梁美英

摘 要：故事情景下籃球游戲的園本開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略是以課題研究為抓手，本文通過(guò)兩個(gè)課例對(duì)故事情景的選材、創(chuàng)設(shè)和使用要做到的趣味性、階段性和科學(xué)性進(jìn)行了觀點(diǎn)的闡述，并就實(shí)施策略的三個(gè)原則：強(qiáng)調(diào)服務(wù)性執(zhí)行唯一性;彰顯趣味性引發(fā)內(nèi)驅(qū)力;基于預(yù)設(shè)誘發(fā)創(chuàng)生性等進(jìn)行了論證，以及對(duì)過(guò)程中的三個(gè)誤區(qū)進(jìn)行了剖析。

關(guān)鍵詞：幼兒籃球 故事情景 內(nèi)驅(qū)力

籃球運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)就是游戲，以游戲開(kāi)拓幼兒籃球練習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力并保鮮內(nèi)驅(qū)力是幼兒籃球游戲課程推進(jìn)的核心原動(dòng)力。所以，教籃球不在于教得多好，而在于如何讓孩子迅速并持久地愛(ài)上“籃球”這個(gè)小伙伴。如何讓幼兒的愛(ài)好和籃球的特性能夠更好地對(duì)接？我們以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，以課題為抓手，探討更貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活實(shí)際、興趣與需要的籃球游戲開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略。

1 滲透園所元素，賦予人物特性創(chuàng)設(shè)籃球故事的情景主題游戲

課題組設(shè)定研究范圍是3到6歲的幼兒籃球游戲，課程結(jié)構(gòu)為一個(gè)完整系列的故事情景，設(shè)置故事人物主角有兩位：小女孩心心，小男孩趣趣。小主角名字的靈感來(lái)源于我園的辦園理念“心陪伴·趣成長(zhǎng)”。主題情景是心心和趣趣在三個(gè)學(xué)段（小班、中班、大班）故事籃球課程中的闖關(guān)游戲，積攢能夠健康、快樂(lè)、自信地成長(zhǎng)的“星能量”。在完整故事情景中構(gòu)建分級(jí)系列情景，進(jìn)行故事情景的創(chuàng)編鏈接。情景主題中賦予心心、趣趣人物特性，如出生時(shí)間、性情品格、興趣愛(ài)好、口頭禪等等，營(yíng)造出心心和趣趣就生活在我們當(dāng)中，是大家好朋友的真實(shí)氛圍。

以故事為背景作為籃球游戲活動(dòng)的脈絡(luò)，老師將幼兒籃球活動(dòng)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)故事主線(xiàn)以游戲作為活動(dòng)方式串聯(lián)起來(lái)，即：始終圍繞故事情節(jié)開(kāi)展籃球游戲活動(dòng)，師幼融入到故事角色游戲中進(jìn)行幼兒籃球的教與學(xué)，籃球游戲在故事情節(jié)中“玩起來(lái)”，潤(rùn)物無(wú)聲地完成基礎(chǔ)球性與技能、動(dòng)作發(fā)展的學(xué)習(xí)，課程變得趣味盎然。課題組甄別小、中、大班三個(gè)年齡階段的特點(diǎn)進(jìn)行故事選材，但故事情景怎么來(lái)，如何編，怎樣用？下面通過(guò)兩個(gè)課例對(duì)故事情景的選材、創(chuàng)設(shè)和使用要做到趣味性，階段性和科學(xué)性進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述。

