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（1.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西南寧530003；2.南寧師范大學(xué)旅游與文化學(xué)院，廣西南寧530001）

一、引 言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)作為一種世界通用語(yǔ)言，在各國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、學(xué)術(shù)、政治交流與溝通中發(fā)揮著重要作用?？谡Z(yǔ)作為其外在表現(xiàn)形式，更是備受世界各國(guó)的重視。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)往往采用“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)較少”的教學(xué)模式，教學(xué)資源僅限于教材，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，以致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力普遍較弱，“高分低能”“啞巴英語(yǔ)”等現(xiàn)象依然存在。為改變這種狀況，急需充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)將線上教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，改變了教師的單一講授模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在提高教學(xué)效率的同時(shí)，順應(yīng)信息時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的需求，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)、善于交際的英語(yǔ)人才。微課是信息化線上教學(xué)的重要方式之一，包含了信息技術(shù)與教育深度融合的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，具有制作簡(jiǎn)便、教學(xué)設(shè)計(jì)精致、教學(xué)資源容量小、流媒體播放便捷等特點(diǎn)，既可以滿足大學(xué)生的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，又有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)環(huán)境，進(jìn)而提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。鑒于此，本文深入剖析了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于微課的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)模式，進(jìn)而提出針對(duì)性的優(yōu)化對(duì)策，以提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育的重要課程之一，承擔(dān)著中西文化交流和開拓學(xué)生國(guó)際化視野的重要功能，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力更是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的主要指標(biāo)，所以提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中依然存在口語(yǔ)教學(xué)未得到足夠重視、口語(yǔ)信息化教學(xué)程度較低、口語(yǔ)教師教學(xué)觀念和方式落后、高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差等問題。

（一）大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)未得到足夠重視

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育多偏重于筆試，忽視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在各高校未得到充分重視。在課程設(shè)置上，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程體系中，口語(yǔ)課程所占比重較少，例如在一個(gè)學(xué)期的54個(gè)學(xué)時(shí)中，口語(yǔ)教學(xué)僅有16—18個(gè)學(xué)時(shí)，所占比重在20%左右。部分高校只對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)口語(yǔ)課程，而非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生則缺乏口語(yǔ)學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中注重閱讀和寫作的教學(xué)和練習(xí)，聽、說方面的專項(xiàng)訓(xùn)練比較少，學(xué)生大量寶貴的課堂時(shí)間被用于單詞記憶、短文精讀、試聽練習(xí)，無(wú)暇顧及口語(yǔ)訓(xùn)練。江蘇常州某高校在大學(xué)英語(yǔ)公共課教學(xué)中，教師會(huì)適當(dāng)穿插口語(yǔ)教學(xué)，主要以PPT展示不同國(guó)家生活方式為主，期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定則依據(jù)學(xué)生提交的一段錄音對(duì)話或英文電影配音。學(xué)生在準(zhǔn)備全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試過程中，按照筆試和聽力要求進(jìn)行備考，只有少數(shù)成績(jī)比較好的學(xué)生才有機(jī)會(huì)參與口語(yǔ)測(cè)試，以致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試過程中重視筆試，忽視口試。

綜上所述，高校在公共英語(yǔ)課程教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)教學(xué)課時(shí)數(shù)少，加之學(xué)校沒有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的要求，對(duì)教師授課形式和內(nèi)容也沒有明確規(guī)定[1]，教師所授內(nèi)容隨機(jī)性大，學(xué)生忽視口語(yǔ)表達(dá)?？傊?，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)未得到高校、教師及學(xué)生的足夠重視，以致大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不盡人意。

（二）大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)信息化教學(xué)程度較低

隨著互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的融合，高等教育信息化進(jìn)程逐步加快，信息技術(shù)手段被廣泛運(yùn)用到英語(yǔ)、政治、旅游等學(xué)科教學(xué)過程中。但在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面，我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)信息化教學(xué)程度相對(duì)較低，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)信息化教學(xué)需要依托于語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)課程、在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等載體，但受經(jīng)費(fèi)限制，各高校無(wú)力全部購(gòu)買上述資源，以致大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的課本、光盤等媒介為主，多元化英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源未得到充分有效利用。第二，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，信息化教育教學(xué)手段除了多媒體教學(xué)之外還包括在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等其他多種教學(xué)手段[2]，但是目前在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中信息化教學(xué)手段依然以多媒體展示PPT為主，慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化教學(xué)資源沒有得到有效利用；且內(nèi)容沒有體現(xiàn)出豐富性和趣味性，以致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)生的興趣不濃，影響英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。第三，學(xué)生在線上和線下兩個(gè)過程中都比較偏向于利用音視頻口語(yǔ)資源進(jìn)行單向?qū)W習(xí)，在課后利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展延伸的過程中較少選擇在線英文聊天課堂或者線上英語(yǔ)沙龍等方式進(jìn)行雙向互動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)[3]。綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的信息化程度較低，線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合的優(yōu)勢(shì)未能充分發(fā)揮。

