王華

摘要：群文閱讀是一種創(chuàng)新的具有突破性的新型教育理念，以一個或者多個議題進行文本的重新整合，然后進行多個文本閱讀。它將課程中的閱讀內容和課外的閱讀內容進行有效的整合銜接，可以加強學生閱讀的連貫性，培養(yǎng)學生英語閱讀的基本素養(yǎng)，提高小學生英語閱讀的效果。

關鍵詞：小學英語;群文閱讀;教學實踐

閱讀在學習語言的過程中是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，通過閱讀可以提升學生對于語言藝術的欣賞能力，以及學生對于語言的應用，從而提升小學生的英語語言能力和英語語言素養(yǎng)。而群文閱讀可以將課內外的閱讀資料有效的結合起來，幫助學生高質量的擴大閱讀量，提高閱讀興趣。幫助教師改變傳統(tǒng)的課堂模式，豐富課堂內容。

一、群文閱讀的定義和特點

群文閱讀是指在教學過程中，教師帶領學生根據(jù)一個或者多個議題，在一定的時間內通過師生共同司論最后達成共識的多文本閱讀的教學過程。多文本教學的重點在于教師和學生共同司論，分享各自的意見，最后達成共識。

群文閱讀具有很明顯的特點，其中最讓人影響深刻的就是一篇帶多篇，將課內外的閱讀資源進行有規(guī)律的融合與銜接，進行信息整合，并且可以與網絡閱讀相結合，拓展閱讀方式，并且通過不同閱讀方式進行取長補短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，最終提高學生的閱讀水平。群文閱讀的多文本新模式將傳統(tǒng)模式下的單篇閱讀上升到了多篇閱讀，讓學生拓寬知識視野，將課內課外閱讀結合在一起，共同推進。不局限于單一的課內閱讀，也避免了低質量無意義的課外閱讀。

二、小學英語群文閱讀教學策略

（一）根據(jù)教材主題進行多元化閱讀

小學英語課本在編排的過程中，主體是非常明確的，每一章都會Rd應相應的一個重點，而閱讀也就是圍繞這個重點展開的幾段對話。所以教師在進行教學備課過程中就可以根據(jù)教材內容，引入一些課外閱讀資源，對教材內容進行擴展和補充，進而更好的培養(yǎng)學生的多元}比{維，同剛釗二學生根據(jù)教材內容進行一些互動，讓學生在學習閱讀的過程中有所收獲，進一步帶動學生閱讀的積極性。小學生因為本身對于知識的儲備量就比較匱乏，所以對于閱讀沒有積極性和主動性，那么教師就可以為學生準備與課程內容相關的繪本素材，運用圖文結合的閱讀來進行。

比如在新標準小學英語三年級Module 9 unit2中，講了He is adoctor，其中給大家介紹了醫(yī)生以及個別其他的職業(yè)，那么除了在課本中的圖文閱讀，還可以通過課外的群文閱讀繪本來帶領學生進行與課程內容相關的課外閱讀，去了解更多的關于各種職業(yè)的名稱，也可以進行相對應的拓展，比如學生各自最喜歡的職業(yè)是什么，家里都有人從事什么樣的職業(yè)，然后讓學生對于其他職業(yè)進行相關的群文閱讀，了解到不同的職亞的單詞讀法寫法，從而達到拓展的作用。

（二）根據(jù)教材明確閱讀目標

在進行學生的群文閱讀時，要整合教材中的單j己閱讀材料，分析整個單元的閱讀目標，從中去制定群文閱讀的閱讀目標，明確的閱讀目標才能讓群文閱讀發(fā)揮它應有的作用。所以明確的閱讀目標是針對于單元教學和群文閱讀的關鍵條件和基礎。因此就需要教師在根據(jù)教學情況分析了學生的學習情況之后，整合單夕己閱讀教學目標，對其進行細化。而單元閱讀教學也是群文閱讀的形式之一，而單元閱讀教學的目標是根據(jù)教材各單元的主題進行制定的，那么單元閱讀教學目標的明確也就是群文閱讀目標的明確。不過由于群文閱讀無法在短時間內完成，所以對于閱讀目標要進行細致劃分，分階段進行。

