趙青

〔摘要〕本研究運用學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗（AAT）對江蘇省揚州市G中學(xué)2016屆548名高一新生進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，了解了高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀。結(jié)果如下：（1）高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良總檢出率為31.60%，略高于全國常模31%;（2）高一女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著優(yōu)于高一男生;高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總量表在班級類型上存在顯著差異，重點班的高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著優(yōu)于普通班的高一新生;高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總量表在同伴交往方式上存在顯著差異，排序為：積極主動>獨處>被動參與，即積極主動進(jìn)行同伴交往的高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性最優(yōu)，同伴交往過程中進(jìn)行被動參與的高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性最差;高一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與其入學(xué)成績呈顯著的正相關(guān)，具體表現(xiàn)為：入學(xué)成績低分組<中分組<高分組，高一新生入學(xué)成績高分組學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著高于低分組、中分組的學(xué)生。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)適應(yīng)性;同伴交往;高一新生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）28-0018-06

一、引言

世界衛(wèi)生組織（WHO）早在1948年成立之初，便在其憲章中將健康明確定義為：“健康乃是一種生理、心理和社會適應(yīng)都臻于完滿（well-being）的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)[1]?！?989年世界衛(wèi)生組織在闡述21世紀(jì)健康新概念時再次強(qiáng)調(diào)社會適應(yīng)良好的重要意義，認(rèn)為適應(yīng)是健康的重要內(nèi)容。郭念鋒在他的《臨床心理學(xué)概論》中，也把環(huán)境適應(yīng)能力作為評估心理健康的一個標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為，每個人為了自己的發(fā)展和完善，必須學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，環(huán)境的變化要求人們在接觸到新環(huán)境時，要盡全力使自己和環(huán)境達(dá)到平衡，也就是要適應(yīng)新環(huán)境[2]。適應(yīng)性是中小學(xué)生心理素質(zhì)的重要方面，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一[3]。

對于剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生活的學(xué)生來說，他們剛從初三畢業(yè)升入高一年級，來到了一個陌生的新環(huán)境，校園、教室等物理環(huán)境及生生關(guān)系、師生關(guān)系、校園文化等的人文環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化。高一新生都是通過中考層層選拔而出的，尤其是進(jìn)入重點中學(xué)的學(xué)生，群體素質(zhì)更高，他們對自己有著高要求和高期望值。而與此同時，他們在初中時的優(yōu)秀光環(huán)消失，優(yōu)越感也隨之褪去。理想與現(xiàn)實存在著巨大的反差。

初高中的教育與學(xué)習(xí)方式也存在著極大的不同。初中教育為義務(wù)教育的一部分，是普及教育;而高中教育則是提高教育，是為高校以及社會輸送合格人才的教育。初中教育對學(xué)生的知識能力要求相對比較低，學(xué)生壓力不大，學(xué)習(xí)相對比較輕松;而高中學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度大，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求高[4]。高一新生的心理特征處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴狀態(tài)，新環(huán)境增加了許多新鮮感，卻又帶來了新挑戰(zhàn)。高中生在青春期獨有的復(fù)雜心理和行為特點，加之環(huán)境的變化，高自我要求和期待以及直面高考的壓力，都容易誘發(fā)高一新生的緊張、焦慮等各種情緒問題和行為問題的產(chǎn)生，出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。

二、高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查目的

通過對高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況的調(diào)查，了解高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀、特點及存在的問題，為探索提升高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平干預(yù)實驗提供最佳途徑和方法。

（二）調(diào)查對象

本研究選取江蘇省揚州市G中學(xué)為實驗地點，在高一新生入學(xué)兩個月后進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)重點班、普通班不同班級類型進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣。抽取該校2016屆高一年級3個重點班、8個普通班，共計11個班548名學(xué)生為調(diào)查樣本，共發(fā)放548份問卷，回收有效問卷500份，有效回收率為91.24%。

被試的構(gòu)成情況見表1。

（三）研究工具

采用華東師范大學(xué)周步成教授等1991年修訂的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗（中學(xué)版）”（簡稱AAT）。本量表適用于初一到高三的學(xué)生，屬于常模參照測驗。該測驗的分半信度相關(guān)系數(shù)為0.71～0.86，重測相關(guān)系數(shù)為0.75～0.88，預(yù)測效度相關(guān)系數(shù)為0.66～0.84，具有良好的信效度。

量表共150題，前120題分為4個分量表，12個內(nèi)容量表，分別測查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計劃、聽課方法;學(xué)習(xí)技術(shù)：讀書和記筆記方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)試方法;學(xué)習(xí)環(huán)境：家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系;心身健康：獨立性、毅力、心身健康[5]。剩余的30題，用于測查學(xué)生學(xué)習(xí)方式、原因歸屬、要求水準(zhǔn)、回答一貫性和進(jìn)行實際調(diào)查（在家學(xué)習(xí)時間、睡眠時間、煩惱等）;量表計分根據(jù)問題選項得分（0、1、2）累計原始分，再由原始分換算為標(biāo)準(zhǔn)分[5]。測驗總分越高說明學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好，具體如表2所示。