（三）英語(yǔ)口語(yǔ)教師教學(xué)觀念和方式落后

受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語(yǔ)教師將四、六級(jí)考試作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，而在四、六級(jí)筆試中，閱讀所占的比重最高，達(dá)到40%。因此，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中重視精讀、快速閱讀等閱讀環(huán)節(jié)，很少給學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)；部分英語(yǔ)教師甚至將口語(yǔ)課程上成語(yǔ)法課、語(yǔ)音課，在口語(yǔ)教學(xué)方面存在一定程度的形式主義和以完成任務(wù)為目的的現(xiàn)象。部分教師在口語(yǔ)教學(xué)過程中，只是組織學(xué)生觀看英文版影像資源，口語(yǔ)運(yùn)用技巧的訓(xùn)練和師生共同參與的互動(dòng)形式?jīng)]有得到創(chuàng)新[4]。口語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容則以教師板書或播放PPT的形式呈現(xiàn)，教師與學(xué)生的口語(yǔ)交流少之又少，甚至被割裂成兩個(gè)部分。此外，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”等教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位，學(xué)生往往被邊緣化，師生互動(dòng)較少，課堂氛圍枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性被嚴(yán)重遏制，致使口語(yǔ)教學(xué)效果欠佳。

（四）高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，自小學(xué)到初中、高中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本上以應(yīng)付考試為主，筆試環(huán)節(jié)側(cè)重于閱讀和寫作，聽力和口語(yǔ)在全階段的英語(yǔ)考核中所占比重較低，因此學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)直到大學(xué)階段仍然是“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較差[5]。與此同時(shí)，學(xué)生大部分時(shí)間在漢語(yǔ)單一的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺少真實(shí)的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，學(xué)生的口語(yǔ)能力難以得到鍛煉。此外，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有限，以致口語(yǔ)輸出存在困難。根據(jù)2017年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，高校學(xué)生的基本詞匯量需要在高中基礎(chǔ)上再增加約2000個(gè)，達(dá)到4200個(gè)，其中400個(gè)單詞為與專業(yè)學(xué)習(xí)或未來(lái)工作相關(guān)的詞匯[6]。有數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生平均詞匯量在3500—4500之間。但有人曾統(tǒng)計(jì)，普通美國(guó)人日常對(duì)話中所涉及的詞匯大約有10000個(gè)，可見，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量與美國(guó)相比仍有較大的差距。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較差，如音標(biāo)不認(rèn)識(shí)、語(yǔ)音不規(guī)范、語(yǔ)調(diào)不熟悉、詞匯不熟練等，以致與外籍教師或英語(yǔ)教師進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)容易產(chǎn)生害羞、畏難、焦慮等情緒，進(jìn)而形成自卑的心理障礙，擔(dān)心說錯(cuò)，遭人譏笑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)的狀態(tài)，導(dǎo)致口語(yǔ)基礎(chǔ)越來(lái)越弱。

三、基于微課的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)模式

基于微課構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)模式，將教學(xué)過程劃分為教學(xué)實(shí)施前、教學(xué)實(shí)施中、教學(xué)實(shí)施后三個(gè)階段。其中教學(xué)實(shí)施前主要是教師在對(duì)學(xué)生情況、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，嘗試微課制作；教學(xué)實(shí)施中包括線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)；教學(xué)實(shí)施后即教學(xué)評(píng)價(jià)，可以劃分為對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，如圖1所示。