例如在新標準英語四年級上冊Module 1的群文閱讀教學過程中，首先要根據(jù)教材的單元目標明確群文閱讀的單元目標，unitl主要講Lucy lives in london，unit2講ive got a new friend，所以這一單元的單元目標就是關于介紹人物特征，然后將群文閱讀的單元目標進行細化，比如掌握發(fā)型發(fā)色，各種種類的衣服名稱，還有不同顏色的認知，再根據(jù)課時安排閱讀目標，增強閱讀的有效性。

（三）與學生進行互動探討

群文閱讀就是師生一起釗對一個或多個議題選取文章進行集體閱讀然后互動探詞最終達成共識的過程。所以在群文閱讀中的互動就顯得非常重要。特別是小學生在群文閱讀過程中因為思想層次較低，基礎知識較為薄弱，在群文閱讀中會出現(xiàn)各種各樣的問題，所以教師在群文閱讀中就要進行適當?shù)闹笇?，并不斷豐富閱讀形式，促進學生的學習能力。

比如在針對新標準四年級上冊Module3這一節(jié)課時，因為有關于國慶節(jié)National Day，就可以讓學生提前進行這一內容的相關的群文閱讀，比如關于國慶節(jié)的來源或者國慶節(jié)的中國習俗，然后在課堂上讓學生分別分享自己在這次圖文閱讀中所學習到的有關National Day的內容，以及自己最喜歡的文章，讓大家充分參與并進行心得交流互：換，老師在其中進行引導閱讀，同學有不理解不明白的地方可以邀請老師一起進行探司交流，或者以小組為剿立進行課堂之外的群文閱讀，然后在小組內部進行心得交流分享，然后大家在聽過所有小組成員分享之后推選一篇大家都比較喜愛的文章進行班級內的分享，讓學生對于閱讀產生濃厚興趣。

（四）閱讀主題的選擇

恰當?shù)倪x擇閱讀主題可以使群文閱讀的教學效果得到良好體現(xiàn)，是增強小學生閱讀能力的重要因素。特別是對于年紀比較小的小學生來說，他們的學習更多是興趣因素的影響，如果選擇的群文閱讀主題沒有激發(fā)起他們的好奇心與興趣，那么不論教師多么的努力，沒有學生的積極參與深度思考，永遠達不到良好的教學效果，甚至于導致學生的抵觸心理和厭學情緒。所以在對小學英語教學群文閱讀的過程中，教師要以學生為中心，在備課過程中將篩選閱讀主題作為重點，投入更多的精力與時間，尋找到能調動學生好奇心與學習興趣的閱讀主題，增強學生的主動參與，讓學習保持持久的積極性?；蛘呓處熞部梢圆扇∪駞⑴c的方式，以民主的方式確定閱讀主題，讓學生自己投入主題的選擇與確定，增強學生的主人公意識。這樣的方式可以幫助教師通過學生自己選定的主題了解到學生的興趣所在，從而有.針對性的了解到學生的閱讀需求，讓學生的閱讀興趣一直保持下去。

三、結束語

群文閱讀為英語閱讀的教學提供了創(chuàng)新性的新思路，也在很大的程度上改善了英語閱讀教學的單一化模式，彌補了傳統(tǒng)英語閱讀教學的不足，促進學生通過群文閱讀提高了閱讀質量與閱讀效率。小學教師需要做好對群文閱讀的深入了解與研究，以學生的實際教學情況和學生的興趣點為基礎，體現(xiàn)群文閱讀所帶來的優(yōu)勢，保持學生的閱讀興趣，逐步提升學生的閱讀能力。

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