江守福 章 飛
(1.青島市教育科學(xué)研究院 266023;2.江蘇第二師范學(xué)院課程與教學(xué)研究所 211200)
“教貴在度,學(xué)貴在悟”.基于反思的感悟,是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解與深化的重要途徑,這成為教育研究者的共識(shí).基于對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的觀察發(fā)現(xiàn),在解決了具體的問(wèn)題之后,教師多能對(duì)問(wèn)題及其解決過(guò)程進(jìn)行反思,但引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思的比例并不高.而相對(duì)于教師講解的解后反思,學(xué)生的自主反思對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展更具價(jià)值.當(dāng)前研究偏向于具體反思的策略[1][2],而教師具體教學(xué)行為對(duì)學(xué)生影響的研究缺失.為此,需要了解教師對(duì)于學(xué)生自主反思的重要性認(rèn)識(shí)如何,指導(dǎo)學(xué)生自主反思的教學(xué)實(shí)施如何、效果如何,并進(jìn)一步探討影響學(xué)生自主反思狀況的主要教學(xué)因素,以更好地指導(dǎo)一線教學(xué).此外,題目的變式指對(duì)已有題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓瘡亩纬尚碌念}目,這是解后反思十分重要的一個(gè)內(nèi)容,“變式練習(xí)是學(xué)會(huì)解題要經(jīng)歷的階段之一”[3].學(xué)生如能習(xí)得變式的方法,可以跳出題海,更好地自主學(xué)習(xí)[4].因此,聚焦于問(wèn)題解決之后的反思與變式,設(shè)計(jì)了針對(duì)性的調(diào)查活動(dòng),基于調(diào)查結(jié)果,希冀了解高中教學(xué)中學(xué)生自主反思與變式的現(xiàn)狀,分析影響學(xué)生自主反思與變式的主要因素,從而對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的反思與變式提供指導(dǎo)意見(jiàn).
在多次研討的基礎(chǔ)上,編制了調(diào)查問(wèn)卷.調(diào)查問(wèn)卷包括下面幾個(gè)方面:
2.1.1 被調(diào)查者基本信息
設(shè)計(jì)了第1-4題以了解被調(diào)查者的性別、職稱、教齡等基本信息;此外,學(xué)生原有的學(xué)業(yè)水平可能也影響著教師對(duì)有關(guān)反思性活動(dòng)的設(shè)計(jì),因此,特意設(shè)計(jì)了第5題,以了解被調(diào)查者所任教班級(jí)生源的質(zhì)量,為后續(xù)數(shù)據(jù)處理奠定基礎(chǔ).
5.您所任教班級(jí)學(xué)生的生源質(zhì)量在當(dāng)?shù)?所在地級(jí)市)算什么水平( )
A.前10% B.10%~30%
C.30%~50% D.50%~70%
E.70%以后
2.1.2 解后反思的現(xiàn)狀
教師對(duì)解后反思重要性的認(rèn)識(shí)程度,直接影響著其相應(yīng)的教學(xué)行為,因此,首先設(shè)計(jì)了第6題“您認(rèn)為解后反思重要嗎”;即使老師認(rèn)識(shí)到解后反思的重要性,但具體教學(xué)行為可能還存在差異,為此設(shè)計(jì)了第7-11題,分別了解教師課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解后反思的頻率、教師解后反思關(guān)注的內(nèi)容、教師是否刻意介紹解后反思的方法以幫助學(xué)生習(xí)得解后反思的方法、教師是否明確布置解后反思的任務(wù)以及對(duì)于布置的解后反思任務(wù)能否堅(jiān)持督促檢查等方面的情況,這幾個(gè)問(wèn)題是漸次遞進(jìn)的,因此,在調(diào)查時(shí),明確提出如果第6題中你認(rèn)為解后反思不重要,可以跳過(guò)7-11這5道題;當(dāng)然,學(xué)生解后反思的實(shí)際狀況如何,最好直面學(xué)生現(xiàn)場(chǎng),但很難兼具廣泛性和代表性,而教師對(duì)自己班級(jí)學(xué)生是十分了解的,因此,借本次教師調(diào)查的機(jī)會(huì),設(shè)計(jì)了第13題“根據(jù)觀察,您剛剛?cè)谓痰陌嗉?jí)中,已經(jīng)有多大比例的學(xué)生能夠自己進(jìn)行解后反思”,以此作為考察學(xué)生解后反思實(shí)然狀況的依據(jù),對(duì)應(yīng)地,設(shè)計(jì)了第12題“您認(rèn)為,經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練,您所任教的班級(jí)中應(yīng)該有多大比例的學(xué)生能自己進(jìn)行解后反思”,以了解教師對(duì)于學(xué)生解后反思的預(yù)期.
