于永

摘 ?要：技工院校人才培養(yǎng)的核心是素質(zhì)教育。當(dāng)前技工院校素質(zhì)教育存在制度化建設(shè)缺失、重視程度不夠、平臺與人才隊(duì)伍匱乏等問題，本文提出，提升技工院校素質(zhì)教育質(zhì)量必須從制度化建設(shè)、觀念轉(zhuǎn)變、資金保障、專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)四個角度同時著手。

關(guān)鍵詞：技工院校;素質(zhì)教育;人才培養(yǎng)

一、技工院校人才培養(yǎng)的核心是素質(zhì)教育

技工院校擔(dān)負(fù)著為國家中高端制造產(chǎn)業(yè)輸送技能人才的重任?！爸袊圃臁蹦芊耥樌颉爸袊鴦?chuàng)造”轉(zhuǎn)變，“中國制造2025”能否順利實(shí)施，技能人才培養(yǎng)與儲備是其中的關(guān)鍵要素之一。

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)增長的動力正由要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)換，技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級迫切需要我國技工教育培養(yǎng)更多的中高端技能人才。所以技工院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，只有這樣才能培養(yǎng)出精益求精的工匠精神傳承人，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、高尖端產(chǎn)業(yè)對人才的需求，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的要求。

技工院校人才培養(yǎng)應(yīng)樹立兩個目標(biāo)。

第一個培養(yǎng)目標(biāo)在綜合素質(zhì)層面。要培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、良好的行為習(xí)慣等。健康的人格是作為社會人的基礎(chǔ)，是人最重要的屬性。沒有健康的人格，能力再大都是危險(xiǎn)品，并且能力越大可能對社會造成的危害越大。豐富的文化知識是學(xué)生以后在崗位上能取得發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)，是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的保障和原動力。技能人才沒有豐富的知識則學(xué)習(xí)能力不足，在以后的工作學(xué)習(xí)中沒有后勁，從技能人才向?qū)I(yè)技術(shù)人才的轉(zhuǎn)變將會受阻，尋求創(chuàng)新或技術(shù)革新時會因?yàn)槿狈碚撝R支撐而遇到瓶頸。良好的行為習(xí)慣對人的發(fā)展至關(guān)重要。良好的行為習(xí)慣是促進(jìn)一個人健康成長的重要條件，是健全人格形成的基礎(chǔ)，更是成功的基礎(chǔ)。

第二個培養(yǎng)目標(biāo)在技能層面。通過教學(xué)使學(xué)生具備良好的職業(yè)修養(yǎng)，掌握嫻熟的專業(yè)技能。良好的職業(yè)修養(yǎng)會激發(fā)勞動者強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感、使命感，使勞動者在工作崗位上能自覺地恪盡職守，做事精益求精，體現(xiàn)出工匠精神。嫻熟的專業(yè)技能則是一個人在激烈社會競爭中立足的本領(lǐng)，是技能人才生存的基礎(chǔ)，是個人價值的精髓和自身價值的體現(xiàn)。

上述兩大培養(yǎng)目標(biāo)中，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更為重要，甚至專業(yè)技能培養(yǎng)也可以歸納到綜合素質(zhì)培養(yǎng)之中。

綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一個浩大的系統(tǒng)工程，需要一個漫長的過程，不是一蹴而就的。一個只有具備了良好的綜合素質(zhì)，樹立了正確的人生觀、價值觀，有了目標(biāo)和理想，學(xué)習(xí)才能由被動變主動，技能的運(yùn)用才能游刃有余，所以技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心是素質(zhì)教育。

二、技工院校素質(zhì)教育存在的問題與原因分析

（一）技工院校素質(zhì)教育存在的問題

當(dāng)前高校擴(kuò)張、適齡人口減少等因素導(dǎo)致技工院校生源減少，使得技工院校對生源基本沒有選擇權(quán)，登記入學(xué)或自主招生成為主流，導(dǎo)致技工院校的生源質(zhì)量相對不高。主要表現(xiàn)為學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、缺乏自制力、厭學(xué)、人生沒有目標(biāo)等。

技工院校面對當(dāng)前培養(yǎng)對象的情況，如果還沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，不注重綜合素質(zhì)的教育、不注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)、不解決學(xué)習(xí)缺少主觀能動性的問題，最后的結(jié)果顯而易見：學(xué)生沒有掌握一技之長，僅成為從事簡單技能工作的熟練工;學(xué)生綜合素質(zhì)沒有提升，沒有養(yǎng)成融入團(tuán)隊(duì)、適應(yīng)社會的良好習(xí)慣，未能成為具有自主學(xué)習(xí)能力的技術(shù)人才，最終只能是失敗的教育。

（二）技工院校素質(zhì)教育存在問題的原因分析

導(dǎo)致技工院校素質(zhì)教育上述問題的原因很多，但最重要的是以下三個方面。

1.制度問題

長期以來，技工院校沒有行之有效的建設(shè)性制度來保障素質(zhì)教育的切實(shí)開展，也沒有相應(yīng)的效果評價機(jī)制。

同時，監(jiān)督管理機(jī)制也基本處于失能狀態(tài)。各技工院校素質(zhì)教育開展的質(zhì)量等級沒有相應(yīng)的評估評價體系來進(jìn)行規(guī)范，出了問題不能得到有效的監(jiān)督管理，大部分素質(zhì)教育規(guī)定、意見都停留在口頭上、文件上。