第一種選材方法：老師根據(jù)幼兒喜歡與熟悉的故事改編。如白雪公主的故事（課例1），課題組把它放到了大班下學(xué)期的課程里（第十一課：闖關(guān)投籃），因 為能更好地配合運(yùn)球上籃的籃球技能學(xué)習(xí)，孩子也能更好地理解故事內(nèi)容，并接受改編。教師：“白雪公主和七個(gè)小矮人住在森林的小房子里以躲避王后的追殺，今天，王后帶著有毒的梳子來(lái)了，心心和趣趣決心要幫助白雪公主。”接著老師鼓動(dòng)孩子快速原地拍球（熱身運(yùn)動(dòng)：換手拍球——左右手拉球），發(fā)出響亮的聲音嚇走王后;王后帶著有毒的絲帶第二次出現(xiàn)，老師組織孩子10米運(yùn)球趕跑王后（1.直線(xiàn)加速運(yùn)球;2.繞雪糕桶S路線(xiàn)運(yùn)球;3.行進(jìn)間高低（鉆山洞）單手運(yùn)球后胸前投籃）;王后帶著毒蘋(píng)果第三次出現(xiàn)，老師再次鼓勵(lì)孩子運(yùn)球，但王后設(shè)置了障礙（老師用身體和使用海綿棒干擾孩子們），心心、趣趣是不會(huì)退縮的，想辦法繞過(guò)障礙，把球扔向王后（行進(jìn)間直線(xiàn)體前變回?fù)Q手運(yùn)球后突破投籃），終于趕跑了王后，快樂(lè)地跳起舞來(lái)（老師組織孩子做放松運(yùn)動(dòng)）。心心和趣趣（孩子們）獲得成長(zhǎng)“星能量”，更勇敢、身體更強(qiáng)壯了。

第二種選材方法：老師或幼兒創(chuàng)編的故事。如采蘑菇的小白兔與大灰狼（課例2），課題組把故事編排在小班上學(xué)期的課程里（第二課：球性認(rèn)知）。老師：“心心、趣趣和小白兔成為了好朋友，今天下雨后，心心、趣趣和小白兔一起到森林采蘑菇”，老師帶著幼兒兔子跳并舒展身體（熱身運(yùn)動(dòng)），“發(fā)現(xiàn)了大蘑菇，我們?nèi)グ阉聛?lái)”，老師組織孩子有序地取籃球，摸摸、抱抱、敲敲、聞聞蘑菇（籃球），有泥巴要洗干凈（1.組織孩子全蹲，體前雙手搓球、滾球;2.彎腰半蹲雙手交替體前推滾球走），小白兔蘑菇?jīng)]拿穩(wěn)掉出去了怎么辦？不著急，心心、趣趣來(lái)幫忙（1.幼兒追接拋滾球;2.雙手用球擊地，自己再接回球），大灰狼來(lái)了，趕快抱著蘑菇躲起來(lái)（老師扮演大灰狼一出現(xiàn)，孩子馬上停止自己的擊地接球，抱著球，全躲到安全屋里（呼啦圈里），在心心、趣趣的幫助下，小白兔成功躲開(kāi)了大灰狼，把蘑菇安全送回家（老師組織孩子有序地把籃球送回指定地方），今天在森林里玩臟也玩累了，要洗個(gè)熱水澡（老師組織孩子做放松運(yùn)動(dòng)）。心心和趣趣（孩子們）獲得成長(zhǎng)“星能量”，更自信和樂(lè)于助人了。

1.趣味性。課例1是家喻戶(hù)曉的安徒生童話(huà)故事白雪公主，課例2是生動(dòng)有趣的小白兔采蘑菇遇到大灰狼，都是孩子們喜歡的故事，興趣是最好的老師，3-6歲的幼兒需要教育者去創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生這些興趣點(diǎn)的機(jī)遇和平臺(tái)，除了故事本身，還有老師的語(yǔ)言（聲音、肢體、表述）、眼神、游戲材料的使用、教學(xué)方式手段、課堂組織與調(diào)控以及生成，無(wú)一不是幼兒學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的導(dǎo)火線(xiàn)和營(yíng)養(yǎng)劑。教師本身就是游戲，我們要用比孩子大一歲的心態(tài)開(kāi)展故事籃球游戲活動(dòng)，愛(ài)心構(gòu)建伙伴式的師生關(guān)系。

2.階段性。為什么白雪公主的故事要用在大班，小白兔采蘑菇遇到大灰狼用在小班呢？

（1）故事情景材料的選用要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。小班和中班的孩子也有很多知道《白雪公主》，但到了大班的孩子，才會(huì)對(duì)白雪公主的清純可愛(ài)以及王后的巫婆惡毒形象得以更透徹的理解，而小白兔和大灰狼卡通化的動(dòng)物形象更容易得到低年段孩子的共鳴并情感共融。