2.1.3 解后變式的現(xiàn)狀
變式的現(xiàn)代發(fā)展是,教會(huì)學(xué)生自主變式[4].但對(duì)教學(xué)一線的觀察發(fā)現(xiàn),教師對(duì)于學(xué)生變式的重視程度不高,學(xué)生自主變式的狀況不容樂(lè)觀,為此,本次調(diào)查特意設(shè)計(jì)了幾道有關(guān)變式的題目.具體的,第14題“您將一道題目變化為若干題目的能力如何”,了解教師自身的變式能力;第15-19題分別了解教師課堂教學(xué)中變式的頻率、變式的方法、是否刻意向?qū)W生介紹變式方法以幫助學(xué)生習(xí)得變式的方法、是否明確布置變式的任務(wù)以及對(duì)于布置變式任務(wù)能否堅(jiān)持督促檢查等方面的情況;設(shè)計(jì)了第20題“您認(rèn)為,經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練,您所任教的班級(jí)中應(yīng)該有多大比例的學(xué)生能夠自己變題”,以了解教師對(duì)于學(xué)生變式能力的預(yù)期;最后設(shè)計(jì)了第21題“根據(jù)觀察,您剛剛?cè)谓痰陌嗉?jí)中,已經(jīng)有多大比例的學(xué)生能夠自己變題”,了解學(xué)生變式能力的實(shí)然狀況(調(diào)查問(wèn)卷中,為了便于一線教師的理解,用變題代替了變式,因此,下文都采用變題).
最后設(shè)計(jì)了22、23兩道題,了解教師對(duì)學(xué)生解后反思和變題現(xiàn)狀的滿意程度以及學(xué)生不進(jìn)行解后反思和變題的原因.此外,為了提高問(wèn)卷的信度,在題目選擇支設(shè)計(jì)中,多次“不經(jīng)意”地反向設(shè)計(jì),如第17題“課堂中,您會(huì)刻意告訴學(xué)生變題的方法嗎”,選擇支A-E依次是從不、較少、一般、經(jīng)常、一貫堅(jiān)持,而第18題“您會(huì)明確要求學(xué)生進(jìn)行變題嗎”,選擇支A-E則完全反向了,依次是一貫堅(jiān)持、經(jīng)常、一般、從不、較少,這樣可以通過(guò)答卷情況排除無(wú)效答卷,提高效度.
考慮到問(wèn)卷容量較大,如果借助網(wǎng)絡(luò)傳播進(jìn)行調(diào)查,得到的數(shù)據(jù)可靠性不高,因此,我們采用了現(xiàn)場(chǎng)限時(shí)調(diào)查的方式.借助江蘇省高中數(shù)學(xué)骨干教師研修的機(jī)會(huì),在研修現(xiàn)場(chǎng),首先與參研教師交流溝通,讓參研教師了解調(diào)研目的,以保證其客觀作答,接著呈現(xiàn)事先發(fā)布于問(wèn)卷星平臺(tái)的調(diào)查問(wèn)卷二維碼,要求大家掃碼現(xiàn)場(chǎng)作答(利用問(wèn)卷星主要是為了便于數(shù)據(jù)整理).