圖1 基于微課的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)模式

（一）教學(xué)實(shí)施前——微課制作

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中最基礎(chǔ)的前提條件，基于微課的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前必須要進(jìn)行前期的教學(xué)分析。首先，要對(duì)大學(xué)生群體特征進(jìn)行分析。在信息化環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生，富于創(chuàng)新精神，基于微課的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該符合他們個(gè)性化、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)心理。與此同時(shí)，正因?yàn)樗麄儌€(gè)性獨(dú)立、自我意識(shí)強(qiáng)烈，所以教師在使用微課進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。其次，慎重選擇教學(xué)內(nèi)容。教師要改變傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，在選擇微課資源時(shí)要結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和目前的學(xué)習(xí)狀況確定大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容[7]。再次，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)。鑒于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確程度設(shè)置高、中、低三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。最后，要靈活設(shè)置教學(xué)環(huán)境。由于大學(xué)生自我安全管理能力較強(qiáng)，線下的教學(xué)活動(dòng)可以脫離教室小環(huán)境的局限，走出教室在戶外進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在綜合考慮教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境的前提下選用Camtasia Studio9等微課制作軟件進(jìn)行微課制作。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定明確教學(xué)主題，采用富有話題性、情景性、生活性的方式將抽象化的口語(yǔ)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具象化展示，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（二）教學(xué)實(shí)施中——“線上線下”混合式教學(xué)

教學(xué)實(shí)施過程包括線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個(gè)方面。

一方面，運(yùn)用微課開展線上英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。首先，教師在課前上傳與本次授課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單[8]，任務(wù)單應(yīng)該包含學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)過程中需要解決的問題、學(xué)習(xí)后需要完成的作業(yè)等內(nèi)容。其次，教師要組織學(xué)生開展線上微課學(xué)習(xí)，并著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，大幅度提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，提升口語(yǔ)練習(xí)的有效性[9]。授課結(jié)束后，學(xué)生就本節(jié)微課的感受體會(huì)、授課建議與教師進(jìn)行探討，相互交流，解答疑惑。最后，學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的課時(shí)作業(yè)[10]，從而完成整個(gè)線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。

另一方面，完成線下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行說明，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的突出問題進(jìn)行集中反饋，并提出相應(yīng)的修改意見。其次，運(yùn)用情景模擬、角色扮演等教學(xué)方法，通過各種活動(dòng)，將學(xué)生按組內(nèi)差異化和組間等質(zhì)化分組，以期完成線下英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)和討論[11]。英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)可以自行分組，舉辦英語(yǔ)演講比賽或英語(yǔ)辯論賽等活動(dòng)；英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的同學(xué)則分組進(jìn)行英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗誦等活動(dòng)。最后，教師對(duì)學(xué)生借助上述活動(dòng)展示出的英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、積極表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信，逐步提升學(xué)生口語(yǔ)輸出能力和語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

（三）教學(xué)實(shí)施后——教學(xué)評(píng)價(jià)

構(gòu)建完整的多元化評(píng)價(jià)體系有助于推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)模式的高效實(shí)施。完整的教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。在對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要整合課外、課內(nèi)兩個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中課外評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計(jì)情況是否科學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)情的分析是否準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)目標(biāo)的定位是否恰當(dāng)，預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)境是否有助于學(xué)生口語(yǔ)的練習(xí)與展示，微課制作是否達(dá)標(biāo)等。課內(nèi)評(píng)價(jià)關(guān)注教師設(shè)置的練習(xí)作業(yè)是否合理，能否有助于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，教師是否與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，最終點(diǎn)評(píng)是否關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展等內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注整個(gè)過程中學(xué)生多元化發(fā)展的情況，同時(shí)也要將教學(xué)前期的診斷性評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)施中的過程性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)完成后的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，特別注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)時(shí)的互動(dòng)參與和展示過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體方法是，按照線上微課學(xué)習(xí)記錄（30%），課堂考勤（15%），課堂討論與展示（40%），測(cè)試與作業(yè)（15%）的比例分配方式對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)[12]；同時(shí)，運(yùn)用微課輔助口語(yǔ)教學(xué)一段時(shí)間之后，要借助檔案袋、成績(jī)進(jìn)步表等展開評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，督促學(xué)生改正學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

四、基于微課的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)優(yōu)化策略

為進(jìn)一步保障基于微課的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)模式順利實(shí)施，本文從加強(qiáng)口語(yǔ)微課制作培訓(xùn)，整合線上英語(yǔ)口語(yǔ)資源，制定英語(yǔ)口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生情況因材施教，改革英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)模式，完善口語(yǔ)信息化教學(xué)條件等方面提出了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)優(yōu)化策略，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的深度融合，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

