古觀蘭

摘要：語文課程是小學(xué)教育體系中的重要課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文教學(xué)的兩大重要組成部分，同時(shí)閱讀能力和寫作能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的兩項(xiàng)能力。但從以往的小學(xué)語文教學(xué)來看，較多老師都未將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行整合，導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合能力和語文素養(yǎng)難以得到提升。因此，本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的策略進(jìn)行了說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練;整合

具有閱讀能力的學(xué)生，能夠?qū)ν饨绲男畔⑦M(jìn)行準(zhǔn)確的獲取，具有寫作能力的學(xué)生，能對自身情感進(jìn)行準(zhǔn)確傳達(dá)。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)十分重要，但想要有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，老師要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的作用，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)和發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，助力小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量及效率的提升?；谶@一目的，下面筆者將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的實(shí)踐之策進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的相同點(diǎn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合研究的過程中，老師需要對其相同點(diǎn)進(jìn)行把握，只有把握好此點(diǎn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫教學(xué)的完美結(jié)合，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)。

第一，教學(xué)目標(biāo)相同。閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生對作者表達(dá)的內(nèi)容及情感進(jìn)行理解，從而對作者如何進(jìn)行事件描寫及情感表達(dá)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí);作文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生用文字將自己的真實(shí)情感進(jìn)行表達(dá)，以及在寫作中選用最佳的描寫手法。所以，小學(xué)語文閱讀和寫作訓(xùn)練教學(xué)的最終目的是一致的。第二，教學(xué)過程相同。閱讀教學(xué)是對學(xué)生對文章理解及把握程度的考查;作文訓(xùn)練教學(xué)是對學(xué)生對題目理解程度的考查，所以兩者的教學(xué)都是圍繞學(xué)生對內(nèi)容形成的認(rèn)知是否合理這一方面，其教學(xué)過程相一致。第三，相互促進(jìn)與提升。首先，閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。閱讀教學(xué)中學(xué)生會(huì)閱讀到大量的文章，會(huì)對不同文章中的寫作手法及技巧進(jìn)行了解，這樣學(xué)生在后續(xù)寫作構(gòu)思之時(shí)，便能夠?qū)⒘私獾降膶懽魇址ㄒ约胺e累的寫作素材運(yùn)用其中，能有效提高學(xué)生的寫作水平。其次，作文訓(xùn)練之中，學(xué)生的寫作會(huì)圍繞生活事件來表達(dá)，并且寫出來的作文會(huì)源于生活又高于生活，所以當(dāng)學(xué)生作文水平不斷提高之時(shí)，學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)較高。所以，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合，其相互促進(jìn)作用較為明顯，有助于學(xué)生閱讀水平和寫作水平的共同提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的策略

1.閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力

第一，閱讀中積累寫作素材。閱讀教學(xué)中能幫助學(xué)生積累寫作素材，這點(diǎn)毋庸置疑。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生將閱讀中遇到的一些優(yōu)秀詞匯、短句等進(jìn)行積累，為學(xué)生的作文訓(xùn)練提供有效素材，在不斷的訓(xùn)練中提高學(xué)生的寫作水平。比如在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文之時(shí)，學(xué)生可以對“又酸又甜”“新鮮紅嫩”“又酸又軟”“吮吸”“細(xì)膩而柔軟”等詞語進(jìn)行積累，并對其中的“你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時(shí)染滿了鮮紅的汁水”等句子進(jìn)行積累，這樣學(xué)生后續(xù)再寫到類似主題文章時(shí)，便能對其進(jìn)行靈活運(yùn)用。

第二，閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仿寫、續(xù)寫。以讀促寫的教學(xué)之中，老師還可以讓學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行仿寫與續(xù)寫，以這種方式來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，既有助于學(xué)生寫作水平的提高，又有助于學(xué)生對文章的精準(zhǔn)把握。比如在學(xué)習(xí)《火燒云》課文之時(shí)，老師可以讓學(xué)生對課文中火燒云變化極多的“一會(huì)兒紅彤彤的……”進(jìn)行仿寫，仿寫中學(xué)生既能夠?qū)ψ髡咚\(yùn)用描寫方法、詞匯等的精妙進(jìn)行感受，又能夠促使學(xué)生寫作水平的提高。

2.作文訓(xùn)練中提高學(xué)生的閱讀能力

第一，閱讀寫作主題相關(guān)文章。作文訓(xùn)練過程中，老師可以讓學(xué)生根據(jù)寫作主題來搜集優(yōu)秀文章，對文章進(jìn)行有效閱讀，一方面能夠讓學(xué)生掌握有效的寫作手法，另一方面還能夠讓學(xué)生和文章的作者形成情感共鳴，這對于學(xué)生閱讀能力的提高十分有利。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文作文訓(xùn)練的過程中，老師要注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以便于通過此種方式來提升學(xué)生的閱讀能力，并為學(xué)生創(chuàng)造能力的提升奠基。比如給學(xué)生布置“童話故事”改編的小組任務(wù)，學(xué)生對文章進(jìn)行搜集與主動(dòng)閱讀，能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，助力學(xué)生閱讀能力的不斷提高。

比如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，就可以讓學(xué)生用批注式閱讀的方式來進(jìn)行預(yù)習(xí)，用波浪線標(biāo)出描述圓明園輝煌過去的關(guān)鍵詞語和句子，如對于眾星拱月的布局，學(xué)生標(biāo)注出了金碧輝煌殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓月等;對于風(fēng)格各異的建筑，學(xué)生標(biāo)注出了安寧的安斕園、杭州西湖的平湖秀月等;對于歷史文物，學(xué)生標(biāo)注了先秦時(shí)代的青銅禮器等;對于圓明園的毀滅，學(xué)生用小三角形了掠、昏、燒。學(xué)生在預(yù)習(xí)期間，老師要對學(xué)生的符號使用方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確區(qū)分符號，以便于學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容，對其蘊(yùn)含的深層次含義進(jìn)行理解，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)批注習(xí)慣。

三、總結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練的整合，能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文綜合能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練要相互滲透，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀及寫作習(xí)慣，提高兩者的整合效果。

參考文獻(xiàn)

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