現(xiàn)場(chǎng)回收有效問(wèn)卷97份,這97份有效問(wèn)卷的被調(diào)查對(duì)象情況如下表:
表1 調(diào)查對(duì)象的基本情況(N=97)
上述數(shù)據(jù)表明,被調(diào)查者的年齡、職稱及學(xué)校層次等方面都分布廣泛,樣本具有較好的代表性.
問(wèn)卷回收后,對(duì)答卷進(jìn)行編碼.所有數(shù)據(jù)采用Excel錄入、管理,并利用數(shù)據(jù)分析軟件stata13.1進(jìn)行分析.
4.1.1 教師高度認(rèn)同反思與變題的重要性,但教學(xué)行為與思想認(rèn)識(shí)尚有較大差距
調(diào)查數(shù)據(jù)表明,老師們高度認(rèn)同反思與變題的重要性,在97名被調(diào)查者中,87名(占比89.7%)選擇了非常重要,9名(占比9.3%)教師選擇了比較重要,只有1名(占比1%)教師選擇了一般.但具體課堂中,教師自己做到一貫堅(jiān)持和經(jīng)常進(jìn)行解后反思的人數(shù)分別為10人(占比10.3%)和51人(占比52.6%),而一貫堅(jiān)持和經(jīng)常進(jìn)行變題的人數(shù)更是僅有4人(占比4.1%)和27人(占比27.8%).基于對(duì)高中課堂教學(xué)的觀察,這一數(shù)據(jù)還是比較理想的,畢竟這部分教師是參加省級(jí)培訓(xùn)班的骨干教師,其教學(xué)理念與能力應(yīng)該比普通教師稍高.但數(shù)據(jù)也表明,其教學(xué)行為與思想認(rèn)識(shí)之間還有較大的差距.
4.1.2 教師對(duì)學(xué)生自主反思和自主變題的認(rèn)識(shí)與具體指導(dǎo)尚顯不夠
調(diào)查表明,相對(duì)于教師課堂的反思和變題而言,教師要求學(xué)生反思和變題的比例有所下降.一直堅(jiān)持和經(jīng)常要求學(xué)生反思的教師比例分別是19.1%和39.3%,這一數(shù)據(jù)還比較理想,說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生自主反思的重視程度還比較高;但一直堅(jiān)持和經(jīng)常要求學(xué)生自主變題的比例就大幅下降了,分別是3.1%和7.2%.進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)被調(diào)查者對(duì)學(xué)生自主反思和自我變題的幫助與督查情況,發(fā)現(xiàn),教師刻意告訴學(xué)生反思方法和變題方法的比例、督查學(xué)生反思任務(wù)和變題任務(wù)完成情況的比例都明顯下降,具體數(shù)據(jù)見(jiàn)圖1、圖2.
圖1 反思方面教師布置任務(wù)、告訴反思方法、督查任務(wù)的頻次
圖2 變題方面教師布置任務(wù)、告訴方法、督查任務(wù)的頻次
圖1中三條線分別表示被調(diào)查者“明確要求學(xué)生進(jìn)行解后反思”“刻意告訴學(xué)生解后反思的方法”“檢查學(xué)生解后反思的情況”各選項(xiàng)的比例,類似地,圖2反映了有關(guān)變題的調(diào)查數(shù)據(jù).從圖可以看出,教師對(duì)于學(xué)生反思與變題的指導(dǎo)和督查明顯不夠,58.2%老師一貫堅(jiān)持或者經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行解后反思,但僅有38.2%的老師一貫堅(jiān)持或者經(jīng)常告知學(xué)生反思的方法,僅有18%的老師經(jīng)常檢查學(xué)生的反思作業(yè),變題方面的數(shù)據(jù)同樣明顯.總體而言,針對(duì)學(xué)生解后反思和變題,教師從布置相關(guān)任務(wù)到提供方法指導(dǎo)再到任務(wù)完成情況的督查,實(shí)施情況逐級(jí)遞減,這反映出教師對(duì)學(xué)生解后反思與變題的指導(dǎo)和督查明顯不夠.
