陳俊海

摘要：數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，我們在日常生活中經(jīng)常會應(yīng)用到許多的數(shù)學(xué)知識。所以將生活元素應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是十分有效的教學(xué)模式，這不僅能夠?qū)W生更深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也有助于提高學(xué)生們的實(shí)踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：生活元素;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用

數(shù)學(xué)是人們不斷觀察客觀世界之后所總結(jié)出來的一種抽象的、理論化的知識和方法。數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著巨大的用途，小到市場購物，大到科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，都能見到數(shù)學(xué)的身影。但是不得不說，數(shù)學(xué)這門學(xué)科更具抽象性，同時在實(shí)際的教學(xué)中數(shù)學(xué)也很少聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，所以對于小學(xué)生而言有一定的難度。因此將生活元素納入數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、將生活元素納入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

從數(shù)學(xué)的發(fā)展史來看，數(shù)學(xué)與生活有著極大的聯(lián)系，所以數(shù)學(xué)最終也是要?dú)w回到現(xiàn)實(shí)生活中。將生活元素納入小學(xué)數(shù)學(xué)中，一方面能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂提供更加豐富和多元化的教學(xué)素材，另一方面也能也能讓學(xué)生將更多的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

縱觀現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生思維能力的開發(fā)僅僅是停留在表面，而且由于課堂內(nèi)容不夠生動，所以學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科很難。要想提高課堂的趣味性，將生活元素融于數(shù)學(xué)知識中不失為一個好的方式。像小學(xué)階段的數(shù)學(xué)更多的是起到一定的啟蒙作用，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維打下基礎(chǔ)。而且小學(xué)階段的學(xué)生都有著極大的探索欲望，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要將生活中有趣的元素融于到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將生活元素融于教學(xué)中，在配合生動的教學(xué)方式，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)和探索的良好學(xué)生方式。生活元素能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得更場景化，幫助學(xué)生更快速的消化復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

二、生活元素應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效策略分析

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識，而現(xiàn)實(shí)生活中包含著大量的數(shù)學(xué)知識，是要兩者的融合是必要的。但是兩者的融合也講究方式和策略，要做到將生活元素巧妙的融于數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)之中，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)復(fù)雜的邏輯。

（一）將有趣的生活實(shí)例引用到課堂中

將生活元素融于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，首先要做的就是明確學(xué)生的思維方式和感興趣的事物。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足于學(xué)生的視角，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個人性格，只有這樣才能做到對癥下藥，有成效的提高課堂的效率，教師也需要根據(jù)學(xué)生的心理變化來適時的調(diào)整教學(xué)所用的案例。同時，教師既不能按著自己的思維模式引用案例，如果教師所引用生活實(shí)例的時候超越學(xué)生本身的理解范疇，不僅難以引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。太過復(fù)雜的生活例子等同于抽象的數(shù)學(xué)知識，更會妨礙整個課堂內(nèi)容的推進(jìn)。所以小學(xué)教師在引用一些生活實(shí)例時要掌握一定的度，要引用一些小學(xué)生在日常生活中融于接觸到，沒有距離感的例子，這樣，有趣的實(shí)例引用才能為數(shù)學(xué)課堂增光添彩，在保證數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）在尊重教材基礎(chǔ)上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與生活的完美融合

對于任何教學(xué)而言都不能脫離教材，教材是教師教授課程的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與生活元素的融合也不能脫離教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確本學(xué)期和本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，生活元素融進(jìn)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的最終目的是完成教學(xué)目標(biāo)，所以教師不能舍本求末。

（三）教師課下做足準(zhǔn)備，有效引人生活元素

教學(xué)實(shí)踐表明，教師在教授課本知識時引用一些有趣的生活實(shí)例有助于提高學(xué)生對于該知識點(diǎn)的記憶，所以教師要保證所弓！用的生活元素是有效的，只有這樣才能保證教學(xué)的質(zhì)量。這就要求教師在備課的過程中做好充足的準(zhǔn)備和調(diào)研，只有教師為學(xué)生打造一個相對自由和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能在這個氛圍中發(fā)揮其主動性，積極的思考和踴躍的回答。例如，在講授“立方體的面積”這一教學(xué)內(nèi)容之前，教師做好充足的準(zhǔn)備工作，尋找可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生活元素，并在開始課堂正式開始之前，讓學(xué)生們在課下多關(guān)注生活中的立方立，比如說房屋、盒子以及玻璃杯等，讓學(xué)生通過自已的觀察來找出立方體的有幾個面，并且找到單個面與整體的關(guān)系。比如一個粉筆盒有幾個面，單個面的面積如何計算。比如說在學(xué)習(xí)“人民幣的換算”課程時，教師也可以運(yùn)用日常人們在生活中買菜或者購物時的情景，讓學(xué)生組隊(duì)模擬，這樣學(xué)生就跟能深入的了解知識與生活之間的聯(lián)系性。

（四）布置作業(yè)時也要融入生活元素

生活元素與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合不應(yīng)該只局限于課堂教學(xué)中，更應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始末。教師要將數(shù)學(xué)生活元素應(yīng)用到課后作業(yè)的布置和隨堂練習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生充分的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。處于小學(xué)階段的學(xué)生很少接觸外部世界，卻有著極強(qiáng)的探索欲望，所以小學(xué)生往往有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而且對事物的包容性也更強(qiáng)。所以教師可以嘗試著去改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式和內(nèi)容，可以用實(shí)踐性的作業(yè)取代單一的課后練習(xí)模式。比如，教師可以讓學(xué)生跟著家長一起去買東西，讓學(xué)生自己算出自己所購買物品的總和，以及每件物品之間的差價，有趣且生動的課后作業(yè)能夠讓學(xué)生在放松的同時，學(xué)習(xí)到更多的知識。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段的教學(xué)更多的是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而數(shù)學(xué)作為與生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，更要注重在生活當(dāng)中挖掘有趣的元素，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能讓學(xué)生跳脫出單一的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，而提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。當(dāng)然，生活元素與數(shù)學(xué)知識的融合不能夠脫離教材，要完成課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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