周方

摘 ?要：作為新時代的職業(yè)教育工作者，承擔(dān)著大國工匠的培養(yǎng)任務(wù)，所以應(yīng)該重視教學(xué)方法，重視教育規(guī)律，而不是一味地強調(diào)教學(xué)目的，重要的不是讓學(xué)生接受多少課本知識，而是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中要達(dá)到這個目標(biāo)，教師必須多學(xué)習(xí)、多探討教學(xué)方法，這樣才能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。筆者根據(jù)國家職業(yè)教育教學(xué)大綱，結(jié)合所在學(xué)校的實際情況，對數(shù)控加工專業(yè)數(shù)控車削加工技能教學(xué)的新模式——一體化教學(xué)進行了探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)控車削加工;一體化教學(xué);探索

根據(jù)國家職業(yè)教育教學(xué)大綱，筆者結(jié)合所在學(xué)校的實際情況，對數(shù)控加工專業(yè)數(shù)控車削加工技能教學(xué)的新模式——一體化教學(xué)進行了探索。筆者作為技工學(xué)校一名數(shù)控加工專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師，在教學(xué)中經(jīng)過嘗試，總結(jié)積累了一定的經(jīng)驗，愿與各位同行分享。

一、傳統(tǒng)的數(shù)控車削加工教學(xué)模式

數(shù)控車削加工課程是數(shù)控加工專業(yè)的核心課程，以往的教學(xué)大多采用專業(yè)理論課+技能實踐課的模式。專業(yè)理論教學(xué)大多在理論課教室或多媒體教室授課，不同的專業(yè)課由各自的理論教師授課，教師通過多媒體設(shè)備進行理論教學(xué)或利用仿真軟件、自動編程軟件進行演示教學(xué)，技能實踐課由實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)課程內(nèi)容安排技能練習(xí)。但此模式存在一些問題，一是實習(xí)場所實習(xí)設(shè)備較少，不能安排每名學(xué)生實習(xí)，會使理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié);二是教學(xué)模式基本上都是理論教師在講，學(xué)生被迫接受，實習(xí)指導(dǎo)教師只管實習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高;很多專業(yè)知識授課內(nèi)容嚴(yán)重滯后，達(dá)不到課程學(xué)習(xí)的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育要求發(fā)展，因此進行一體化教學(xué)改革迫在眉睫。

二、一體化教學(xué)的教學(xué)理念

一體化教學(xué)模式的目的是實現(xiàn)專業(yè)理論課教學(xué)和技能實踐教學(xué)的真正融合，遵循理論指導(dǎo)實習(xí)、從實習(xí)中驗證理論的規(guī)律。將課堂搬到可以進行實地操作的車間，在真實的生產(chǎn)過程中，實習(xí)指導(dǎo)教師邊講邊做、邊做邊講，學(xué)生邊聽邊實習(xí)，有利于學(xué)生對知識的理解。

一體化教學(xué)模式，取代了以往死板的教學(xué)模式，從過去以教師講為主變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，化被動成主動，突出學(xué)生在課堂活動中的主導(dǎo)地位;把教學(xué)做成有趣的教學(xué)活動，吸引學(xué)生投入其中，確是教師一味講、學(xué)生一味被動接受，讓學(xué)生主動提出問題、討論問題，在教師幫助下解決問題。用理論知識指導(dǎo)實習(xí)操作，在實習(xí)操作中驗證理論的重要性;減少課堂教學(xué)的時間，增加學(xué)生思考問題時間，讓其帶著問題找答案;實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，分層次教學(xué);強調(diào)實習(xí)教學(xué)，注重學(xué)生的技能水平培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)提升，突出了技工教學(xué)的特色。

三、數(shù)控車削加工一體化教學(xué)模式

針對數(shù)控車削加工編程與操作課程根據(jù)數(shù)控加工專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)國家職業(yè)技能鑒定大綱，確定了數(shù)控車削加工編程與操作的教學(xué)模式是以職業(yè)技能水平培養(yǎng)為主線，以學(xué)生為主體，以任務(wù)驅(qū)動項目為行動導(dǎo)向，以一體化實施貫穿工作過程的教學(xué)模式。課程注重對學(xué)生方法能力、技術(shù)能力和素質(zhì)能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，始終圍繞職業(yè)能力中專業(yè)能力、方法能力和素質(zhì)能力三個方面重點有序?qū)嵤?/p>

（一）構(gòu)建工廠真實環(huán)境氛圍，進行一體化教學(xué)

實習(xí)課程內(nèi)容主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控編程和操作技能水平等展開，以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)實施。主要內(nèi)容包括：數(shù)控車床的產(chǎn)生和發(fā)展、數(shù)控車床基本指令、數(shù)控車床基本操作以及相關(guān)專業(yè)國家中級工職業(yè)能力鑒定等。為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，筆者所在學(xué)校創(chuàng)設(shè)了真實的工作環(huán)境，開展了一體化教學(xué)，將理論課堂與實習(xí)車間融合在一起，形成真實的工廠車間，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)過程，學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)任務(wù)，讓學(xué)生參加一體化實習(xí)操作。

（二）一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式的教學(xué)過程主要是在虛擬仿真實驗室內(nèi)完成的，課程的實施一般有如下幾個步驟。

第一，建立數(shù)控車實習(xí)車間，相當(dāng)于企業(yè)組織生產(chǎn)，通過學(xué)生自薦和教師推選，建立學(xué)生自己的生產(chǎn)班子，各司其職，使學(xué)生在整個生產(chǎn)過程中鍛煉溝通協(xié)調(diào)等能力。

