摘要：本文主要以中國大學藝術設計教育與包毫斯設計教育理念思維模式的對比為重點進行闡述，結合當下我國大學藝術設計教育理念思維模式具體情況為依據，首先分析中國大學藝術設計教育與包毫斯設計思維模式概述，其次從關注知識技能和企業(yè)發(fā)展需求的適應性、強調理論和實踐技能并重、教學內容和方式應該及時創(chuàng)新幾個方面深入說明并探討基于包豪斯教學模式我國大學藝術設計教育調整方向，進而強化我國大學藝術設計教育專業(yè)人才培養(yǎng)效率與質量，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：藝術設計教育;包豪斯設計理念;思維模式;對比思考

一直以來，我國高校都將設計類專業(yè)學生按照實用型人才方向培養(yǎng)，藝術設計是一門具備較強藝術性的專業(yè)，高校中課程設計比較多，然而課程安排總是傾向于理論層面，和企業(yè)具體需求存在關聯(lián)的課程內容少之又少。對于藝術設計人才培養(yǎng)，教學思想和市場擴展需求不夠一致化、教學觀念轉變和產業(yè)進展節(jié)奏不相匹配等，都會影響到藝術設計教育目標的有效實現(xiàn)。包豪斯設計理念是融合藝術、經濟和藝術等多個元素，強調設計者和企業(yè)者思想統(tǒng)一化，值得諸多院校教師積極使用和研究。

一、中國大學藝術設計教育與包毫斯設計思維模式概述

1.我國藝術設計教育情況。我國部分院校設計教育的實際情況是教師以教材為主引導學生，教師課件可能存在不及時更新的現(xiàn)象，在設計領域內學生參照國際品牌圖片分析設計風格，畢業(yè)之前模仿設計作品進行裁縫制作，由此設計的作品怎么會具備新穎特征？因為實踐經驗的缺失，部分國內范圍內的服裝教師尚未明確到自主品牌創(chuàng)新的重要性，僅僅在書本上學習設計思想，學生掌握的知識技能是難以處理設計作品問題的。以上也是我國教育的不足之處，只是強調學生手繪功底淡化創(chuàng)新，諸多教師均是博士生畢業(yè)的，工作經驗缺少，在人才的培養(yǎng)上存在一定困境。

2.包豪斯設計教育理念模式。包豪斯教學理念主要是教學合一，即雙軌制教學，教授知識的場所不是課堂，而是在工作室或者作坊中通過師生一同進行藝術品設計。學制劃分兩個流程，第一個流程是基礎課程，第二個流程是專業(yè)課程。前者教育目標是組織學生在車間學習技術，引進對應必修課程，合格后進行專業(yè)學習階段;后者教育目標是使得學生掌握多種工具使用技巧，從事于可靠工作，了解材料性能與具體的加工工藝，接觸全新的職業(yè)行為模式。立足于實踐操作，挖掘美術作品的美學元素。因此包豪斯對基礎課程與實踐課程是比較關注的，學生自主化選擇從事專業(yè)的方向，導師在車間內輔導學生，包含題目選擇、材料挑選和配色安排等，并且在課程中配置兩個導師，畫家以及手工藝師，最終目標是融合藝術能力與手工技能，主張集體化思考與學習，找到學生閃光點，巧妙結合藝術與具體生活、藝術以及工藝技術，每一個車間在進行學習任務的過程中，承擔產品制造的責任，給企業(yè)提供服務，值得借鑒。

二、基于包豪斯教學模式我國大學藝術設計教育調整方向

1.關注知識技能和企業(yè)發(fā)展需求的適應性。大學藝術設計教育并不是普通形式的教育，然而我國現(xiàn)有高校內的藝術設計教育，呈現(xiàn)美術模式，可以理解為工藝美術教育存在陳舊特征。以美術教育為主加以藝術設計，站在教學內容角度，藝術設計存在的教育結構不應該被高校所包含，高校中藝術學生培養(yǎng)和企業(yè)需求存在著一定脫節(jié)現(xiàn)象，導致學生設計能力不佳，缺少扎實的實踐經驗，因此我國的藝術設計教育應該朝向人才培養(yǎng)角度轉變，切合實際的和企業(yè)發(fā)展需求進行適應。

2.強調理論和實踐技能并重。我國一些高校中設置藝術設計專業(yè)，立足于數(shù)量層面是比較可觀的，可是站在教育質量角度上分析卻不如人意。部分院校僅僅關注理論知識傳遞，實踐技能不足;或者部分院校設置的學時數(shù)量多，學生可以自主學習的時間少一些，降低學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)效率。與此同時藝術專業(yè)內容不夠新穎，無法滿足人才成長的需求，藝術設計專業(yè)傾向于理論教授層面，甚至存在課程內容設置重復的現(xiàn)象，制約到學生個性能力展現(xiàn)。因此大學藝術設計教育活動開展期間，應該貫徹理論知識和實踐能力培養(yǎng)并重的理念，不然會呈現(xiàn)藝術專業(yè)實踐傾向于形式化的局面。

3.教學內容和方式應該及時創(chuàng)新。大學藝術設計專業(yè)的課程特征決定著此門專業(yè)具備前沿性以及交叉性，同時計算機先進技術和網絡技術被大范圍的使用，及時對教學內容進行創(chuàng)新是急需進行的事情?？墒遣糠炙囆g設計教育專業(yè)教學內容與方向缺少新穎性，難以全方位調動學生學習興趣和學習積極性，阻礙人才培養(yǎng)進程。并且藝術設計專業(yè)具備較強實踐性，對應的課程應該將實踐視作基礎點，轉變以往教師教授與學生傾聽的模式，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學手段，然而因為客觀因素制約，部分院校依舊選擇理論知識為主的教學思想，由此不利于課堂教學質量提高，影響學生創(chuàng)新思維有效提升，勢必會制約到學生綜合能力增強。也就是說大學藝術設計教育專業(yè)教師要洗手包豪斯教學理念精髓，主張學生實踐精神的激發(fā)，調動學生學習主觀能動性，給學生提供實踐操作機會，包含校辦工廠或者設計事務所建設等，爭取獲得更好的教學成效。

三、結束語

綜上所述，中國大學藝術設計教育與包毫斯設計教育理念思維模式的對比研究課題是值得教師高度重視的，科學技術創(chuàng)新促使藝術設計迅速發(fā)展，設計專業(yè)教育也呈現(xiàn)前所未有的發(fā)展機遇。我國藝術設計專業(yè)教育工作的實施，應該積極引進包豪斯教育理念，提倡學生綜合實踐能力的提升，挖掘學生閃光點，培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)，使得學生更好的面對今后工作崗位，滿足社會對藝術設計專業(yè)人才的需求。

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作者簡介

王星陽，性別：男，籍貫：遼寧，學歷：研究生，研究方向：教育學研究，藝術設計教育，美術教師教育，美術教育研究。