（2）要考慮故事情景材料與籃球技能知識(shí)教學(xué)的匹配性。課題組在故事情景與籃球技能學(xué)習(xí)兩者的有效匹配上謹(jǐn)而慎之：小班注重球性的學(xué)習(xí)，課例2運(yùn)用較柔弱的故事情景更容易匹配;大班下學(xué)期的技能感已經(jīng)比較強(qiáng)，王后三次想傷害白雪公主，故事情節(jié)的發(fā)展與技能練習(xí)的層次遞進(jìn)感可以很好地融合，符合幼兒心理需求和身體發(fā)展的年齡特點(diǎn)。

3.科學(xué)性。

（1）從生活出發(fā)，合理并具可操作性。故事情景的設(shè)置與籃球技能和動(dòng)作發(fā)展的知識(shí)教學(xué)無(wú)縫融合，不可以斷章取義，生搬硬套。特別是3-6歲幼兒，他們對(duì)事物的認(rèn)知還處于非常懵懂的階段，因此故事情景的創(chuàng)設(shè)要基于生活，才能高于生活。

（2）圍繞活動(dòng)目標(biāo)，正確支配和指導(dǎo)。活動(dòng)目標(biāo)是活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，故事情景的創(chuàng)設(shè)要明確是以籃球課程的提質(zhì)為指向，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要有課程意識(shí)，應(yīng)把它放在教育目的、課程目標(biāo)的背景中加以思考，否則就可能犯只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的毛病。

課例中每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都緊密?chē)@這三個(gè)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，支配和指導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。將籃球活動(dòng)與角色扮演的游戲理念、游戲精神滲透到籃球游戲活動(dòng)的實(shí)施中，孩子在快樂(lè)的狀態(tài)下習(xí)得，在課程意識(shí)指引下，故事情景做到了在幼兒籃球教學(xué)中“玩出來(lái)”的理想效果。

2 貫徹三個(gè)原則，實(shí)施基于故事背景下的籃球游戲課程

故事情景與籃球游戲兩者相互交融，完美結(jié)合，以?xún)?yōu)化幼兒籃球游戲課程，促進(jìn)兒童全面發(fā)展為目標(biāo)，要關(guān)注以下三個(gè)原則作為實(shí)施策略。

1.強(qiáng)調(diào)服務(wù)性，執(zhí)行唯一性。

明確故事情景服務(wù)于籃球游戲活動(dòng)的原則，切勿走入“重故事情景，輕籃球游戲活動(dòng)”的誤區(qū)，它只是實(shí)施幼兒籃球游戲的一種輔助途徑，目的是提質(zhì)優(yōu)化幼兒籃球課程。課程實(shí)施中，兩者的比重，要拿捏得恰到好處。

每一節(jié)的幼兒籃球教學(xué)活動(dòng)課上的各個(gè)大環(huán)節(jié)，均只能以一個(gè)完整的故事情景設(shè)置作為游戲活動(dòng)的牽引，故事主線(xiàn)不能多于一個(gè)，否則邏輯思維不連貫，專(zhuān)注力分散。

2.彰顯趣味性，引發(fā)內(nèi)驅(qū)力。

去小學(xué)化、去成人化，活用故事情景，讓幼兒園籃球游戲課程更加適合幼兒，更生動(dòng)、豐富、有趣、有效。故事情景游戲的設(shè)計(jì)在不同課時(shí)里的表現(xiàn)，應(yīng)是生動(dòng)有趣、豐富多樣而又有連續(xù)性的，這樣能使幼兒園籃球游戲的開(kāi)發(fā)和實(shí)施更具備課程意識(shí)，讓幼兒感到“情景即在眼前”，“我即在情景中”，形成探究心理，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引孩子專(zhuān)注地、持續(xù)地投入活動(dòng)，激發(fā)和提升他們的興趣域度，健康體魄，愉悅情緒，享受籃球游戲帶來(lái)的成功感，獲得更多新的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，促成學(xué)習(xí)的主動(dòng)，引發(fā)內(nèi)驅(qū)力。