4.1.3 學(xué)生反思和變題狀況沒(méi)有達(dá)到教師自己的預(yù)期
圖3 教師對(duì)學(xué)生解后反思的預(yù)期與達(dá)成情況
圖4 教師對(duì)學(xué)生變題的預(yù)期與達(dá)成情況
圖3、圖4中,兩條虛線分別是“應(yīng)該有多大比例的學(xué)生能夠自己進(jìn)行解后反思”和“應(yīng)該有多大比例的學(xué)生能夠自己變題”的調(diào)查數(shù)據(jù),而實(shí)線表示“實(shí)際有多大比例的學(xué)生能夠自己進(jìn)行解后反思”和“實(shí)際有多大比例的學(xué)生能夠自己變題”的調(diào)查數(shù)據(jù),不難看出,實(shí)際達(dá)成情況低于教師的預(yù)期.這也可以從第22題的數(shù)據(jù)得到印證,教師對(duì)學(xué)生反思與變題狀況的滿意程度,僅有1人選擇了非常滿意,10人選擇了較滿意,39人選擇了一般,多達(dá)32人選擇了不滿意,15人選擇了很不滿意,較滿意以上的占比僅為11.3%.單因素方差分析結(jié)果如表2(學(xué)生反思的期望水平與實(shí)際水平之間的差異分析)、表3(學(xué)生變題的期望水平與實(shí)際水平之間的差異分析),p值均十分接近于0,說(shuō)明兩者之間存在十分顯著的差異.
表2 學(xué)生反思水平的差異分析
表3 學(xué)生變題水平的差異分析
正如上文所述,學(xué)生解后反思和變題的實(shí)際狀況并沒(méi)有達(dá)到老師的預(yù)期,原因何在呢?到底影響學(xué)生解后反思能力和變題能力低于預(yù)期的主要因素有哪些?這是后期加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)的依據(jù),為此,我們分反思和變題兩個(gè)方面分別進(jìn)行了相關(guān)性分析.學(xué)生反思和變題能力的達(dá)成情況,分別用學(xué)生反思實(shí)際水平(xsfssjsp)和學(xué)生變題實(shí)際水平(xsbtsjsp)兩個(gè)變量表示,以第13題“任教班級(jí)中有多大比例的學(xué)生能自己進(jìn)行解后反思”、第22題“任教班級(jí)中有多大比例的學(xué)生能自己變題”兩題的數(shù)據(jù)為依據(jù),這兩題中10%以下、10%~30%、30%~50%、50%~70%、70%以上各選項(xiàng)依次賦值1、2、3、4、5.根據(jù)調(diào)研,影響學(xué)生實(shí)際達(dá)成的因素,大致有三類,一類是教師的自然信息(如,職稱,用變量zc表示,將初級(jí)、中級(jí)、副高以上分別賦值1、2、3;教齡,用變量jl表示,將10年以下、10-19年、20年以上分別賦值1、2、3),一類是學(xué)生的學(xué)力水平(用變量syzl表示,生源居于當(dāng)?shù)厍?0%、10%~30%、30%~50%、50%~70%、70%以后依次賦值5、4、3、2、1),另一類則是教師對(duì)反思與變題的認(rèn)識(shí)以及具體教學(xué)實(shí)施情況,如對(duì)于反思重要性的認(rèn)識(shí)(用變量fszyxrs表示)、教師反思實(shí)施情況(用變量fssj表示)、要求學(xué)生反思的情況(用變量yqxsfs)、告訴學(xué)生反思方法的情況(用變量gsfsff表示)、檢查學(xué)生反思作業(yè)情況(用變量jcfszy表示),重要性認(rèn)識(shí)中將“不重要”“不太重要”“一般”“比較重要”“十分重要”依次賦值1、2、3、4、5,教師教學(xué)實(shí)施行為的各項(xiàng)中“從不”“很少”“一般”“正?!薄耙回瀳?jiān)持”依次賦值1、2、3、4、5.關(guān)于變題的各選項(xiàng)也類似處理.利用stata軟件計(jì)算各量之間的相關(guān)系數(shù)如表4、表5.