（四）調(diào)查方法

高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查由學(xué)校心理教師分批實施，統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班級為單位，在學(xué)校心理測試室，借助心海軟件學(xué)校心理管理系統(tǒng)，采用“學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗”（AAT）問卷測量高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀。

（五）數(shù)據(jù)處理

用Word文檔、SPSS20.0對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理與統(tǒng)計。

（六）調(diào)查結(jié)果分析

1.高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率

根據(jù)全國高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性常模，適應(yīng)不良者包含測驗標(biāo)準(zhǔn)分為中下等（35-44分）及差等（≦34分）的被試，即適應(yīng)不良者的測驗標(biāo)準(zhǔn)分小于45分。

表3顯示，總量表標(biāo)準(zhǔn)分小于45分的共有158人，也就是說，被試群體中共有158人出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象，即高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良總檢出率為31.60%，略高于全國常模31%?？偭勘盹@示，適應(yīng)良好的被試共有173人，即有34.60%的高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)良好。在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和心身健康四個分量表上適應(yīng)不良檢出率分別為38.00%、31.40%、35.60%、33.20%。

2.高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異比較

表4顯示，對高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在性別因素上進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示：高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在顯著的性別差異，高一女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著優(yōu)于高一男生。高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康4個分量表上都存在顯著的性別差異，皆為女生顯著優(yōu)于男生。

3.高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在班級類型上的差異比較

表5顯示，對高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在班級類型因素上進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示：高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總量表在班級類型上存在顯著差異，重點班的高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著優(yōu)于普通班的高一新生。在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境3個分量表上差異顯著，都為重點班的高一新生顯著優(yōu)于普通班的高一新生。

4.高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在同伴交往方式上的差異比較

高一新生同伴交往方式由學(xué)生自評分為積極主動、被動參與、獨處三種方式。不同同伴交往方式上高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異比較如表6。

表6顯示，對高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在同伴交往方式上的差異進(jìn)行單因子方差分析，結(jié)果顯示：不同同伴交往方式上的高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性，在總量表上存在顯著差異;在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、身心健康3個分量表上差異顯著。進(jìn)一步的事后分析如表7。

表7顯示，通過對高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在同伴交往方式變量上進(jìn)行事后檢驗，發(fā)現(xiàn)：從總量表看，高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在同伴交往主被動情況上的排序為：積極主動>獨處>被動參與，即積極主動進(jìn)行同伴交往的高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性最優(yōu)，同伴交往過程中進(jìn)行被動參與的高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性最差。同伴交往過程中積極主動的高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著優(yōu)于被動參與的高一新生。在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康4個分量表上，積極主動的高一新生顯著優(yōu)于被動參與的高一新生。

5.高一新生入學(xué)成績與學(xué)習(xí)適應(yīng)性相關(guān)分析

由表8可見，通過對高一新生入學(xué)成績與學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行Pearson積差相關(guān)分析，結(jié)果顯示：高一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與其入學(xué)成績呈顯著的正相關(guān)。

通過分析高一新生入學(xué)成績與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)性，本研究還想進(jìn)一步比較不同群體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。將學(xué)生按高一入學(xué)成績進(jìn)行分組，取所有調(diào)查對象入學(xué)成績排名前27%的學(xué)生為高分組，后27%的學(xué)生為低分組，中間46%的學(xué)生為中分組。

表9顯示，對高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在不同入學(xué)成績等級進(jìn)行單因子方差分析，結(jié)果顯示：高一新生入學(xué)成績等級與學(xué)習(xí)適應(yīng)性在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境3個分量表及總量表上差異顯著，進(jìn)一步分析如表10。

表10顯示，事后檢驗如下：總體上來說，高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性表現(xiàn)為：入學(xué)成績低分組<中分組<高分組，高一新生入學(xué)成績高分組學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著高于低分組、中分組成績學(xué)生。高一新生入學(xué)成績高分組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境上的學(xué)習(xí)適應(yīng)性均顯著高于低分組、中分組成績學(xué)生;入學(xué)成績高分組學(xué)生在心身健康分量表上顯著高于低分組學(xué)生。

三、分析與討論

（一）高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的基本狀況

高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良總檢出率為31.60%，略高于全國常模31%，與柯清水、陳麗國、楊開發(fā)[7]和鮑萬杰[8]的研究結(jié)果一致。有34.60%的高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)良好。在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和心身健康四個分量表上適應(yīng)不良檢出率分別為38.00%、31.40%、35.60%、33.20%。

一方面，高一新生對學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的認(rèn)識不足，他們在遇到這一困擾時，學(xué)業(yè)受阻，開始懷疑自己的能力與后勁，內(nèi)心焦慮不安，急于想要跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，找到游刃有余的學(xué)習(xí)流暢感。情緒上的焦慮不安及對學(xué)習(xí)不適應(yīng)的認(rèn)識不足，導(dǎo)致他們自主的積極有效的適應(yīng)性自我調(diào)節(jié)能力不足。另一方面，被調(diào)查對象所在揚州市G中學(xué)是一所縣中，江蘇省四星級高中，該校根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展開展系列的跟蹤研究，也會利用班會課、學(xué)法指導(dǎo)講座及新生適應(yīng)心理講座等多種形式開展高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性指導(dǎo)，所以，總檢出率只是略高于全國常模。同時，也說明在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)適應(yīng)性指導(dǎo)的工作基礎(chǔ)之上仍然可以進(jìn)一步探索，研究出新的積極干預(yù)模式。