3.基于預(yù)設(shè)，誘發(fā)創(chuàng)生性。

教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，而游戲活動(dòng)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩，老師在實(shí)施故事情境下的籃球游戲時(shí)，應(yīng)充分挖掘課內(nèi)與課外資源，對(duì)幼兒積極、正面、價(jià)值高的“生成”要大加鼓勵(lì)、利用，反之，對(duì)消極、負(fù)面、價(jià)值低的“生成”，應(yīng)機(jī)智地讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來(lái)。預(yù)設(shè)和生成分別體現(xiàn)了對(duì)文本和幼兒的尊重，精彩的生成離不開(kāi)之前的精心預(yù)設(shè)，兩者都是教師智慧的結(jié)晶。

4.滲透教育性，貫徹課程化。

任何有效的游戲活動(dòng)都必須是幼兒的積極行為。羅森塔實(shí)驗(yàn)證明：“一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就預(yù)言，會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就”，所以只有教師努力搭建師幼情感的橋梁，幼兒才會(huì)在獲得教師積極信息之后，喚起成功感，按照教師所期望的方向和水平來(lái)調(diào)整自己的角色意識(shí)與角色行為，從而產(chǎn)生“期望效應(yīng)”，達(dá)到教育效果。以故事籃球游戲活動(dòng)為抓手，在激發(fā)動(dòng)機(jī)中“入情”，在角色融入中“動(dòng)情”，在趣味游戲中“怡情”，在籃球活動(dòng)中“抒情”，讓故事情景激發(fā)幼兒真情實(shí)感，在籃球游戲中愉悅而無(wú)痕地進(jìn)行情感教育、激勵(lì)教育，潛移默化地成為幼兒思想意識(shí)、道德行為強(qiáng)有力的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者。

教育的可能性是由它的最近發(fā)展區(qū)決定的，也就是不應(yīng)當(dāng)以幼兒發(fā)展的昨天，而是應(yīng)當(dāng)以幼兒發(fā)展的明天作為方向，因此，實(shí)施基于故事情景下的幼兒籃球游戲開(kāi)發(fā)和研究，要在課程意識(shí)帶動(dòng)的課程體系下推進(jìn)，這是優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)桿。

3 關(guān)注基于故事情景下籃球游戲研究過(guò)程中的三個(gè)誤區(qū)

1.重故事情景，輕體育元素。因?yàn)楣适碌某尸F(xiàn)主要是以語(yǔ)言表達(dá)為主要表現(xiàn)形式，但體育健康鍛煉的主要表現(xiàn)形式是肢體運(yùn)動(dòng)，所以要處理好“故事情景”與“籃球運(yùn)動(dòng)”兩者之間的關(guān)系，明確前者為輔后者為主，前者只是一種輔助手段和活動(dòng)背景，故事是為幼兒的籃球運(yùn)動(dòng)服務(wù)的，切忌把籃球僅僅成為故事中的道具。

2.重游戲形式，輕體育發(fā)展。游戲是幼兒活動(dòng)的基本形式，老師非常注重游戲的趣味性，情景逼真，過(guò)程中往往忽略了幼兒籃球運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，忽視了游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的意義，因此，我們既要重視培養(yǎng)幼兒參加籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，也要引導(dǎo)幼兒掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，接受一定的挑戰(zhàn)，讓幼兒感受成功的喜悅。

3.重角色扮演，輕生活經(jīng)驗(yàn)。并非所有角色都適合幼兒，也并非所有的體育游戲都適合通過(guò)角色扮演來(lái)進(jìn)行。課題組認(rèn)為籃球游戲中的角色設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮適切性，并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“真、情、趣”。有時(shí)候淡化角色，只要故事情節(jié)設(shè)計(jì)生動(dòng)，同樣會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生吸引力，很好地輔助籃球游戲的開(kāi)展。

4 結(jié)語(yǔ)

在《指南》的引領(lǐng)下，進(jìn)行基于故事情景下籃球游戲的園本開(kāi)發(fā)與實(shí)施，激發(fā)幼兒自主參與籃球游戲的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)成就教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。課題組從尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，去研究幼兒、研究課程，從實(shí)際出發(fā)，從生活出發(fā)，走向創(chuàng)新和發(fā)展，彰顯幼兒籃球課程體系更深層次的精神內(nèi)涵。

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