表4 反思有關(guān)變量相關(guān)系數(shù)
表5 變題有關(guān)變量相關(guān)系數(shù)
從表4可以看出,職稱(zc)、教齡(jl)對(duì)學(xué)生反思實(shí)際水平(xsfssjsp)影響很??;教師對(duì)反思重要性的認(rèn)識(shí)(fszyxrs)對(duì)學(xué)生反思實(shí)際水平影響也不是很大(前面的數(shù)據(jù)表明,教師對(duì)反思重要性的認(rèn)識(shí)程度都比較高,差異較小,不難解釋其對(duì)學(xué)生反思實(shí)際水平的影響也較小);其他各項(xiàng)對(duì)學(xué)生反思實(shí)際水平的影響都比較大,相關(guān)系數(shù)在0.32-0.53之間,呈現(xiàn)出很強(qiáng)的正相關(guān).但仔細(xì)觀察表4,可以發(fā)現(xiàn)這些反映教師教學(xué)實(shí)施行為的各個(gè)量(fssj、yqxsfa、gsfsff、jcfszy)相互之間呈現(xiàn)出較高的正相關(guān),相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.6、0.7左右,說(shuō)明這些變量之間存在相互影響,是共線性的變量,部分變量可以用其他變量替代進(jìn)而刪除,需要追尋對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響的主要變量,為此,采用逐步回歸法對(duì)該組數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,得到表6.
表6 有關(guān)變量對(duì)學(xué)生反思實(shí)際水平的逐步回歸結(jié)果
表6表明,對(duì)學(xué)生反思實(shí)際水平(xsfssjsp)影響最重要的量依次是檢查反思作業(yè)(jcfszy)、告訴反思方法(gsfsff)、生源質(zhì)量(syzl),其回歸系數(shù)分別是0.39880548、0.2666919、0.1474427,相應(yīng)的p值都小于0.05,說(shuō)明具有很好的線性關(guān)系.
類似地,從表5可以發(fā)現(xiàn),職稱(zc)、教齡(jl)與學(xué)生變題實(shí)際水平(xsbtsjsp)呈負(fù)相關(guān),當(dāng)然職稱的影響很小,相關(guān)系數(shù)為-0.0423,可以忽略,但教齡與學(xué)生變題實(shí)際水平的相關(guān)系數(shù)為-0.1528,似乎不可忽視.采用逐步回歸法對(duì)該組數(shù)據(jù)處理后,得到表7.
表7 有關(guān)變量對(duì)學(xué)生變題實(shí)際水平的逐步回歸結(jié)果
表7表明,對(duì)學(xué)生變題實(shí)際水平(xsbtsjsp)影響最重要的量依次是檢查反思作業(yè)(jcbtzy)、告訴反思方法(gsbtff)、教齡(jl),其回歸系數(shù)分別是0.4528493、0.4172015、-0.3147899,相應(yīng)的p值都小于0.05,說(shuō)明具有很好的線性關(guān)系.這一結(jié)果確實(shí)反映了教齡是影響學(xué)生達(dá)成情況的一個(gè)主要變量.
基于四的分析,有下列結(jié)論:
(1)教師高度認(rèn)同反思與變式的重要性,但教學(xué)行為與思想認(rèn)識(shí)尚有較大差距,具體表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施中教師還沒(méi)有常態(tài)化地進(jìn)行解后反思與變式.
