龍

摘 要：相較于其他文科類學(xué)科來(lái)說(shuō)，高中生物學(xué)科中涉及的實(shí)驗(yàn)知識(shí)更多，許多理論知識(shí)結(jié)論需要實(shí)驗(yàn)操作的證明和支撐。但是在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，仍然有一部分教師不能很好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)之間的關(guān)聯(lián)性不是很高，于是就更加側(cè)重理論知識(shí)的教學(xué)。這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材操作能力的薄弱，自主探究能力的缺失?；诖耍疚木透咧猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);策略探究

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，素質(zhì)教育觀念越來(lái)越深入人心，在教育教學(xué)實(shí)踐中教師不僅要關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展。生物課程作為高中課程體系中的重要部分，不僅僅關(guān)乎著學(xué)生的升學(xué)考試，對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也有著指導(dǎo)意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要的意義。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作，學(xué)生能夠更加熟悉實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，鞏固理論知識(shí)，提升自身獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

一、立足課本知識(shí)，靈活開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有一部分教師反映受實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)條件的限制，無(wú)法將課本中的所有實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生，這種不知變通的教學(xué)理念讓學(xué)生的課堂體驗(yàn)受到了折扣。為了更好地解決這一教學(xué)問(wèn)題，教師深入解讀教材，把握住實(shí)驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)核，靈活調(diào)整教學(xué)策略，變不可能為可能，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在“探究水族箱中群落的演替”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師無(wú)法為學(xué)生提供水族箱，這時(shí)候教師可以在課前從網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中下載相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作視頻，在課上的時(shí)候利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如此一來(lái)，學(xué)生也能直觀地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而理解理論知識(shí)。再如教師在進(jìn)行“植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)”教學(xué)時(shí)，教材中設(shè)定的實(shí)驗(yàn)材料為洋蔥的根尖，假設(shè)教師不方便找到洋蔥，就可以靈活開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尋找替代品來(lái)保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。大蒜的細(xì)胞分裂過(guò)程相對(duì)活潑，便于學(xué)生觀察，也十分適合用來(lái)進(jìn)行有絲分裂觀察，教師可以利用大蒜的根莖來(lái)靈活開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)靈活地調(diào)整實(shí)驗(yàn)形式和實(shí)驗(yàn)材料，可以讓很多受客觀條件限制不能登上講臺(tái)的實(shí)驗(yàn)變成可能，這是生物教師需要掌握的教學(xué)策略。

二、結(jié)合生活場(chǎng)景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在生物課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的成績(jī)有著重要的影響，許多熱愛(ài)生物學(xué)科的學(xué)生即便沒(méi)有教師監(jiān)督也能取得不錯(cuò)的成績(jī);但是有些學(xué)生因?yàn)樯镏R(shí)本身的枯燥性和復(fù)雜性，喪失了對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，形成了偏科現(xiàn)象。教師在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的知識(shí)以更加簡(jiǎn)單有趣的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到生物知識(shí)的樂(lè)趣，這樣才能更好地提升教學(xué)效率。借助生活場(chǎng)景展開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一個(gè)可行之徑，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到書(shū)本上的知識(shí)原來(lái)與生活息息相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加濃厚。例如在開(kāi)展“高倍鏡的使用和觀察葉綠體”這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示綠色植物的成長(zhǎng)過(guò)程。以生活中常見(jiàn)的青菜為例，青菜從一顆種子到萌芽，在陽(yáng)光的沐浴下，將水分和二氧化碳轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，實(shí)現(xiàn)了生長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生們看完視頻之后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)“同學(xué)都知道青菜的成長(zhǎng)離不開(kāi)‘葉綠體的工作，大家想不想知道葉綠體的樣子？”在生活化情境的引導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿了興趣，課堂教學(xué)順利地展開(kāi)了。

三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提升學(xué)生探究能力

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的重視程度不夠，或者說(shuō)教學(xué)方法不夠合理。舉例而言，在面對(duì)生物課本中相對(duì)不重要的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多教師會(huì)選擇直接將實(shí)驗(yàn)過(guò)程略過(guò)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械式地記住;在面對(duì)一些相對(duì)重要的實(shí)驗(yàn)時(shí)，自己會(huì)親手做實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生，但是卻很少會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作體驗(yàn)。這種教學(xué)方式使實(shí)驗(yàn)課程的價(jià)值很大程度上被削弱了，不利于學(xué)生學(xué)科能力的全面提升。教師要努力為學(xué)生們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在親自操作的過(guò)程中提升學(xué)生的探究能力。例如在“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”的實(shí)驗(yàn)中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將口腔中的上皮細(xì)胞放置在載玻片上進(jìn)行親自觀察。讓學(xué)生們按照制片、水解、沖洗、染色以及觀察的實(shí)驗(yàn)步驟親自完成實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這一動(dòng)手體驗(yàn)中，學(xué)生不僅能增長(zhǎng)理論與操作知識(shí)，還能更好地提升自身的探究能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中生物教學(xué)中的重要教學(xué)手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力有著極大的促進(jìn)作用。教師要摒棄以升學(xué)率為尊、以卷面成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的功利思想，將學(xué)生的全面發(fā)展方在首要位置。當(dāng)教師的教學(xué)工作都做到了實(shí)處，切實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求做出了貢獻(xiàn)的時(shí)候，那么學(xué)生成績(jī)的提升便成為了水到渠成的事情。作為一名教師，只有不忘初心，將學(xué)生的能力發(fā)展與未來(lái)成長(zhǎng)放在第一位，才能在教育這條路上走得更好更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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