（一）加強(qiáng)口語(yǔ)微課制作培訓(xùn)，提高教師信息化應(yīng)用能力

由前文分析得知，微課制作是基于微課的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)模式實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。鑒于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師教學(xué)觀念和方式落后的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為高校應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)微課制作培訓(xùn)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)＋大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的必要性，同時(shí)提高英語(yǔ)口語(yǔ)教師的信息化應(yīng)用能力。培訓(xùn)要點(diǎn)應(yīng)包括微課的相關(guān)內(nèi)容、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)微課設(shè)計(jì)，微課制作工具等，其中微課相關(guān)內(nèi)容包括微課的概念、類型、特征、發(fā)展現(xiàn)狀等內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)微課設(shè)計(jì)則需要根據(jù)微課的教學(xué)功能與表現(xiàn)，綜合考慮大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中各要素之間的相互關(guān)系，最終形成以視頻為主要載體，主題明確、內(nèi)容精煉、時(shí)間較短的微課[13]。優(yōu)秀的微課需要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，比如要對(duì)微課的受眾——學(xué)生，進(jìn)行學(xué)情分析，設(shè)計(jì)明確的主題，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，解決傳統(tǒng)課堂較難解決的問題；要做到微原創(chuàng)，不照搬課堂教學(xué)，制作新穎有創(chuàng)意且時(shí)效性強(qiáng)，要盡可能選取一些當(dāng)前最新的口語(yǔ)資源。微課制作工具，則強(qiáng)調(diào)對(duì)Adobe Captivate 9、Camtasia Studio 9、Snagit、OCam、FastStone Capture 等微課制作軟件相關(guān)功能的介紹，由培訓(xùn)員實(shí)際操作指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師進(jìn)行視頻錄制、視頻剪輯、視頻輸出，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)微課制作。

（二）整合線上英語(yǔ)口語(yǔ)資源，推進(jìn)“線上線下”協(xié)同教學(xué)

教師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)上各種英語(yǔ)口語(yǔ)資源進(jìn)行有效篩選、整合，進(jìn)而推進(jìn)“線上線下”協(xié)同教學(xué)活動(dòng)的開展。一方面，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師可以定期登錄高質(zhì)量的英文網(wǎng)站，如BBC Learning English、Elllo、TED、Procon.org、Teacher Tube、idebate.org等，從這些網(wǎng)站中下載與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)視頻、圖片、動(dòng)畫等學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生較好的口語(yǔ)語(yǔ)感，最終提升學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力[14]。在此基礎(chǔ)上，基于微課的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必須要將線上的微課學(xué)習(xí)與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合，信息化教學(xué)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不可否認(rèn)，但傳統(tǒng)學(xué)校教育和課堂教學(xué)形式依然是教育的根基[15]。對(duì)此，教師應(yīng)努力尋求在線微課學(xué)習(xí)和線下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的協(xié)同點(diǎn)，采用任務(wù)型合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生以小組為單位展示自己的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)微課主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，將數(shù)字化資源合理運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，為傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)增添新的趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式的變革。

（三）制定英語(yǔ)口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)的實(shí)用性和規(guī)范化

2017年，教育部出臺(tái)了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí)，其中基礎(chǔ)目標(biāo)是針對(duì)大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本需求確定的。在基礎(chǔ)目標(biāo)中，口語(yǔ)表達(dá)能力需要學(xué)生能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)短但多話輪的交談；能對(duì)一般性事件和物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述或描述；經(jīng)準(zhǔn)備后能就所熟悉的話題做簡(jiǎn)短發(fā)言；能就學(xué)習(xí)或與未來(lái)工作相關(guān)的主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等基本符合交際規(guī)范。能運(yùn)用基本的會(huì)話技巧。鑒于當(dāng)前缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，各高?？筛鶕?jù)上述要求，制定《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)要求、實(shí)施建議等方面給出具體的指導(dǎo)意見。教師則在遵循上述標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課前的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)，制作與專業(yè)相符的微課，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。教師選取線上口語(yǔ)教學(xué)資源時(shí)，要注意選取豐富的教學(xué)動(dòng)畫視頻、趣味性的圖片文字、接受度較高的音頻文件，在貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、增強(qiáng)師生有效互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性的前提下，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)口語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化與應(yīng)用[16]，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