(2)教師對(duì)于學(xué)生的自主反思和變題的認(rèn)識(shí)不夠,常常基于自己的判斷,認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有能力進(jìn)行自我反思和自主變題,教學(xué)中堅(jiān)持告訴學(xué)生反思和變題方法、堅(jiān)持檢查學(xué)生反思和變題作業(yè)的教師比例較少,即對(duì)學(xué)生自我反思和變題的指導(dǎo)幫助不夠,對(duì)學(xué)生的督查也不夠.
(3)學(xué)生自主反思和變題的能力遠(yuǎn)低于老師的期望.
(4)教師對(duì)學(xué)生的幫助與督查成為影響學(xué)生反思和變題能力達(dá)成的最主要因素.反思也好,變題也罷,影響學(xué)生實(shí)際水平最主要的兩個(gè)變量都是“檢查反思(變題)作業(yè)”和“告訴反思(變題)方法”.
(5)學(xué)生原有學(xué)力水平也是影響學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的重要因素.對(duì)于學(xué)生反思實(shí)際水平,生源質(zhì)量這一變量成為第三個(gè)主變量.對(duì)于變題,在主因素分析中,雖然生源質(zhì)量沒(méi)有成為主因素,但生源質(zhì)量與學(xué)生變題實(shí)際水平的相關(guān)系數(shù)也達(dá)到0.2550,呈現(xiàn)出較高的正相關(guān).
(6)教齡成為影響變題能力達(dá)成的一個(gè)重要因素,教齡長(zhǎng)短與學(xué)生變題實(shí)際水平負(fù)相關(guān).
(1)提高對(duì)反思與變題的認(rèn)識(shí),以任務(wù)促進(jìn)學(xué)生反思與變題
提高認(rèn)識(shí)是根本.解后反思和變題的意義,不容質(zhì)疑.上面的調(diào)查也表明,教師在課堂教學(xué)中較為關(guān)注解后反思和變式.但,變式教學(xué)的未來(lái)發(fā)展是學(xué)生自主變式[4],也就是說(shuō),要將解后反思與變題變成學(xué)生自己的任務(wù),逐漸內(nèi)化為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成學(xué)習(xí)能力.顯然,從調(diào)查結(jié)果看,學(xué)生的現(xiàn)狀沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期.固然原因是多方面的,從上面主因素分析可以看出,最為重要的兩個(gè)因素是“檢查作業(yè)”和“告知方法”,當(dāng)然,我們應(yīng)看到,先于這兩者還得有對(duì)學(xué)生自主反思與變題的重視、確實(shí)布置作業(yè)要求學(xué)生自主反思和變題.調(diào)查表明,教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生反思與變題的重要性,但真正經(jīng)常性地布置反思和變題任務(wù)的老師不多,當(dāng)然,老師們也有很多理由,其中最突出的就是認(rèn)為學(xué)生不具備自我反思的能力.本次調(diào)查中,設(shè)計(jì)了第23題“學(xué)生不進(jìn)行解后反思和變題的原因有哪些”,高達(dá)78.4%的老師選擇了“學(xué)生自身能力不足,確實(shí)沒(méi)有能力進(jìn)行解后反思和變題”,在各個(gè)選項(xiàng)中比例最高.但要考慮到,反思和變題是提升學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的重要途徑,即使學(xué)生能力弱一些,也應(yīng)該開(kāi)展這樣的活動(dòng);再說(shuō),學(xué)生的能力可以培養(yǎng),能力的提升本就是教師的責(zé)任,不能因?yàn)閷W(xué)生這方面能力比較低,就放棄這方面的要求,而應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒u次遞進(jìn)地發(fā)展學(xué)生這方面的能力.況且對(duì)于生源質(zhì)量較好的學(xué)校而言,學(xué)生能力并不是最主要的因素,調(diào)查表明,對(duì)于生源質(zhì)量在當(dāng)?shù)厍?0%的學(xué)校,教師反映學(xué)生不進(jìn)行解后反思和變題最重要的因素從高到低依次是“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,不愿意多做一些暫時(shí)看起來(lái)沒(méi)用的工作”(90%)、“不了解明確的反思內(nèi)容和變題方法”(70%)、“老師沒(méi)有布置明確的任務(wù)并檢查他們的作業(yè)情況”(60%)、“沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它們的重要性,沒(méi)有感受到它們的好處”(60%),這說(shuō)明,最為根本的,還是教師自身對(duì)于這個(gè)工作的重視程度不夠.真正重視了,可以向?qū)W生解釋這一做法對(duì)學(xué)生自身的意義,可以通過(guò)布置任務(wù)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐.真正重視了,其他的原因都不足為提.