2.重視程度不高

當(dāng)前，技工院校普遍存在對學(xué)生素質(zhì)教育重視程度不夠的問題。以德育課程為例，雖然很多技工院校都開設(shè)了德育課程，但普遍認(rèn)為德育課程屬于基礎(chǔ)課程。德育課程現(xiàn)狀是課時量少、教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量與效果不受重視，甚至可以被其他課程任意擠占。

再如，很多技工院校都設(shè)立了心理咨詢室，但大部分心理咨詢室既得不到應(yīng)有的重視，又起不到應(yīng)有的作用，還面臨師資不足或師資水平過低等問題，大多形同虛設(shè)，處于長期塵封狀態(tài)。

技工院校的管理者沒有把素質(zhì)教育放在應(yīng)有的地位，只是把大量精力、時間、財(cái)力投入到專業(yè)技能的培養(yǎng)上。管理層愿意花上千萬元建造精良的實(shí)訓(xùn)場所，卻不是花錢去搞素質(zhì)教育;教師們可以在課余時間開辦興趣小組，但要占用一點(diǎn)時間搞素質(zhì)教育則會覺得不務(wù)正業(yè);學(xué)?？梢圆幌е亟鹌刚垖＜医o學(xué)生講專業(yè)技能，卻覺得設(shè)立專門的素質(zhì)教育部門是不必要的浪費(fèi)。

3.開展素質(zhì)教育的平臺與人才匱乏

開展素質(zhì)教育的平臺不完善。技工院校素質(zhì)教育的執(zhí)行者，多隸屬于基礎(chǔ)部、學(xué)生管理部，但僅靠基礎(chǔ)部的幾位德育教師無法完全承擔(dān)素質(zhì)教育的重任，僅靠學(xué)生管理部舉行幾場活動，也無法體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，無法起到素質(zhì)教育的作用。技工院校沒有專門的素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，沒有專門的素質(zhì)教育場所和專業(yè)的設(shè)備設(shè)施，不能形成教研教改環(huán)境與氛圍，不利于素質(zhì)教育的教學(xué)研究，不利于素質(zhì)教育的開展。

開展素質(zhì)教育的人才匱乏。開展素質(zhì)教育的另一個群體是輔導(dǎo)員或班主任，這是一個直接、有效、重要的群體。這個群體普遍年輕化，他們的言傳身教對學(xué)生的影響很大，但是他們沒有系統(tǒng)的、全面的、科學(xué)的素質(zhì)教育知識體系，往往有熱情沒方法，有想法沒能力，無法對學(xué)生開展系統(tǒng)的素質(zhì)教育工作。

三、提升技工院校素質(zhì)教育水平的對策

提升技工院校素質(zhì)教育水平可以從制度建設(shè)、轉(zhuǎn)變觀念、資金保障、專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)四個角度同時著手，打造出有針對性、差異性的素質(zhì)教育框架。

（一）制度建設(shè)

需要從國家層面出臺科學(xué)的技工院校素質(zhì)教育管理制度來保障素質(zhì)教育切實(shí)開展。特別要建立素質(zhì)教育效果評價機(jī)制，健全監(jiān)督機(jī)制，充分發(fā)揮各級政府主管部門的監(jiān)督作用。建設(shè)科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系、辦學(xué)條件評估體系，把素質(zhì)教育納入上述體系，從制度上保障素質(zhì)教育在整個教學(xué)活動中的地位與作用。

（二）觀念轉(zhuǎn)變

技工院校要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要作用，營造素質(zhì)教育氛圍與環(huán)境，搭建素質(zhì)教育平臺，高度重視素質(zhì)教育。

現(xiàn)有的松散的素質(zhì)教育教學(xué)模式不利于素質(zhì)教育的開展。僅靠每周一至兩次的德育課程無法承擔(dān)起素質(zhì)教育的重任;各類素質(zhì)教育活動均安排在課余時間，不能保證全體學(xué)生參與，也達(dá)不到素質(zhì)教育的效果。要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)整素質(zhì)教育在整個教學(xué)活動中的時間比重，保障開展素質(zhì)教育的時間。

（三）資金保障

技工院校要加大對素質(zhì)教育的投入，投入專項(xiàng)資金，建設(shè)素質(zhì)教育實(shí)訓(xùn)場所，如拓展訓(xùn)練場、心理咨詢室等，專門用于開展素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育放在與技能教育同等重要的位置。

（四）專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)一支專業(yè)的素質(zhì)教育人才隊(duì)伍，潛心研究素質(zhì)教育的特點(diǎn)、內(nèi)涵，開發(fā)出一套系統(tǒng)、全面、科學(xué)的素質(zhì)教育學(xué)材，主導(dǎo)素質(zhì)教育的方向，引領(lǐng)素質(zhì)教育的開展。

發(fā)揮專業(yè)人才的示范引領(lǐng)作用。邀請專業(yè)人才對輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生管理者將素質(zhì)教育融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，能起到事半功倍的效果。

四、小結(jié)

技工院校的素質(zhì)教育工作要想從根本上取得突破，得到技工教育管理部門乃至全社會的高度重視，需要從國家層面出臺行之有效的執(zhí)行、監(jiān)督及評價制度，需要各級政府保駕護(hù)航，需要科學(xué)正確的素質(zhì)教育理念和以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的教育評價理念，只有這樣才能形成重視素質(zhì)教育的氛圍，才能提高勞動者的綜合素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)全民素質(zhì)提升的目標(biāo)。

（作者單位：鄭州商業(yè)技師學(xué)院）