（四）根據(jù)學(xué)生情況因材施教，合理安排英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)

由于學(xué)生的自身素質(zhì)、英語(yǔ)基礎(chǔ)和對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知能力不盡相同，在運(yùn)用微課進(jìn)行口語(yǔ)輔助教學(xué)過程中，要注意因材施教。教師在教學(xué)實(shí)施之初，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，通過小測(cè)驗(yàn)的形式具體分析每位同學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)，摸清學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)綜合水平。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，設(shè)定高、中、低三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，并安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在闖關(guān)式微課教學(xué)中，面對(duì)口語(yǔ)基礎(chǔ)較好、回答正確率高的學(xué)生，教師可允許學(xué)生按照自己的接受程度來(lái)確定微課學(xué)習(xí)的速度，進(jìn)而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力[17]；面對(duì)口語(yǔ)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可適當(dāng)提供雙語(yǔ)字幕，并降低測(cè)驗(yàn)試題的難度，按照積極反應(yīng)、及時(shí)反饋和低錯(cuò)誤率的原則，提高學(xué)生任務(wù)完成的數(shù)量和質(zhì)量，進(jìn)而逐步激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信和興趣，以期高質(zhì)量完成后續(xù)練習(xí)任務(wù)；對(duì)于口語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可從簡(jiǎn)單的講故事環(huán)節(jié)開始，讓學(xué)生對(duì)自己熟悉的小故事進(jìn)行英文講解，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的勇氣和自信，后續(xù)則可以設(shè)置學(xué)生與教師的互動(dòng)對(duì)話，逐步提升任務(wù)難度。

（五）改革英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種，其教學(xué)應(yīng)包括學(xué)生對(duì)社會(huì)事物和社會(huì)問題的觀點(diǎn)、態(tài)度與看法的培養(yǎng)。因此，信息化教學(xué)方式下，基于微課的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮能否促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握、素質(zhì)提升、創(chuàng)新能力發(fā)展等[18]，按照多元智能理論對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。相比于以往單純的口語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)評(píng)價(jià)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中口語(yǔ)表達(dá)流利程度的變化和討論交流、模擬展示過程中的參與積極性、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維[19]；觀察記錄學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)自信心的提升、對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我反思、對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化了解程度的提升等。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，也包括課前及課后教學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣就可以將大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)由課堂延伸至課外，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果?；诮虒W(xué)評(píng)價(jià)模式的改革，教師所制作的微課內(nèi)容要符合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本要求，也要突出微課輔助口語(yǔ)教學(xué)的特色，比如，內(nèi)容富有趣味性、主題明確、能激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（六）完善口語(yǔ)信息化教學(xué)條件，保障混合式教學(xué)活動(dòng)開展

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)模式的實(shí)施需要具備一定的信息化教學(xué)條件。一方面，高校要積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)口語(yǔ)信息化教學(xué)建設(shè)之中，完善大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)施，如建設(shè)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)課程、在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)施提供硬件保障。與此同時(shí)，對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋區(qū)域和運(yùn)行速度進(jìn)行測(cè)試完善，為英語(yǔ)口語(yǔ)信息化教學(xué)的實(shí)施提供良好網(wǎng)絡(luò)保障[20]。另一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)信息化管理，為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施提供軟件支持。首先，高校要向師生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)信息化知識(shí)普及，鼓勵(lì)教師采用信息化教學(xué)手段開展口語(yǔ)教學(xué)；其次，各高?？梢越M建英語(yǔ)口語(yǔ)信息化教學(xué)資源開發(fā)小組、教學(xué)實(shí)施小組和后勤保障小組，并制定相關(guān)管理制度和措施[21]，進(jìn)而保障大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)的順利實(shí)施。最后，各小組積極與政府部門、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)開展合作，形成多方協(xié)力，共同推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)活動(dòng)的開展。各小組應(yīng)與相關(guān)部門配合，主動(dòng)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程體系的改革。根據(jù)企業(yè)需求，制定大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)人才培養(yǎng)方案；與企業(yè)合作，探索校企共建的英語(yǔ)口語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。與社會(huì)教育技術(shù)領(lǐng)域機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，搭建大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)線上信息化教學(xué)平臺(tái)。