摘要：疫情期間，線上教學(xué)一時(shí)間成為學(xué)校教學(xué)的主要方式，進(jìn)入了后疫情時(shí)期，尤其是高校的教與學(xué)應(yīng)該如何有序，良好地進(jìn)行，“雙線”混合教學(xué)將成為學(xué)校教學(xué)的基本形態(tài)。本文從線上教學(xué)的背景出發(fā)，分析了線上教學(xué)的必要性以及“雙線”混合教學(xué)對(duì)高校教師提出的要求。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)期;大學(xué)英語(yǔ);“雙線”混合教學(xué)

1 線上教學(xué)研究背景

目前，在線學(xué)習(xí)理論主要集中在在線學(xué)習(xí)的建構(gòu)、行為與認(rèn)知、知識(shí)管理、技術(shù)支持等維度。然而，在線學(xué)習(xí)能否提升學(xué)習(xí)效果一直存在著較大的爭(zhēng)論。早在1983年，克拉克在《教育研究評(píng)述》上發(fā)表了著名的《從媒體中學(xué)習(xí)的再思考》，文章中引用了庫(kù)利克（Kalik）R其同事進(jìn)行的幾項(xiàng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)媒體進(jìn)行的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較研究，通過(guò)分析認(rèn)為，除去在學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段由于媒體的新鮮感給學(xué)生帶來(lái)的濃厚學(xué)習(xí)興趣外，應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生和用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上差異很小。歲N均年，美國(guó)政策與項(xiàng)目研究服務(wù)小組受美國(guó)教育部委托開(kāi)展對(duì)1996-2008年間的51項(xiàng)在線教學(xué)、面授教學(xué)及混合教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行元分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“參與在線教學(xué)的學(xué)生比參加面授教學(xué)的學(xué)習(xí)成效稍好”。2013年，陳純槿等人通過(guò)47項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的元分析，發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)和線下教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面并沒(méi)有顯著差異。而真正提升在線學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，在于在線教與學(xué)的方法。2018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生力量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的理念是為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個(gè)性化教育的新型服務(wù)模式，是在線教育的新階段。2020年初爆發(fā)的重大公共突發(fā)事件，2月初，教育部發(fā)布了”停課不停學(xué)、不停教.，的教育方針。使線上教學(xué)、居家學(xué)習(xí)成為了師生教學(xué)與溝通的主要方式。線上教學(xué)成為疫情之下教育防控的主線，也成了我國(guó)教育史上史無(wú)前例的超大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐。隨著疫情防控形勢(shì)的好轉(zhuǎn)，全國(guó)各地學(xué)校陸續(xù)開(kāi)學(xué)復(fù)課，學(xué)校教育逐漸回歸正常。2020年5月，國(guó)務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制印發(fā)《關(guān)于做好新冠肺炎疫情常態(tài)化防控工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出我國(guó)新冠肺炎疫情防控工作從應(yīng)急狀態(tài)轉(zhuǎn)為常態(tài)化。疫情常態(tài)化也會(huì)導(dǎo)致線上教學(xué)常態(tài)化，打破了以往“線上”與“線下”教學(xué)相對(duì)分離的格局，后疫情時(shí)期，”雙線”混合教學(xué)逐漸成為學(xué)校教育的基本形態(tài)，學(xué)校教學(xué)的主要方式。

綜上所述，無(wú)論是國(guó)家宏觀層面的政策導(dǎo)向、微觀層面的教育狀況，還是“后疫情”時(shí)期的教學(xué)現(xiàn)狀，都迫使高校教師要進(jìn)行教學(xué)改革。如何使“雙線”教學(xué)轉(zhuǎn)換和融通，真正做到“你中有我我中有你”已迫在眉睫。目前諸多學(xué)者研究只停留在大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)的問(wèn)題分析，缺乏解決問(wèn)題的相關(guān)研究，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模化“雙線”教學(xué)研究更是少之又少。因此，本論文立足于后疫情時(shí)期的特點(diǎn)，著眼于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，針對(duì)疫情時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校巳有的數(shù)字化硬件資源和學(xué)生人人有手機(jī)的現(xiàn)狀，提出以超星學(xué)習(xí)通為學(xué)習(xí)平臺(tái)，以移動(dòng)智能終端（主要指手機(jī)）為學(xué)習(xí)工具，以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，研究大學(xué)英語(yǔ)‘‘線上”教學(xué)在“線下”教學(xué)中合理科學(xué)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“雙線”混合式教學(xué)，打造“雙線”混合式金課，順應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要。

2 “雙線”混合教學(xué)對(duì)教師的要求

混合學(xué)習(xí)（Blended learning）是近年來(lái)出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的新名詞，但其理念和思想?yún)s早已存在。根據(jù)美國(guó)Learning circuits的解釋，Blended learning被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。何克抗教授指出“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Leaming（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái);即既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

2.1 提升高校教師的信息素養(yǎng)，以保證線上教學(xué)開(kāi)展的有效性。疫情期間很多教師在線直播產(chǎn)生了很多不適應(yīng)現(xiàn)象，這往往是知識(shí)缺乏、經(jīng)驗(yàn)匱乏、素養(yǎng)不足的表現(xiàn)。信息化時(shí)代，尤其對(duì)高校教師的能力素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn);

2.2 發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“雙線”有效融合。線上授課只是將線下課程簡(jiǎn)單地搬到線上，線下線上兼是教師授課，學(xué)習(xí)者記筆記。這沒(méi)把線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。教師應(yīng)該重新構(gòu)建教學(xué)的解決思路、方法方式;

2.3 增強(qiáng)教師支持服務(wù)，為在線學(xué)習(xí)提供導(dǎo)航。雖然在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能正在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)的傳授，也能對(duì)平臺(tái)的操作管理問(wèn)題上，提供解決方案，但是在教與學(xué)溝通的維度上形同虛設(shè);

2.4 重塑在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者明確在線學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)不合理，無(wú)依據(jù)的現(xiàn)象，并根據(jù)課程特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的投入程度、完成度、主動(dòng)性等納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，使學(xué)習(xí)者清楚地知道所學(xué)課程，在線上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊翔宇，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案[J].課程教育研究，2015（02）.

[2]楊春霞，米梅紅，李小艷“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究[J].科教導(dǎo)刊，2017（05）：91-92.

[3]曾湘寧.論如何利用“混合式”教學(xué)模式提高大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（02）.

[4]張崎靜，孫麗娟.試論大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（06）：76-77.

作者簡(jiǎn)介

張秀萍，學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。就職于西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)中心，團(tuán)隊(duì)編號(hào)（T1902）。