（二）高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異性

1.高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異對比

高一女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著優(yōu)于高一男生，這一結(jié)果與張鑫[9]、聶衍剛、鄭雪、張衛(wèi)[10]、白晉榮、劉桂文、郭雪梅[11]的研究結(jié)果相一致。高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康4個分量表上都存在顯著的性別差異，皆為女生顯著優(yōu)于男生。這可能是同齡高中生中，女生比男生發(fā)育更早，身心發(fā)展相對也更為成熟，加之女生在性格特點上比男生更認(rèn)真、情緒更穩(wěn)定、責(zé)任感更強(qiáng)、自覺性更高些，這些特點可能更能適應(yīng)高一新的學(xué)習(xí)要求。女生更愿意接受老師、家長對新環(huán)境里學(xué)習(xí)上的建議，積極調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，對自己學(xué)習(xí)的目的、意義有更深刻的認(rèn)識，進(jìn)入新環(huán)境里的學(xué)習(xí)適應(yīng)性也就更強(qiáng)。因此，教師應(yīng)更加注重高一男生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提升，重視對其非智力因素（如自信心、情緒、學(xué)習(xí)熱情等）的培養(yǎng)。

2.不同班級類型的高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性對比

高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總量表在班級類型上存在顯著差異，重點班的高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著優(yōu)于普通班的高一新生。研究顯示，學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)生成績成正比。進(jìn)入重點班學(xué)習(xí)的高一新生相比普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更為優(yōu)異，這說明重點班學(xué)生本身就擁有好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及適合自己的一套學(xué)習(xí)方法。從初中升入高中，進(jìn)入新環(huán)境，他們本身所具備的好的學(xué)習(xí)品質(zhì)都能夠幫助他們更好地適應(yīng)。

3.高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在同伴交往方式上的對比

從總量表看，高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在同伴交往方式上的排序為：積極主動>獨處>被動參與，即積極主動進(jìn)行同伴交往的高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性最優(yōu)，同伴交往過程中進(jìn)行被動參與的高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性最差。同伴交往過程中積極主動的高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著優(yōu)于被動參與的高一新生。在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康4個分量表上，積極主動的高一新生顯著優(yōu)于被動參與的高一新生。

人際交往能力是心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。積極主動交往的高一新生能更快地打入新的人際交往圈內(nèi)，他們?nèi)穗H關(guān)系處理能力更好，可以更好地適應(yīng)高一新的學(xué)習(xí)與生活。獨處的學(xué)生對內(nèi)有更多的思考與探索，他們更善于觀察、總結(jié)，對新環(huán)境的學(xué)習(xí)適應(yīng)性一般。而被動參與同伴交往的高一新生，他們的同伴交往處于被動狀態(tài)，或者有時就是違背內(nèi)心意愿的，被動交往時他們內(nèi)心的不積極、不配合，使得他們情緒狀態(tài)更差，面對新的學(xué)習(xí)與生活，適應(yīng)性也就最差。所以，要關(guān)注人際交往過程中處于被動的高一新生群體，設(shè)計集體活動，讓每位同學(xué)都有參與的機(jī)會，這樣幫助他們打開人際交往圈，鍛煉他們的人際交往能力，從而有效提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

4.不同入學(xué)成績高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的對比

高一新生入學(xué)成績與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈顯著正相關(guān)，這與王愈平[12]在研究高一新生生物學(xué)成績與其學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平之間關(guān)系是一致的。說明入學(xué)成績高的高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性更好。總體上來說，高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性表現(xiàn)為：入學(xué)成績低分組<中分組<高分組，高一新生入學(xué)成績高分組學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著高于低分組、中分組成績學(xué)生。高一新生入學(xué)成績高分組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境上的學(xué)習(xí)適應(yīng)性均顯著高于低分組、中分組的學(xué)生;入學(xué)成績高分組學(xué)生在心身健康分量表上顯著高于低分組學(xué)生。

中、低分組入學(xué)成績的高一新生，在學(xué)習(xí)方法上，容易停留在初中的層面上，被動學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶，缺乏更有效的學(xué)習(xí)方法。高一新生的高入學(xué)成績表明他們在初中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是扎實的，一定程度上也可以說，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、品質(zhì)是好的，他們進(jìn)入高中，面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境，更大、更難的學(xué)習(xí)任務(wù)時，對自己充滿信心和希望，能夠積極解決學(xué)習(xí)上遇到的問題，積累正向的情緒，具有高自我效能感，他們在新環(huán)境中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性也相應(yīng)地會更好。

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（作者單位：江蘇省高郵中學(xué)，高郵， 225600）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