(2)加強(qiáng)方法指導(dǎo)與任務(wù)督查,將學(xué)生反思與變題落到實(shí)處
措施到位是保障.前面調(diào)查表明,影響學(xué)生反思和變題實(shí)際水平的最重要的兩個(gè)變量是告訴反思(變題)方法和檢查反思(變題)作業(yè),實(shí)際上,這兩者正是確保反思與變題落到實(shí)處的具體措施.教師重視了,也布置了反思與變題的任務(wù),學(xué)生確實(shí)不了解有關(guān)方法,不具備有關(guān)能力,自然難以獲得成功的體驗(yàn),這樣的反思與變題活動(dòng)自然難以為繼.缺乏教師的督查,正如很多老師反映的,反思和變題活動(dòng),短期看不到效果,學(xué)生容易感覺(jué)沒(méi)有用,怎能保證學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行?這樣的反思與變題作業(yè)很可能形同虛設(shè),效果可想而知.因此,務(wù)必加強(qiáng)方法指導(dǎo)與任務(wù)督查,將學(xué)生反思與變題落到實(shí)處.
(3)客觀了解班級(jí)學(xué)情,循序漸進(jìn)開(kāi)展反思與變題教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生并不先天具備反思與變題的能力,因此,教學(xué)實(shí)施中,應(yīng)探索有步驟地發(fā)展學(xué)生的反思和變題能力的路徑,循序漸進(jìn)地開(kāi)展反思與變題教學(xué)活動(dòng).具體地,可以大致經(jīng)歷下面幾個(gè)階段:課堂上教師通過(guò)案例展示反思和變題,讓學(xué)生感悟反思和變題的意義;教師外顯反思和變題的方法,滲透反思和變題的方法;總結(jié)反思和變題的方法,明確告知學(xué)生;布置反思和變題任務(wù),并通過(guò)督查保證學(xué)生達(dá)成.也就是說(shuō),對(duì)于反思與變題,大致要經(jīng)歷“感悟意義”“告知方法”“布置任務(wù)”“督查完成”這樣幾個(gè)階段,讓學(xué)生了解重要性,在教師指導(dǎo)下形成一定的能力,通過(guò)相關(guān)實(shí)踐逐步提升反思與變題的能力,最終獲得成功的體驗(yàn),在成功的喜悅中走向良性循環(huán).當(dāng)然,不同生源質(zhì)量的班級(jí),開(kāi)展反思與變題的基礎(chǔ)自然不同,因此,不能一概而論.對(duì)于學(xué)力較弱的班級(jí)而言,在上述實(shí)施的幾個(gè)環(huán)節(jié)中,應(yīng)注意步子小一些,節(jié)奏慢一些,要求低一些,激勵(lì)多一些,讓更多的學(xué)生感受到成功的喜悅,進(jìn)而形成良性循環(huán),切實(shí)提升學(xué)生的能力.
總之,只要思想上高度重視,從任務(wù)布置、方法指導(dǎo)、督查任務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)做細(xì)做實(shí)工作,并針對(duì)班級(jí)學(xué)情探索適宜的路徑,定可切實(shí)提升學(xué)生自我反思與變題的能力,進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和自主學(xué)習(xí)的能力,跳出題海,實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升.