第二，學(xué)生接到生產(chǎn)任務(wù)書后，分小組進行討論。對教師來說，任務(wù)書的制定是首要任務(wù)，包含生產(chǎn)的目的、加工原理分析、加工所需材料、加工的具體步驟及安全生產(chǎn)注意事項等。

第三，加工工作過程確定以后，各個小組要提交物料申請單，詳細(xì)標(biāo)明數(shù)量及規(guī)格，經(jīng)各個小組長討論并報實習(xí)指導(dǎo)教師同意后，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往倉庫領(lǐng)取物料。之后，學(xué)生首先在宇龍仿真軟件上模擬加工，待確認(rèn)程序無誤后，將程序輸入數(shù)控車床進行加工。學(xué)生通過生產(chǎn)工件掌握相應(yīng)的知識。

第四，學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)后，由教師帶領(lǐng)小組長進行工件評比，相當(dāng)于企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量驗收。

（三）實習(xí)指導(dǎo)教師的作用

實習(xí)指導(dǎo)教師在一體化教學(xué)中，要做到口到、手到、眼到，時時刻刻注意學(xué)生在整個實習(xí)過程中的表現(xiàn)，出現(xiàn)問題要及時處理。實習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下方面。

一是指導(dǎo)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)。實習(xí)指導(dǎo)教師不再滿堂灌，而是注重學(xué)生能否聽懂，讓學(xué)生分組討論自主學(xué)習(xí)，自己在一旁巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。實習(xí)指導(dǎo)教師可采取多種形式，如集中講解和分散講解，這樣也有的放矢，引發(fā)學(xué)生思考，保證課堂教學(xué)活動順利進行。

二是指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)操作。對學(xué)生實際操作過程中遇到的問題要能及時處理，對操作的不規(guī)范動作及時糾正，讓學(xué)生形成正確規(guī)范的操作習(xí)慣，避免安全隱患。

三是指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)企業(yè)管理方法。讓學(xué)生深入了解企業(yè)的各種規(guī)章制度，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，規(guī)范學(xué)生的行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

（四）課程的考核

1.考核內(nèi)容

考核在一體化教學(xué)中是很關(guān)鍵的。一體化教學(xué)把理論與實踐糅合在一起，因此考核也應(yīng)是綜合的。根據(jù)國家職業(yè)教育教學(xué)大綱，將綜合素質(zhì)納入考核。具體來說，包含項目能力、應(yīng)知知識、應(yīng)會技能和職業(yè)能力這幾個方面的內(nèi)容。

2.評價的方法

一體化教學(xué)的評價方法很多，形式也靈活多樣。不以單一的閉卷考試方式評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是隨著教學(xué)的進行分類考核和隨時考核，這應(yīng)當(dāng)成為一種趨勢。一般來說考核分為小組考核、實習(xí)指導(dǎo)教師考核和期末考試三種。

小組考核是各小組長在小組內(nèi)開展自評和互評，實習(xí)指導(dǎo)教師和生產(chǎn)班組長巡回監(jiān)督。這個考核是最基本的考核，組員之間進行互評，互相討論，分析實習(xí)加工中的得失，總結(jié)經(jīng)驗，取長補短。要選擇組員中最好的工件參加班級評選，及時將測評記錄登記在案。

實習(xí)指導(dǎo)教師考核主要是以抽查和課堂表現(xiàn)相結(jié)合的形式進行，因為一名實習(xí)指導(dǎo)教師管理多名學(xué)生，分為6～7個小組，實習(xí)指導(dǎo)教師一般會抽查學(xué)生，以每個小組2～3名學(xué)生為宜，這幾名學(xué)生大致可代表整個小組的成績，這樣會促使每名學(xué)生努力學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，爭當(dāng)先進個人。

期末考試主要考核學(xué)生對理論知識的掌握和理解程度。通過試卷答題，使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的薄弱點，便于因材施教，隨后著重講解。

（五）教學(xué)方法

1.教師教與學(xué)生練相結(jié)合的教學(xué)法

使用目的：以學(xué)生為主導(dǎo)，實習(xí)指導(dǎo)教師引導(dǎo)，提高學(xué)生分析、解決問題的綜合能力，提高學(xué)生的技能水平。實施過程：如學(xué)生學(xué)習(xí)中級工綜合零件加工時，教師指導(dǎo)學(xué)生進行編程并操作數(shù)控車床，使學(xué)生對復(fù)雜零件加工有更深的認(rèn)識。教師還可在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)耐卣?，增強學(xué)生創(chuàng)新能力。實施效果：課堂教學(xué)不是填鴨式的滿堂灌，而是讓學(xué)生練習(xí)以不斷提高自己解決問題的能力，學(xué)生在潛移默化中完成自己的理論和實習(xí)知識的學(xué)習(xí)。

2.現(xiàn)場集中討論式教學(xué)

采用集中討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生們把不容易理解的知識通過現(xiàn)場集中討論的方式理解。實施過程：比如在講授圓弧零件加工時，很多學(xué)生往往把順逆圓弧方向搞反了，還有的學(xué)生設(shè)置圓弧半徑時，機床一直報警，這時可以讓學(xué)生們自己把這些問題提出來，大家集中一起探討，往往能有意想不到的收獲，很多時候比實習(xí)指導(dǎo)教師講解更有效果。實施效果：同學(xué)們開展現(xiàn)場討論，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強了學(xué)生們學(xué)習(xí)課程的自信心。

（作者單位：南陽市高級技工學(xué)校）